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2009 — String theory in the early universeAbstract
Plusieurs croient voir en la théorie des cordes une riche et élégante façon d'obtenir une théorie UV complète et unifiée des interactions fondamentales, incluant la gravité. Même si elle s'avérait vrai, son application se restreindrait toutefois à des énergies hors d'atteinte des accélérateurs de particules terrestres. Malgré qu'on ne puisse observer le régime des cordes directement, l'univers dans lequel nous vivons a évolué à partir d'une échelle comparable à la taille d'une corde peu de temps après le Big Bang. Il est donc possible que la théorie des cordes soit à l'origine de processus cosmologiques comme l'inflation et que l'étude … Read more
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2011 — Student outcomes in inquiry instructionAbstract
Un survol de la littérature des résultats d'élèves ayant suivi une démarche par investigation raisonnée nous a permis d'établir une liste de résultats d'étudiants avec 23 critères référentiels. Ceux-ci incluaient des résultats plus usuels, tels que la connaissance du contenu ou les habiletés procédurales, mais aussi des résultats moins souvent abordés, comme la créativité, la motivation, les habiletés à collaborer, et l'autonomie. Cette liste a été adaptée sous forme de questionnaire visant à déterminer jusqu'à quel point les divers résultats étaient perçus en classe par les enseignants dans leur auto-évaluation des divers niveaux d'utilisation (faible/moyen/élevé) de leur approche par investigation … Read more
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2016 — Mindsets, mastery, and inquiry: Classroom impact on students' achievement goalsAbstract
Les théories implicites de l'intelligence, appelées également mentalités [« mindsets »], ainsi que les buts d'accomplissement, sont des concepts motivationnels qui aident à élucider les raisons pour lesquelles on s'intéresse ou se désintéresse à des scénarios d'apprentissage. Ces théories nous informent sur les probabilités que l'on accepte ou repousse certaines tâches, la mesure dans laquelle on persévère face à l'adversité, les stratégies cognitives que l'on applique, notre niveau de rendement, ainsi que les réactions émotives et croyances sous-jacentes à notre propre égard. Ames (1992) a proposé des structures de salles de classe qui mettent l'accent sur les théories incrémentielles (la … Read more
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1956 — Les héroines d’Anouilh.Abstract
Quand Hubert Gignoux entreprit d'écrire un livre sur l'œuvre de Jean Anouilh, il pria celui-ci de lui donner des renseignements biographiques sur lui-même. Voilà la réponse d'Anouilh : "Je n'ai pas de biographie, et j'en suis très content. Je suis né le 23 juin 1910 à Bordeaux, je suis venu jeune à Paris, j'ai été à l'école primaire supérieure Colbert, au collège Chaptal. Un an et demi à la Faculté de Droit de Paris, deux ans dans une maison de publicité, où j'ai pris des leçons de précision et d'ingéniosité qui m'ont tenu lieu d'études poétiques. Read more