FR :

L’article porte sur les trajectoires de vie de deux jeunes hommes, Benjamin et Pierre, issus de l’immigration qui vivent dans les communautés francophones de Toronto et d’Edmonton. Grâce au récit de vie, nous examinons de près les processus à l’oeuvre dans leur expérience d’intégration scolaire et sociale. Nous partons du principe que l’intégration est un processus social dynamique, inscrit dans le long terme, multidimensionnel et non linéaire. Ce regard porté à la notion d’intégration reconnaît que ce processus se déroule sur un continuum intégrant l’expérience pré et post-migratoire de la personne immigrée. Comment Benjamin et Pierre décrivent-ils leur expérience d’immigration? Comment se représentent-ils leur intégration tant scolaire que sociale au moment de leur arrivée? Les récits de migrations des deux jeunes gens, exprimés dans leurs récits de vie, témoignent de la complexité du processus migratoire entre projet familial, rapport d’altérité et motilité (Kaufmann et Widmer, 2005).

EN :

The article focuses on the life trajectories of two young men, Benjamin and Pierre, from immigrant backgrounds who live in the Francophone communities of Toronto and Edmonton. Through the use of life stories, we examine closely the processes at work in their experience of academic and social integration. We assume that integration is a dynamic, long-term, multidimensional, and nonlinear social process. This view of integration recognizes that the process takes place on a continuum that includes the pre- and post-migration experience of the immigrant. How do Benjamin and Pierre describe their immigration experience? How do they represent their integration, both academic and social, at the time of their arrival? The migration stories of the two young men, expressed in their life stories, testify to the complexity of the migratory process between family project, relationship of otherness, and motility (Kaufmann & Widmer, 2005).

EN :

The current descriptive survey study focuses on international students’ experiences—challenges, personal and institutional supports—during their studies at a Canadian university, as well as their suggestions for what additional supports they think would be helpful. An online survey (n = 712) examined international students challenges within a number of domains: language, financial, academic, environmental and cultural, personal- social, and discrimination. The majority of the international students reported few language and academic challenges, but many reported financial and personal-social challenges. COVID-19 presented additional challenges for most international students. Student use of various coping strategies (e.g., staying in touch with family) and institutional supports (e.g., international students centre) were also examined. Bivariate analyses revealed that students under 30 (vs. 30 or over), students who had been in Canada for more than 2 years (vs. 2 years or less), and undergraduates (vs. graduates) were more likely to report various challenges and that undergraduate students and female students were more likely to seek academic guidance and counselling services. The importance of promoting awareness of, and increasing culturally attuned provision of, counselling services is discussed. Finally, summarizing the suggestions of student respondents, a number of recommendations are made regarding how to improve supports for international students.

FR :

Cette étude descriptive par sondage porte sur les expériences des étudiants étrangers – défis, soutiens personnels et institutionnels – au cours de leurs études dans une université canadienne, ainsi que sur leurs suggestions quant aux soutiens supplémentaires qui, selon eux, pourraient se montrer utiles. Une enquête en ligne (n = 712) a permis d'examiner les difficultés rencontrées par les étudiants étrangers dans un certain nombre de domaines : langue, finances, études, environnement et culture, aspects personnels et sociaux, et discrimination. La majorité des étudiants étrangers ont déclaré avoir eu peu de difficultés linguistiques et scolaires, mais beaucoup ont déclaré avoir rencontré des difficultés financières et personnelles. La COVID- 19 a présenté des défis supplémentaires pour la plupart des étudiants internationaux. Les diverses stratégies d’adaptation (p. ex., rester en contact avec leur famille) et de soutiens institutionnels (p. ex., centre pour étudiants étrangers) utilisées par les étudiants ont également été examinées. Des analyses bivariées ont révélé que les étudiants qui avaient moins de 30 ans, ou qui résidaient au Canada depuis plus de deux ans ou étaient étudiants de premier cycle étaient plus susceptibles de faire état de diverses difficultés comparés aux étudiants de plus de 30 ans, qui étaient au pays depuis 2 ans ou moins ou étaient étudiants de cycle supérieur, et que les étudiants de premier cycle et les étudiantes en général étaient plus susceptibles de faire appel à des services d’orientation scolaire et de counseling. L’importance de promouvoir la sensibilisation aux services d’orientation et d’accroître la prestation de ces services en fonction de la culture est discutée. Enfin, en résumant les suggestions des étudiants interrogés, un certain nombre de recommandations sont formulées quant à la manière d’améliorer le soutien aux étudiants étrangers.

EN :

This article addresses findings of a study focused on the schooling experiences and social and cultural adaptation of international students who have come to Canada to learn English and obtain an Ontario Secondary School Diploma. Nonnative speakers of English and noncitizens of Canada, they are brought to Canada by relatives or recruitment agents who depart after installing them with host families with whom they have had virtually no previous contact. Respondents, mostly professional educators and focal students, describe considerable sacrifices the youths’ parents have made in the hope that acquisition of “legitimate” English will give their child access to global citizenship and a secure future. Adult respondents emphasized how many early study abroad students experience difficulties with second language socialization, with a significant minority considered “at risk” for academic failure. Testimony from educators described adaptation issues, including: loneliness and disorientation, stresses from pressure to succeed academically, and inadequate homestay conditions. Students’ responses revealed considered decisions resulting from strategic weighting of options and choices. Respondents found differing and inconsistent policies and protocols among educational providers and lack of adequate oversight to be key explanatory factors for the issues confronting secondary-level international students.

FR :

Cet article traite des résultats d’une étude pilote axée sur les expériences scolaires et l’adaptation sociale et culturelle d’étudiants internationaux venus au Canada pour apprendre l’anglais et obtenir un diplôme d’études secondaires de l’Ontario. N’étant pas de langue maternelle anglaise et n’ayant pas la citoyenneté canadienne, ils sont généralement amenés au Canada par leurs parents ou des agents de recrutement qui repartent après les avoir installés dans des familles d’accueil avec lesquelles ils n’ont eu pratiquement aucun contact préalable. Les répondants, éducateurs professionnels et étudiants focalisés pour la plupart, décrivent les sacrifices considérables que les parents de ces jeunes ont fait dans l’espoir que l’acquisition d’un anglais « légitime » permette à leur enfant d’ccéder à la citoyenneté mondiale et à un avenir sûr. Les répondants adultes ont souligné que beaucoup d’étudiants étrangers qui viennent faire leurs études secondaires au Canada éprouvent des difficultés de socialisation en langue seconde, et qu’une minorité importante d’entre eux sont considérés comme étant « à risque » d’échec scolaire. Les témoignages des éducateurs ont décrit des problèmes d’adaptation spécifiques, notamment : la solitude et la désorientation, le stress lié à la pression de la réussite scolaire et des conditions d’hébergement inadéquates. Les réponses des étudiants étaient plus nuancées en ce qui concerne les problèmes d’adaptation, révélant des décisions réfléchies à la suite d’une pondération stratégique de leurs options et de leurs choix. Les répondants ont désigné les divergences et inconsistances des politiques et protocoles des prestataires de services éducatifs et le manque de supervision adéquate comme facteurs explicatifs clés des problèmes auxquels sont confrontés les étudiants étrangers du secondaire.

EN :

Education abroad experiences are beneficial to students’ personal growth, intercultural awareness, and career preparedness. However, the rate of Canadian postsecondary students’ participation in education abroad has been low, particularly in Asia. Lack of financial resources and uncertainty in credit transfer are identified as common challenges that stop students from pursuing such opportunities. In this paper, the Canada Learning Initiative in China (CLIC), a consortium of 12 top Canadian research-intensive universities, is introduced as a model to increase students’ participation in study abroad in China. After an introduction to the design of the program, a thematic analysis is conducted on students’ self-reported learning experiences to glean the impact of such an initiative. This study shows that consortia can be utilized as an effective approach to promoting the rate of students’ participation in education abroad. Based on students’ learning outcomes, the paper argues that an education abroad consortium is an ideal way to achieve knowledge diplomacy.

FR :

Les expériences d’éducation à l’étranger sont bénéfiques pour la croissance personnelle des étudiants, leur sensibilisation interculturelle et leur préparation à une carrière. Cependant, le taux de participation des étudiants canadiens de niveau postsecondaire aux études à l’étranger est faible, en particulier en Asie. Le manque de ressources financières et l’incertitude quant au transfert de crédits sont identifiés comme étant les défis les plus courants qui font hésiter les étudiants à saisir de telles opportunités. Dans cet article, Canada Liaisons Internationales Chine (CLIC), un consortium de 12 universités canadiennes à forte intensité de recherche, est présenté comme un modèle permettant d’augmenter la participation des étudiants aux études à l’étranger en Chine. Après une introduction à la conception du programme, une analyse thématique est menée sur les expériences d’apprentissage déclarées par les étudiants afin de recueillir l’impact d’une telle initiative. Cette étude montre que les consortiums peuvent être utilisés comme une approche efficace pour promouvoir le taux de participation des étudiants aux études à l’étranger. Sur la base des résultats d’apprentissage des étudiants, l’article soutient qu’un consortium d’éducation à l’étranger est un moyen idéal de réaliser la diplomatie de la connaissance.

EN :

This article explores the relevance of Weber’s sociocultural concept of ideal types in the context of modern Canadian postsecondary education. Ideal types are simplified or distilled representations of sociocultural values, with relevance to various social (Prandy, 2002) and educational (Hayhoe, 2007; Hayhoe & Li, 2017; Wong & Chiu, 2021) analyses. This article builds upon Hayhoe and Li’s (2017) comparison of Confucian and Western ideal types, focusing on implications for internationalized education and implicit values within. The article explores the caveats of reductive thinking regarding cultures, particularly considering culture as a proxy for race where values differ. It revisits research exploring Western students studying in an East Asian context and East Asian students studying in a Western context (Chen, 2014; Maton & Chen, 2020), using ideal types as an analytical lens for underlying values and gaps in expectations. Specifically, it considers the pedagogical implications of the differing educational cultures and values as represented by Western and Confucian ideal types, and how a broader appreciation might supplement teaching approaches founded on either type to be more inclusive and beneficial for the various learners in Canadian higher education.

FR :

Cet article explore la pertinence du concept socioculturel des types idéaux de Weber dans le contexte de l’enseignement postsecondaire canadien moderne. Les types idéaux sont des représentations simplifiées ou distillées des valeurs socioculturelles qui sont pertinentes pour diverses analyses sociales (Prandy, 2002) et éducatives (Hayhoe, 2007; Hayhoe et Li, 2017; Wong et Chiu, 2021). Cet article élabore sur la comparaison de Hayhoe et Li (2017) entre les types idéaux confucéens et les types idéaux occidentaux, en se concentrant sur les implications pour l’éducation internationalisée et les valeurs implicites qui s’y rattachent. L’article explore les mises en garde de la pensée réductrice concernant les cultures, notamment en considérant la culture comme un substitut de la race lorsque les valeurs diffèrent. Il revisite aussi la recherche qui explore les étudiants occidentaux poursuivant leurs études dans un contexte est-asiatique et les étudiants est- asiatiques poursuivant leurs études dans un contexte occidental (Chen, 2014; Maton & Chen, 2020) à l’aide des types idéaux comme lentille d’analyse pour les valeurs sous-jacentes et les écarts au niveau des attentes. Plus précisément, elle examine les implications pédagogiques des différentes cultures et valeurs éducatives représentées par les types idéaux occidentaux et les types idéaux confucéens, et la façon dont une appréciation plus vaste pourrait compléter les approches pédagogiques fondées sur l’un ou l’autre type afin de les rendre plus inclusives et bénéfiques pour les divers apprenants de l’enseignement supérieur canadien.

EN :

This paper explores how international partnerships are conceptualized between core Anglophone, European, and African universities. Internationalization strategies are examined from a decolonial lens to situate the findings within a global context that is entangled in the consequences of colonialism and ongoing coloniality that continue to perpetuate global inequities, including devaluing of Indigenous and local knowledge. Findings suggest that institutions in the Global North still view Africa, and the Global South in general, from a deficit lens and in need of aid, knowledge, and direction. Strategies from the Global North use terms like “mentoring,” “development” and “poverty reduction” when describing their partnerships in the Global South. In contrast, institutions from Africa highlight their desire to be knowledge producers and contribute to research excellence on a global level. Furthermore, institutions in all regions frame strategic international partnerships as those that will boost their reputation or image as they engage in a race for status and global rankings; however, strategies do not describe how they will approach such partnerships in a very uneven global playing field between the Global North and Global South. Finally, the Global South continues to be viewed as a source of international students and as such, partnerships pursued in Africa and the Global South by core Anglo and European institutions focus on recruitment of students as one of the rationales or benefits of partnerships. Given these findings, international strategies for Global North-South partnerships continue to reproduce colonial hierarchies of power, preventing more equitable approaches to partnerships.

FR :

Cet article explore la manière dont les partenariats internationaux sont conceptualisés entre les principales universités anglophones, européennes et africaines. Les stratégies d’internationalisation sont examinées dans une optique décoloniale afin de situer les résultats dans un contexte mondial inextricablement lié aux conséquences du colonialisme et de la colonisation actuelle qui continuent à perpétuer les inégalités mondiales, y compris la dévaluation des connaissances indigènes et locales. Les résultats suggèrent que les institutions du Nord global considèrent toujours l’Afrique, et le Sud global en général, comme déficitaire et ayant besoin d’aide, de connaissances et d’orientation. Les stratégies du Nord global utilisent des termes tels que « tutorat », « développement » et « réduction de la pauvreté » pour décrire leurs partenariats dans le Sud global alors que les établissements africains, pour leur part, soulignent leur volonté d’être producteurs de connaissances et de contribuer à l’excellence de la recherche au niveau mondial. En outre, les établissements de toutes les régions définissent les partenariats internationaux stratégiques comme ceux qui renforcent leur réputation ou leur image dans une course au statut et aux classements mondiaux; toutefois, les stratégies ne décrivent pas comment ils comptent aborder ces partenariats dans le contexte mondial très inégal de la Limite Nord/Sud. Enfin, le Sud global continue d’être considéré comme une source d’étudiants internationaux et, à ce titre, les partenariats établis en Afrique et dans le Sud global par les institutions anglophones et européennes se concentrent sur le recrutement d’étudiants comme l’une des raisons ou l’un des avantages des partenariats. Au vu de ces résultats, les stratégies internationales pour les partenariats de la Limite Nord-Sud continuent de reproduire les hiérarchies coloniales du pouvoir, empêchant ainsi des approches aux partenariats plus équitables.

FR :

Le présent article vise à évaluer, auprès des professeur·e·s universitaires canadien·ne·s (1) la correspondance entre les différentes caractéristiques sociodémographiques (âge, genre, citoyenneté, scolarité des parents, langue et province) sur la collaboration et la coécriture de publications avec des collègues internationaux·ales, et (2) la correspondance entre la collaboration avec des collègues internationaux·ales et la coécriture de publications avec des collègues internationaux·ales. L’analyse statistique de réponses aux questionnaires (N = 2738) suggère que les caractéristiques sociodémographiques ont un effet de faible magnitude, bien que significatif, sur la collaboration et la coécriture de publications avec des collègues internationaux·ales et qu’il y existe une interaction entre ces deux variables. Nous aborderons ultérieurement l’impact des caractéristiques professionnelles sur la collaboration et la coécriture de publications avec des collègues internationaux·ales.

EN :

This article aims to assess (1) the relationship between sociodemographic characteristics (age, gender, citizenship, parental education, language, and province) to collaborative research and the cowriting of publications between Canadian and international colleagues, and (2) the relationship between the collaboration with international colleagues and the cowriting of publications. Statistical analysis of questionnaire responses (N = 2738) suggests that sociodemographic characteristics have a low, although statistically significant, magnitude effect on the level of collaboration and coauthorship of publications with international colleagues, and that there is some interaction between these two variables. We will discuss the impact of professional characteristics on collaboration and coauthorship between Canadian and international colleagues later.