Volume 48, numéro 2, été 2022

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This essay discusses the technological arms race that has developed in response to academic cheating. The author highlights three technological advances that impact academic integrity, from oldest to newest: a) text-matching software, b) online exam proctoring software, and c) artificial intelligence and Large Language Models (LLMs). This essay argues that there is no “silver bullet” to preventing or investigating academic misconduct and that our ethical obligations for learning, teaching, and assessment must include a human focus to promote student success.

EN :

This paper presents some initial findings from a multi-year partnership project on the integration of technology into the Kenyan education system. Specifically, qualitative evidence is presented on how results and lessons learned from the partnership project can be generalized and used by other research teams and projects using other technology platforms. Grounded in the critical theory of educational technology and using methodological strategies on the intersections of critical discourse analysis and critical ethnography, this paper examines technology integration in Kenyan public schools using the Learning Toolkit+ developed at the Centre for the Study of Learning and Performance at Concordia University in Montreal, Canada.

FR :

Cet article présente certains résultats initiaux d'un projet de partenariat pluriannuel sur l'intégration de la technologie dans le système éducatif kenyan. Plus précisément, des preuves qualitatives sont présentées sur la façon dont les résultats et les leçons tirées du projet de partenariat peuvent être généralisés et utilisés par d'autres équipes de recherche et projets utilisant d'autres plateformes technologiques. Fondé sur la théorie critique de la technologie éducative et utilisant des stratégies méthodologiques à l'intersection de l'analyse critique du discours et de l'ethnographie critique, cet article examine l'intégration de la technologie dans les écoles publiques kenyanes à l'aide de la Trousse d'apprentissage+ développé au Centre d'études sur l'apprentissage et la performance de l'Université Concordia à Montréal, Canada.

EN :

The role of questions in student learning is well recognized. However, the controversial issue of who should pose questions that direct inquiry continues: teachers or students? One perspective advocates that teachers generate questions as it assumes that students cannot generate high-quality questions. In contrast, Knowledge Building, a pedagogical approach that advocates transforming schools into knowledge-creation organizations, emphasizes student agency in generating authentic questions as they try to understand the world around them. This study examined the extent to which elementary students could generate questions and explore how student-generated questions help knowledge-building discourse progress. Comparing question threads (i.e., a series of online notes started with questions) and non-question threads (i.e., a series of online notes not started with questions), we noticed that questions posted by students engaged them in sustainable and progressive discourses, which is central to Knowledge Building. Moreover, the content analysis of the data revealed that the threads starting with questions were more likely to end up with productive threads than the non-question threads.

FR :

Le rôle de question pour l'apprentissage des étudiants est vraiment reconnu. Mais une question controversée est qui va poser les questions qui dirige l'enquête, les professeurs ou les étudiants? Une perspective souligne que les professeurs produisent les questions a cause que les étudiants ne sont pas capables de créer des questions de haute qualité. Une autre perspective souligne l’agence étudiante en posant les questions et suppose qu’un échec des questions généré par les étudiants peuvent avoir un résultat d'échec de la consolidation des connaissances. Cet étude examine le degré que les étudiants élémentaire sont capables de générer questions et explore comment les questions générées des étudiants aident la consolidation des connaissances du progrès de discours. Dans la comparaison d’un fil de questions (un série de notes en ligne qui ont commencé avec des questions) et un fil de non-questions (une série de notes en ligne non commencé par des questions), on a réalisé que les questions posé par les étudiants les ont engagés dans un discours progressive et durable. Cela est centrale dans la consolidation des connaissances. De plus, l’analyse du contenu des données a révélé que les fils qui ont commencé avec des questions était plus probable a finir avec des fils productive compare au fils de non-questions.

EN :

Almost a decade after the massive incorporation of technology into schools in Galicia, Spain based on 1:1 computing programs, where teachers and students have access to laptop computers, this study explored the effects of technology on the lives of children in situations of socio-cultural and economic exclusion. Three case studies were selected from two research projects. Each case study representing three individuals. These studies were analyzed through an ethnographic approach using in-depth interviews and participant observation. The constant comparative method was used, supported by ATLAS.ti 7 qualitative analysis software. The 1:1 policies excluded the family context and the development of digital competence was heavily dependent on the opportunities provided at school. The results indicated that these policies did not reduce inequality because advanced learning experiences with information and communication technology were not provided at school.

FR :

Près d'une décennie après l'incorporation massive de la technologie dans les écoles de Galice, en Espagne, basée sur des programmes informatiques individualisés (1:1), où les enseignants et les élèves ont accès à des ordinateurs portables, cette étude a exploré les effets de la technologie sur la vie des enfants en situation d'exclusion socioculturelle et économique. Trois études de cas ont été sélectionnées à partir de deux projets de recherche. Chaque étude de cas représente trois individus. Ces études ont été analysées par une approche ethnographique utilisant des entretiens approfondis et l'observation des participants. La méthode comparative constante a été utilisée, soutenue par le logiciel d'analyse qualitative ATLAS.ti 7. Les politiques individualisés (1:1) excluaient le contexte familial et le développement de la compétence numérique dépendait fortement des possibilités offertes à l'école. Les résultats indiquent que ces politiques n'ont pas réduit les inégalités car les expériences d'apprentissage avancées avec les technologies de l'information et de la communication n'étaient pas proposées à l'école.

EN :

It is becoming necessary to examine learners’ use of and experiences with virtual laboratories. Learners’ interest and motivation to use virtual laboratories are important factors for the success of these platforms. This study was conducted to analyze Kyrgyz learners’ use of virtual laboratories in a physics course at the university level. The study was performed in the 2019–2020 spring term at a state university in Kyrgyzstan. The study took a quantitative approach, with 376 Kyrgyz learner participants studying at the undergraduate level. The participants were divided into three groups: the first and second used different virtual laboratory platforms, while the third was involved in face-to-face labs. Quantitative data were collected using an online questionnaire which consisted of items related to demographic characteristics, motivation and experience, and physics laboratory attitudes. The results demonstrated differences among the groups regarding factors of motivation and experience. In addition, learners’ physics laboratory attitudes differed with respect to gender and grade point average (GPA) factors.

FR :

Il devient nécessaire d'examiner l'utilisation et les expériences des apprenants avec les laboratoires virtuels. L'intérêt et la motivation des apprenants à utiliser les laboratoires virtuels sont des facteurs importants pour le succès de ces plateformes. Cette étude a été menée pour analyser l'utilisation des laboratoires virtuels par les apprenants kirghizes dans un cours de physique au niveau universitaire. L'étude a été réalisée au cours de la session de printemps 2019-2020 dans une université d'État du Kirghizistan. L'étude a adopté une approche quantitative, avec 376 participants apprenants kirghizes étudiant au premier cycle universitaire. Les participants ont été répartis en trois groupes : le premier et le deuxième ont utilisé différentes plateformes de laboratoire virtuel, tandis que le troisième groupe a participé à des laboratoires en présentiel. Les données quantitatives ont été recueillies à l'aide d'un questionnaire en ligne comprenant des éléments relatifs aux caractéristiques démographiques, à la motivation et à l'expérience, ainsi qu'aux attitudes à l'égard des laboratoires de physique. Les résultats ont démontré des différences entre les groupes concernant les facteurs de motivation et d'expérience. De plus, les attitudes des apprenants en laboratoire de physique différaient en ce qui concerne les facteurs de genre et de moyenne pondérée cumulative (MPC).

EN :

The pandemic of 2020 has renewed interest in technology as an integrative agent in higher education. However, advancements in technology continue to outpace the scholarship of integration in SoTL, even though Ernest Boyer valued it as a continuous area of study. This article calls for a reconsideration of Boyer’s appreciation of integration as convergence or intertextuality. Intertextuality and its digital correlate, hypertextuality, operationalize online education. Yet, they are often ignored as models of convergence. This relational paradox signals a need for a discourse and framework that help us to conceptualize the inherently integrative nature of knowledge and online education. To address this deficit, this literature review introduces Peircean architectonics as the paradigm that reframes our understanding of convergence and illuminates its actualization in Terry Anderson’s prototype for online education. Architectonic logic enriches this model and provides us with a philosophy of convergence that revalues and advances the scholarship of integration.

FR :

La pandémie de 2020 a renouvelé l'intérêt pour la technologie en tant qu'agent d'intégration dans l'enseignement supérieur. Cependant, les progrès de la technologie continuent de dépasser les savoirs concernant l’intégration dans l’Avancement des Connaissances en Enseignement et en Apprentissage (SoTL par ses sigles en anglais), même si l'éducateur américain Ernest Boyer l'a appréciée comme un domaine de recherche interdisciplinaire continue. Cet article de réflexion appelle à reconsidérer l'appréciation de Boyer de l'intégration en tant que convergence ou intertextualité. L'intertextualité et son équivalent numérique ou hypertextualité rendent opérationnelle l'éducation en ligne. Pourtant, ils sont souvent ignorés en tant que modes de convergence qui remettent en cause la disciplinarité. Ce paradoxe signale le besoin d'un discours et d'un cadre savants qui peuvent aider les éducateurs à (re)conceptualiser la nature intrinsèquement intégrative des connaissances et de l'éducation en ligne. Pour combler ce déficit dans le SoTL, cette méta-synthèse met en évidence l'architectonique de Peircean comme le paradigme qui recadre notre compréhension de la convergence et éclaire son actualisation dans le prototype de l'éducateur Canadien Terry Anderson pour la théorie de l'éducation en ligne. La logique architectonique enrichit ce modèle et fournit aux éducateurs en ligne un discours commun et un cadre interdisciplinaire qui feront progresser les savoirs sur l'intégration dans l'éducation en ligne.