Volume 28, numéro 3, automne 2025 Second language pronunciation: Current issues and developments Prononciation en langue seconde : enjeux actuels et évolutions Sous la direction de Jennifer A. Foote

EN :

The modality of speech sample presentation constitutes a methodological challenge for researchers who seek to understand the impact of non-phonological variables on (second language) L2 speech comprehensibility. This pilot-study aims to address this challenge. It uses a mixed-method approach to explore the possibility offered by text-to-speech software to present speech samples in an oral modality while also controlling for phonological variables. We generated audio files based on verbatim transcription (i.e., including run-on sentences, filler words, self-repetitions, colloquialisms) of two extemporaneous speech samples produced in Quebec French, with the help of a commercial text-to-speech software. In addition to the original transcripts, we created two versions of each sample containing decreasingly fewer features typical of spontaneous speech, since it is unclear to what extent such features distract listeners’ attention away from non-phonological features in French. Seven participants then rated the comprehensibility of the audio files on a scale from 1 to 9. They also shared their thought process through the think-aloud method and responded to a retrospective interview question formulated to elicit listener attitudes to artificial speech. The main findings were that speech samples read by an artificial voice were perceived as relatively easy to understand when the transcripts had been cleaned from filled pauses, repetitions and reformulations, and that listeners generally held relatively positive attitudes to AI-generated speech. These findings suggest that text-to-speech could be a useful method for presenting speech samples in L2 comprehensibility research, ultimately contributing to a deeper understanding of the interplay between linguistic factors and comprehensibility in second language acquisition.

FR :

La modalité choisie pour présenter des échantillons de parole représente un défi méthodologique pour les chercheurs qui souhaitent examiner l’impact des variables non phonologiques sur la compréhensibilité du discours en langue seconde. Cette étude pilote vise à contribuer à la réflexion sur cet enjeu en explorant, à l’aide d’une méthodologie mixte, le potentiel des logiciels de synthèse vocale pour évaluer des extraits audios, tout en contrôlant l’effet des variables phonologiques. À partir de deux échantillons de discours spontanés en français québécois, nous avons généré des fichiers audios à l’aide d’un logiciel commercial de synthèse vocale, en nous appuyant sur les transcriptions verbatim (incluant les parataxes, les mots de remplissage, les répétitions et les marques de discours informels). Pour chaque échantillon, deux versions modifiées ont également été créées, comportant successivement moins de traits caractéristiques de l’oral spontané, afin d’examiner dans quelle mesure ces éléments détournent l’attention des juges des aspects non phonologiques. Sept participants ont ensuite évalué la compréhensibilité des extraits sur une échelle de 1 à 9, tout en verbalisant à voix haute leur raisonnement. Ils ont ensuite répondu à une question d’entrevue visant à explorer leurs perceptions face à la parole artificielle. Les résultats montrent que les extraits générés par synthèse vocale sont perçus comme relativement faciles à comprendre lorsque les transcriptions ont été épurées des hésitations, reformulations et répétitions. De plus, les participants expriment généralement des attitudes plutôt positives à l’égard de la parole générée par une intelligence artificielle. Ces résultats suggèrent que la synthèse vocale constitue une méthode prometteuse pour la présentation d’extraits audio dans les recherches sur la compréhensibilité, et qu’elle peut contribuer à une meilleure compréhension des relations entre les facteurs linguistiques et la compréhensibilité en L2.

EN :

While explicit instruction helps L2 learners in pronunciation learning (Lee et al., 2015; Saito & Plonsky, 2019), task-based language teaching enhances second language (L2) pronunciation development when learners are exposed to tasks that vary in complexity (Mora-Plaza et al., 2018). To help bridge the gap between laboratory and classroom settings, this study investigated the effects of explicit pronunciation instruction supported with communicative tasks in English-as-a-foreign-language (EFL) intact classes. Three intact first-year EFL classes at a small university in Costa Rica received explicit instruction on suprasegmentals and connected speech combined with communicative tasks that differed in complexity. Sentences taken from spontaneous speech samples elicited in a pretest and a posttest were both (a) transcribed for intelligibility and (b) rated for comprehensibility and accentedness by 36 first language (L1)-English listeners. A significant Group by Time interaction found both complex- and simple-task groups more intelligible from pretest to posttest. The simple-task group was more comprehensible in the posttest, and there were no significant changes in accentedness in any of the three groups. The results are discussed in terms of pedagogical suggestions for pronunciation instruction.

FR :

Bien que l’instruction explicite aide les apprenants de langue seconde (L2) à améliorer leur prononciation (Lee et al., 2015; Saito & Plonsky, 2019), l’enseignement des langues basé sur des tâches favorise le développement de la prononciation en L2 lorsque les apprenants sont exposés à des tâches de complexité variable (Mora-Plaza et al., 2018). Afin de combler le fossé entre les environnements de laboratoire et de classe, cette étude examine les effets de l’instruction explicite de la prononciation, soutenue par des tâches communicatives dans des cours d’anglais langue seconde (EFL) intacts. Trois classes intactes de première année EFL dans une petite université au Costa Rica ont reçu une instruction explicite sur les suprasegmentaux et la parole connectée, combinée avec des tâches communicatives de complexité variable. Des phrases extraites d’échantillons de discours spontané obtenus lors d’un prétest et d’un post-test ont été (a) transcrites pour l’intelligibilité et (b) évaluées pour la compréhensibilité et l’accent par 36 auditeurs natifs de l’anglais (L1). Une interaction significative a révélé que les groupes de tâches complexes et de tâches simples étaient plus intelligibles entre le prétest et le post-test. Le groupe de tâches simples était plus compréhensible lors du post-test, et il n’y a eu aucun changement significatif concernant l’accent dans aucun des trois groupes. Les résultats sont discutés en matière de suggestions pédagogiques pour l’enseignement de la prononciation.

EN :

This classroom-based study examines how student teachers of English perceive pronunciation constructs: comprehensibility, intelligibility, accentedness, and intercultural communicative competence (ICC), after completing a research-led pronunciation task. While pronunciation teaching has shifted toward listener-based approaches, ICC’s role in pronunciation perceptions remains underexplored. Using a mixed-methods approach, the study integrates survey data and qualitative reflections to analyze how student teachers process accented speech and conceptualize their pronunciation learning. Findings indicate improved understanding of comprehensibility and accentedness, while perceptions of ICC varied, some linked pronunciation to intercultural adaptability, others prioritized phonetic accuracy. Results emphasize the value of explicit exposure to diverse speech models, reinforcing research on accent familiarity and listening flexibility. This study highlights the need for explicit training in suprasegmental features (stress, rhythm, intonation) and ICC, ensuring that future educators develop pronunciation awareness suited to multilingual communication. These findings inform pronunciation pedagogy and teacher education.

FR :

Cette étude en contexte de classe examine la manière dont de futurs enseignants d’anglais perçoivent différents construits liés à la prononciation — la compréhensibilité, l’intelligibilité, l’accentuation et la compétence communicative interculturelle (CCI) — après avoir réalisé une tâche de prononciation fondée sur la recherche. Alors que l’enseignement de la prononciation s’est orienté vers des approches centrées sur l’auditeur, le rôle de la CCI dans les perceptions liées à la prononciation demeure peu exploré. En adoptant une méthodologie mixte, l’étude combine des données issues d’un questionnaire et des réflexions qualitatives afin d’analyser comment les futurs enseignants interprètent la parole accentuée et conceptualisent leur apprentissage de la prononciation. Les résultats révèlent une meilleure compréhension de la compréhensibilité et de l’accentuation, tandis que les perceptions de la CCI apparaissent plus nuancées : certains participants associent la prononciation à l’adaptabilité interculturelle, d’autres privilégient la précision phonétique. Ces résultats soulignent l’importance d’une exposition explicite à une diversité de modèles de parole, confirmant les recherches sur la familiarité avec les accents et la flexibilité auditive. L’étude met en évidence la nécessité d’une formation explicite portant sur les traits suprasegmentaux (accentuation, rythme, intonation) et sur la CCI, afin de garantir que les futurs enseignants développent une conscience phonologique adaptée à la communication multilingue. Ces constats apportent des éléments essentiels à la pédagogie de la prononciation et à la formation des enseignants.

EN :

While both Study Abroad (SA) and L2 pronunciation instruction (L2PI) are regarded as promising approaches for enhancing L2 pronunciation, some studies question the extent of their effects on pronunciation, indicating a need for further research. Furthermore, few studies examine the combined effects of SA and L2PI together. Here, we track the pronunciation development of 34 advanced, L1 English-L2 Spanish SA participants, 14 of whom took a Spanish phonetics course based on explicit phonetic instruction during a six-week SA program. Their pronunciation in spontaneous speech was measured at both the global level, using comprehensibility and foreign accent ratings, and at the segmental level, using acoustic measures of stop consonants. The study explores the effects of L2PI on pronunciation development in the context of SA while addressing methodological issues like the use of global assessments versus detailed phonetic measurements.

FR :

Bien que les séjours d'études à l'étranger (SA) et l'enseignement de la prononciation en langue seconde (EPL2) soient considérés comme des approches prometteuses pour améliorer la prononciation en L2, certaines études remettent en question l'ampleur de leurs effets, ce qui indique la nécessité de poursuivre les recherches. En outre, peu d'études examinent les effets conjugués des séjours d'études et de l'EPL2. Dans la présente étude, nous suivons le développement de la prononciation chez 34 participants de langue première anglaise apprenant au niveau avancé l'espagnol en langue seconde, dans le cadre d'un séjour d'études de six semaines. Parmi eux, 14 ont suivi un cours de phonétique espagnole fondé sur un enseignement phonétique explicite. Leur prononciation en discours spontané a été mesurée tant au niveau global, au moyen d'évaluations de la compréhensibilité et de l'accent étranger, qu'au niveau segmental, par des mesures acoustiques des consonnes occlusives. L'étude examine les effets de l'EPL2 sur le développement de la prononciation dans le contexte d'un séjour à l'étranger, tout en abordant des enjeux méthodologiques, tels que l'emploi d'évaluations globales par opposition à des mesures phonétiques détaillées.

EN :

This study investigated how international graduate students’ comprehensibility, accentedness, and fluency developed over 18 months of immersion in English, a time period interrupted by the social isolation of the COVID pandemic. A mixed-methods longitudinal design was adopted with four data collection points over 18 months (pre-COVID: Months 1, 3, and 6; post-COVID: Month 18). Twenty-two L2 speakers of various L1 backgrounds completed a picture-description task and a semi-structured interview at time points 1-3 (pre-COVID), with 12 of those speakers providing information at time point 4 (post-COVID). Twenty native English listeners rated their speech samples for comprehensibility, accentedness, and fluency. Results revealed that comprehensibility and fluency showed modest improvement, while accentedness did not change. Subsequent analyses of individual trajectories at time point 4 revealed considerable variability, with some speakers continuing to show improvement while progress for others plateaued or even deteriorated. Speakers who reported more opportunities for personal communication and more interactive professional responsibilities continued to improve.

FR :

Cette étude a examiné le développement de l’intelligibilité, de l’accent et de la compréhensibilité chez des étudiants internationaux de deuxième cycle au cours de 18 mois d’immersion en anglais, ainsi que la relation entre les différences individuelles dans l’usage de la langue seconde (L2) et l’évolution de ces trois dimensions. Une enquête longitudinale à méthodes mixtes a été mise en oeuvre à quatre moments de collecte de données (pré-COVID : mois 1, 3 et 6; post-COVID : mois 18). Vingt-deux locuteurs de L2 issus de diverses langues premières ont réalisé une tâche de description d’images et une entrevue semi-structurée aux trois premiers temps de mesure, dont douze sont demeurés au dernier temps. Vingt locuteurs natifs de l’anglais ont évalué les échantillons de parole pour l’intelligibilité, la perception de l’accent et la compréhensibilité. Les résultats ont montré une amélioration modeste de l’intelligibilité et de la compréhensibilité, alors que l’accent est demeuré stable. Les trajectoires individuelles ont révélé une grande variabilité où certains participants ont continué à progresser, tandis que d’autres ont affiché peu de progrès, voire une détérioration, après l’isolement lié à la COVID-19. Les participants qui disposaient de plus d’occasions de communication personnelle ou de responsabilités professionnelles interactives ont continué à montrer une amélioration.

EN :

This study examines the integration of Text-To-Speech (TTS) technology with High-Variability Phonetic Training (HVPT) to enhance English as a Subsequent Language (ESL) pronunciation. Using a mixed-method design with pretest-posttest evaluations, 30 ESL learners from Kuwait were assigned to either a Treatment Group (with exposure to TTS with varied voices) or a Control Group (TTS with a single voice) for self-paced sessions over four weeks. Both groups exhibited significant improvements in phonological awareness of past –ed allomorphy, although the Treatment Group achieved significantly better comprehensibility and accentedness ratings from experienced ESL teachers. These findings indicate that while TTS enhances phonological awareness irrespective of HVPT implementation, TTS-assisted HVPT further improves holistic pronunciation, offering a promising and accessible approach to ESL pronunciation instruction.

FR :

Cette étude examine l’intégration de la technologie de synthèse vocale (SV) à l’entraînement phonétique à haute variabilité (EPHV) afin d’améliorer la prononciation de l’anglais comme langue subséquente. À l’aide d’un devis mixte avec évaluations prétest et post-test, 30 apprenants koweïtiens ont été répartis en deux groupes : un groupe expérimental exposé à des voix de synthèse variées et un groupe témoin utilisant une seule voix de synthèse, pendant quatre semaines dans des séances auto-dirigées. Les deux groupes ont montré des améliorations significatives de la conscience phonologique des allomorphes du passé -ed. Toutefois, le groupe expérimental a obtenu des évaluations significativement meilleures en compréhensibilité et en accentuation, selon des enseignants expérimentés d’anglais langue seconde. Ces résultats suggèrent que, si la SV favorise la conscience phonologique indépendamment de l’EPHV, l’intégration de l’EPHV à la SV améliore davantage la prononciation globale et constitue une approche prometteuse et accessible pour l’enseignement de la prononciation.

EN :

High variability phonetic training (HVPT), in which listeners practice identifying stimuli spoken in a variety of voices, has consistently proven effective in improving listeners’ ability to differentiate and identify non-native sounds. Nevertheless, it is rarely integrated into language coursework. In this classroom account, we describe how we incorporated HVPT as online homework into upper-level Spanish pronunciation classes and collected students’ attitudes towards these tasks. Overall, students indicated that they found HVPT to be a useful, although not always enjoyable, tool for improving their Spanish listening comprehension and pronunciation. Given students’ positive impression of the utility of completing HVPT as online homework, we argue that these types of tasks should be incorporated by textbook publishers into their accompanying websites as a useful way for instructors to add pronunciation-related content to their classes.

FR :

L'entraînement phonétique à haute variabilité (HVPT, pour ses initiales en anglais), qui consiste à faire pratiquer aux apprenants l'identification de stimuli prononcés par différentes voix, s'est avéré constamment efficace pour améliorer leur capacité à différencier et à identifier les sons d'une langue étrangère. Pourtant, il est rarement intégré aux cours de langue. Dans cet article, nous décrivons comment nous avons intégré le HVPT sous forme de devoirs en ligne dans des cours de prononciation d'espagnol de niveau avancé et recueilli l'avis des étudiants sur ces exercices. Dans l'ensemble, les étudiants ont indiqué que le HVPT était un outil utile, bien que pas toujours agréable, pour améliorer leur compréhension orale et leur prononciation en espagnol. Compte tenu de l'impression positive des étudiants quant à l'utilité du HVPT en tant que devoir en ligne, nous soutenons que ce type d'exercice devrait être intégré par les éditeurs de manuels scolaires à leurs sites web complémentaires, offrant ainsi aux enseignants un moyen efficace d'enrichir leurs cours de contenu lié à la prononciation.

EN :

We examined articulation rate (AR), length of inter-pausal units (IPUs), and phonetic rhythm in readings by Canadian English learners of French. Previous production studies of second language (L2) French of Anglophone learners present variable findings and, importantly, do not consider these temporal aspects of prosody at the same time. We compared participants’ L2 French productions with their first language (L1) English, and with an L1 native control group, using their previous French instructional background – core or immersion program – as a conduit for their proficiency levels. We found that learners from both groups had distinct phonetic rhythms in their L1 and L2 and demonstrated slower AR and shorter IPUs in their L2 than in L1. At the same time, former immersion students uttered in their L2 as fast as L1 French control group and faster than former core students. Compared to native Francophones, all learners had an even more French-like rhythm and similar IPUs. We discuss these results in terms of training effects, where phonetic rhythm results appear to stem from incomplete mastery of key aspects of the French sound system. Our study supports that learning L2 prosody is both multisystemic and dependent on the acquisition of various phonological processes. Teaching methods should consider this.

FR :

Nous avons examiné la vitesse d’articulation (VA), la longueur des unités interpausales (‘inter-pausal units,’ IPUs) et le rythme phonétique dans des lectures de textes réalisées par des apprenants anglophones du français dans le contexte canadien. Les études antérieures de la production orale en français L2 ont fourni des résultats variables et n’ont surtout pas pris en compte ces aspects prosodiques simultanément. Nous avons comparé les productions des apprenants en français L2 à leurs productions en anglais L1 ainsi qu’à celle des locuteurs natifs de français. Le niveau de compétence des apprenants a été contrôlé par l’intermédiaire de leur formation antérieure en français – français cadre ou français d’immersion. Par rapport à l’anglais L1, les apprenants des deux groupes ont présenté en français L2 un rythme distinct, une VA plus lente et des IPUs plus courts. Tous ont montré en L2 un rythme et une longueur des IPUs similaires à ceux du groupe de contrôle en français L1. En revanche, les anciens élèves issus de programme d’immersion ont montré une VA plus rapide que ceux du français cadre et aussi rapide que le groupe de contrôle. La discussion de nos résultats se fait dans le contexte d’une maîtrise incomplète des processus phonologiques du français par les participants. Notre étude soutient que l’apprentissage et l’acquisition de la prosodie du français sont multisystémiques et s’appuient sur des processus phonologiques qui doivent être pris en compte par les enseignants du français.

EN :

Language learning in adulthood is often believed to be influenced by maturational constraints. However, recent research suggests that social and psychological factors can shape exceptional phonological outcomes. This multiple-case study explored the experiences of five adult learners who can (momentarily) pass for native speakers of Quebec French. Participants provided retrospective diaries and participated in semi-directed interviews to discuss their communicative goals, challenges, and strategies. The data were analysed to assess the role of conscious phonological development and self-regulated learning strategies in developing passing abilities. The results revealed that pronunciation was not a central theme. One participant used strategies to sound local for linguistic capital, while another aimed for intelligibility over native-like pronunciation. The remaining three participants appeared to achieve exceptional phonological outcomes more unconsciously. These findings highlight the complex interplay of linguistic, social, and psychological factors in adult Lx learners’ development, offering new insights into passing.

FR :

Malgré l’influence de contraintes maturationnelles sur l’apprentissage d’une langue à l’âge adulte, de récentes études suggèrent que certains facteurs sociaux et psychologiques permettent le développement d’habiletés phonologiques exceptionnelles. Dans cette étude, nous avons retracé le parcours de cinq apprenants adultes pouvant (momentanément) passer pour des locuteurs natifs (LN) du français québécois. À l’aide de journaux rétrospectifs et d’entrevues, nous avons étudié le rôle d’efforts conscients et de stratégies autorégulées dans le développement d’habiletés permettant de passer pour un LN. Nos résultats indiquent que la prononciation ne constituait pas l’élément central du parcours de nos participants. Une participante a adopté la variété locale afin de gagner en capital linguistique, une autre visait plutôt l’intelligibilité, tandis que les trois autres personnes participantes affirment avoir développé leur prononciation inconsciemment. Notre étude met en lumière l’interaction complexe entre facteurs individuels et acquisition des langues à l’âge adulte, et offre de nouvelles perspectives dans l’étude du passing.

EN :

Speech-language pathologists (SLPs) are increasingly asked to assess the pronunciation of bilingual individuals, yet many report feeling underprepared and lacking confidence in their ability to do so efficiently. Meanwhile, second-language (L2) teachers can be involved in teaching bilingual individuals with a speech-sound disorder (SSD). This article examines key issues in L2 pronunciation assessment and highlights the need for a dynamic view of communication efficiency. We aim to bridge the gap between SLP clinical practice and L2 pronunciation research by clarifying terminological differences and their implications in assessment. After outlining the roles of SLPs in relation to L2 pronunciation, we provide an overview of the profiles and development of bilingual individuals. Then, we discuss how pronunciation is conceptualized in both fields, focusing on the dimensions of intelligibility, comprehensibility, and accentedness. We then introduce our Integrated Model of Communication Efficiency, which accounts for key dimensions and factors shaping L2 speech in typically developing bilinguals and those with an SSD. We conclude with practical recommendations to strengthen L2 pronunciation assessment across clinical and instructional contexts, thereby supporting more accurate identification of speech disorders in bilingual populations.

FR :

Les personnes professionnelles orthophonistes (SLPs) sont de plus en plus souvent sollicitées pour évaluer la prononciation de personnes bilingues, mais beaucoup se disent insuffisamment préparées et manquent de confiance dans leur capacité à le faire efficacement. Parallèlement, les personnes enseignantes de langue seconde (L2) peuvent être amenées à enseigner à des personnes bilingues présentant un trouble des sons de la parole. Cet article examine les principales questions liées à l’évaluation de la prononciation en L2 et souligne la nécessité d’adopter une conception dynamique de la communication efficiente. Nous visons à relier la pratique clinique des orthophonistes à la recherche sur la prononciation en L2 en clarifiant certaines différences terminologiques et leurs implications pour l’évaluation. Après avoir décrit le rôle des orthophonistes en lien avec la prononciation en L2, nous proposons un aperçu des profils et du développement des personnes bilingues. Nous discutons ensuite de la manière dont la prononciation est conceptualisée dans les deux domaines, en nous concentrant sur les dimensions de l’intelligibilité, de la compréhensibilité et de l’accent perçu. Nous présentons ensuite notre Modèle intégré de la communication efficiente, qui rend compte des principales dimensions et des facteurs déterminants façonnant la parole en L2 chez les bilingues au développement typique ainsi que chez ceux présentant un trouble des sons de la parole. Nous concluons par des recommandations pratiques visant à renforcer l’évaluation de la prononciation en L2 dans les contextes cliniques et pédagogiques, afin de favoriser une identification plus précise des troubles de la prononciation au sein des populations bilingues.

EN :

The development of pronunciation skills is crucial for low-literate adolescent learners, as it fosters print literacy (Chao García & Mavrou, 2021) and boosts confidence in using their additional language (Lx) (Baran-Łucarz, 2015). However, many teachers struggle to teach pronunciation (Couper, 2017); instructors in French sheltered classes in Quebec are no exception to this. To address this pedagogical issue, we conducted a design-based study to adapt a pronunciation teaching sequence based on Celce-Murcia et al.’s (2010) communicative framework, specifically designed to equip teachers of French sheltered classes in Quebec. The sequence targeted phonemes with a high functional load in French Lx (Côté, 2023), which are also known to be challenging for Arabic- and Spanish-speaking learners. A teacher piloted the sequence with 16 high school students with limited or interrupted formal education. Semi-structured interviews with the teacher revealed the need for further adjustments to accommodate varying literacy levels. The adapted sequence shows promise and warrants further exploration in similar contexts.

FR :

Le développement des compétences en prononciation est crucial pour les apprenants adolescents en situation de grand retard scolaire (GRS), car il favorise la lecture des textes écrits (Chao García & Mavrou, 2021) et renforce la confiance dans l’utilisation de leur langue additionnelle (Lx) (Baran-Łucarz, 2015). Cependant, l’enseignement de la prononciation s’avère un défi pour les enseignants (Couper, 2017), incluant ceux oeuvrant dans le programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS). Pour répondre à cet enjeu pédagogique, nous avons mené une recherche-développement afin d’adapter la séquence d’enseignement de la prononciation de Celce-Murcia et al. (2010) aux besoins des apprenants en situation de GRS afin d’outiller les enseignants du milieu. La séquence ciblait trois phonèmes ayant un rendement fonctionnel haut en français Lx (Côté, 2023), reconnus comme étant difficiles pour les apprenants arabophones et hispanophones. Une enseignante a piloté la séquence avec 16 élèves en situation de GRS du secondaire. Des entretiens semi-structurés avec l’enseignante ont révélé la nécessité de procéder à d’autres ajustements pour tenir compte des différents niveaux de littératie des élèves. La séquence adaptée est toutefois prometteuse et mérite d’être explorée dans des contextes similaires.

EN :

To support language learners in engaging in interaction, language instruction must prioritize the development of oral communication skills. Research has consistently shown that pronunciation instruction enhances both comprehensibility and intelligibility (Chau & Huensch, 2025; Kennedy et al., 2015; Levis, 2024; Saito & Plonsky, 2019). In recent years, there has been a shift towards the use of communicative tasks for the development of oral skills, including pronunciation (Gurzynski-Weiss et al., 2017; Mora-Plaza et al., 2024; Xu et al., 2024); however, we have a limited understanding of the impact of pedagogical tasks on suprasegmental dimensions from the teacher’s perspective. The objective of this research is to describe the cognitions of three teachers of French for newcomers (francisation) regarding the implementation of a decision-making task that included explicit teaching of French prosody during task completion. Through a qualitative analysis of interview data, findings indicate that the participants had a positive outlook towards the use of tasks for targeting learners’ oral skills. The focus on suprasegmental features, however, tended to be perceived differently based on the participants’ training and language repertoire. Finally, the participants questioned the timing of prosody instruction. These findings are discussed in light of previous work at the intersection of pronunciation, task-based language teaching and teacher cognition.

FR :

Pour soutenir les personnes apprenantes de langues dans leur engagement en interaction, l’enseignement doit accorder la priorité au développement des habiletés de communication orale. Les recherches démontrent de manière constante que l’enseignement de la prononciation améliore à la fois la compréhensibilité et l’intelligibilité (Chau & Huensch, 2025; Kennedy et al., 2015; Levis, 2024; Saito & Plonsky, 2019). Au cours des dernières années, on observe un virage vers l’utilisation de tâches communicatives pour développer les habiletés orales, y compris la prononciation (Gurzynski-Weiss et al., 2017; Mora-Plaza et al., 2024; Xu et al., 2024). Toutefois, l’impact des tâches pédagogiques sur les dimensions suprasegmentales demeure peu documenté du point de vue des personnes enseignantes. L’objectif de cette recherche est de décrire les cognitions de trois personnes enseignantes de français en contexte de francisation concernant la mise en oeuvre d’une tâche de prise de décision qui comportait un enseignement explicite de la prosodie du français pendant la réalisation de la tâche. À partir d’une analyse qualitative des données d’entrevue, les résultats indiquent que les participantes avaient une perception positive envers l’utilisation de tâches pour soutenir le développement des habiletés orales. Cependant, la formation des participantes, ainsi que leur répertoire langagier, semblait influencer leur façon de percevoir l’enseignement des traits suprasegmentaux. Finalement, les participantes ont remis en question le moment optimal pour enseigner la prosodie. Ces résultats sont discutés à la lumière des travaux antérieurs se situant à l’intersection de la prononciation, de l’enseignement des langues basé sur les tâches et des cognitions enseignantes.

EN :

Dictation automatic speech recognition (ASR) technology offers significant advantages in second language (L2) pronunciation assessment, a claim supported by research showing strong correlations between ASR and human-rater scores. However, ASR systems may introduce biases linked to age-related physiological changes that affect performance. Despite studies on age bias, none address dictation systems in assessment contexts. This study investigates age bias in Google Voice Typing (GVT), Microsoft-Transcribe (MS-T), and Apple Siri for English L2 pronunciation assessment. We analyzed 1,000 university test responses spanning five L1 groups (French, Spanish, Persian, Arabic, Chinese) and three age groups (<30, 30–44, >44). Recordings were processed through GVT, MS-T, and Siri to generate word accuracy scores. Regression analyses revealed the target ASR systems favored test takers ≤29 years (p =.001). These findings highlight dictation ASR-related age biases and underscore the need for fairness in automated assessments.

FR :

La technologie de reconnaissance automatique de la parole (RAP) par dictée offre des avantages significatifs dans l’évaluation de la prononciation en langue seconde (L2), une affirmation soutenue par des recherches montrant de fortes corrélations entre les scores des systèmes ASR et ceux des évaluateurs humains. Cependant, les systèmes ASR peuvent introduire des biais liés aux changements physiologiques associés à l’âge qui influencent les performances. Malgré les études sur les biais liés à l’âge, aucune ne traite des systèmes de dictée dans les contextes d’évaluation. Cette étude examine le biais d’âge dans Google Voice Typing (GVT), Microsoft-Transcribe (MS-T) et Apple Siri pour l’évaluation de la prononciation en anglais L2. Nous avons analysé 1 000 réponses de tests universitaires couvrant cinq groupes de langue maternelle (français, espagnol, persan, arabe, chinois) et trois groupes d’âge (<30, 30–44, >44). Les enregistrements ont été traités via GVT, MS-T et Siri pour générer des scores de précision des mots. Les analyses de régression ont révélé que les systèmes ASR étudiés favorisaient les candidats âgés de ≤ 29 ans (p = .001). Ces résultats mettent en évidence les biais liés à l’âge dans les systèmes RAP par dictée et soulignent la nécessité d’assurer l’équité dans les évaluations automatisées.