Volume 48, numéro 4, 2022 Special Issue

EN :

Connectivism, a learning theory that reveals a new learning in the Internet environment, has become a popular academic topic at the forefront of online learning. The MOOC Research Team at the Distance Education Research Centre at Beijing Normal University designed and developed the first massive open online course in China, adapting a connectivist (cMOOC) approach. Using the data collected from six offerings of the cMOOC over 3 years, the big data paradigm was used for data analysis including complex network analysis, content analysis, text mining, behaviour sequence analysis, epistemic network analysis, and statistical and econometric models. This paper summarizes the findings of the patterns of connectivist learning, including a) the basic characteristics and evolutional patterns of complex networks, b) the characteristics and modes of knowledge production, c) the patterns of instructional interactions, and d) the relationships between “pipe” (connection) and content and between facilitators and learners. It is expected that the outcome of this study could make contributions to understanding the changes of online learning in depth and further promote the theoretical development and practical application of a connectivist approach.

FR :

En tant que théorie d'apprentissage qui révèle un nouvel apprentissage dans l'environnement internet, le connectivisme est devenu un sujet académique populaire à la pointe de l'apprentissage en ligne. L'équipe de recherche MOOC du Centre de Recherche sur l'Enseignement à Distance de l'Université Normale de Pékin a conçu et développé le premier cours en ligne ouvert et massif, adaptant une approche connectiviste (cMOOC) en Chine. À partir des données recueillies dans le cadre de six offres du cMOOC sur une période de trois ans, le paradigme du big data a été utilisé pour l'analyse des données, y compris l'analyse de réseaux complexes, l'analyse de contenu, l'exploration de textes, l'analyse de séquences de comportements, l'analyse de réseaux épistémiques et les modèles statistiques et économétriques. Cet article résume les résultats des modèles d'apprentissage connectiviste, incluant a) les caractéristiques de base et les modèles d'évolution des réseaux complexes, b) les caractéristiques et les modes de production de connaissances, c) les modèles d'interactions pédagogiques, et d) les relations entre le tuyau d’information et le contenu et entre les facilitateurs et les apprenants. On s'attend à ce que les résultats de cette étude puissent contribuer à une compréhension approfondie des changements de l'apprentissage en ligne et promouvoir davantage le développement théorique et l'application pratique d'une approche connectiviste.

EN :

There has been increasing interest in the use of Fourth Industrial Revolution technologies such as artificial intelligence to help achieve the Sustainable Development Goals. Recently, multilateral organizations have sponsored initiatives to make countries aware of the benefits of using artificial intelligence for sustainable developm­ent and to educate citizens to improve quality of life. This paper explores aspects of employing artificial intelligence for sustainable development, with a focus on lifelong learning, and inclusive and equitable quality education. Data are drawn from a thematic review of 32 academic peer-reviewed journal articles and interviews with six international experts. Findings include examples of benefits and challenges of artificial intelligence to address sustainable development and education.

FR :

Il y a eu un intérêt croissant sur l'utilisation des technologies de la quatrième révolution industrielle (4RI), telles que l'intelligence artificielle, pour contribuer à la réalisation des objectifs de développement durable (ODD). Récemment, des organisations multilatérales ont parrainé des initiatives visant à sensibiliser les pays aux avantages de l'utilisation de l'intelligence artificielle pour le développement durable et à éduquer les citoyens pour améliorer la qualité de vie. Cet article explore les aspects de l'utilisation de l'intelligence artificielle pour le développement durable, en mettant l'accent sur l'apprentissage tout au long de la vie et l'éducation de qualité inclusive et équitable. Les données sont tirées d'une revue thématique de 32 articles de journaux académiques évalués par des pairs et d'entretiens avec six experts internationaux. Les résultats comprennent des exemples d'avantages et de défis de l'intelligence artificielle pour aborder le développement durable et l'éducation.

EN :

Online learning has gained increasing attention during the COVID-19 pandemic. Teachers face social exigencies to design ways of knowledge dissemination in online instruction. We posit that understanding how knowledge can be represented in successful online academic genres can inform teachers on how they can design students’ online learning experiences. This study examined how scientific knowledge is disseminated in one of the most widespread academic genres, TED Talks, which share discoursal similarities with other academic genres such as online lectures. This study adopted a systemic functional multimodal discourse analysis approach to explore how a presenter used speech, images, and gestures to disseminate knowledge. The analysis shows that a presenter orchestrates speech, images, and gestures strategically to clarify the scientific ideas and engage the audience. Based on understanding how the three semiotic modes are used to disseminate scientific knowledge in accessible and engaging ways, this paper discusses how insights on multimodal orchestration can function as a heuristic tool to inform design in online learning.

FR :

L’apprentissage en ligne a fait l’objet d’une attention croissante pendant la pandémie de COVID‑19. Les enseignants sont confrontés à des exigences sociales pour concevoir des moyens de diffusion des connaissances dans l’enseignement en ligne. Nous postulons que la compréhension de la façon dont les connaissances peuvent être représentées dans des genres académiques en ligne réussis peut informer les enseignants sur la façon dont ils peuvent concevoir les expériences d’apprentissage en ligne des étudiants. Notre étude a examiné la manière dont les connaissances scientifiques sont diffusées dans l’un des genres académiques les plus répandus, les TED Talks, qui partagent des similitudes discursives avec d’autres genres académiques tels que les cours magistraux en ligne. Cette étude a adopté une approche systémique d’analyse fonctionnelle du discours multimodal pour explorer la manière dont un présentateur utilise la parole, les images et les gestes pour diffuser des connaissances. L’analyse montre qu’un présentateur orchestre la parole, les images et les gestes de manière stratégique afin de clarifier les idées scientifiques et d’impliquer le groupe. Sur la base de la compréhension de la façon dont les trois modes sémiotiques sont utilisés pour diffuser des connaissances scientifiques de manière accessible et engageante, cet article discute de la façon dont les idées sur l’orchestration multimodale peuvent fonctionner comme un outil heuristique pour informer la conception de l’apprentissage en ligne.

EN :

The use of technology and need for connection across distance permeates all education environments; nowhere is this more important than in Canada’s Northwest Territories. Broadband and telecommunications issues within the Northwest Territories are complex due to its vast geographical area and community dispersion, making connectivity and accessibility inconsistent. Due to these conditions, the North relies on a variety of broadband solutions to improve Internet speeds and access to education at a distance. This paper analyzes the impacts that broadband capacity and Internet access have on remote education by examining geographic information system data, which offers a framework that connects spatial and temporal data to analyse accessibility of remote education. Characteristics such as spatial location of communities, infrastructure (road systems), and the overlay of various broadband options will illustrate constraints and (dis)connectivity in various regions and inform readers about the complexity of remote connections. Analysis of current upload and download speeds from various regions and their impact on access to education supports geospatial data and analysis that the digital divide in remote regions of Canada has increased and is widening. Improving equitable access to postsecondary education will require a greater reliance on technology-enabled practices to improve learning opportunities.

FR :

L'utilisation de la technologie et le besoin de connexion à distance sont présents dans tous les milieux de l'éducation, et nulle part ailleurs cela n'est plus important que dans les Territoires du Nord-Ouest du Canada. Les problèmes liés à la connexion haut débit et aux télécommunications dans les Territoires du Nord-Ouest sont complexes en raison de la vaste étendue géographique et de la dispersion des communautés, ce qui rend la connectivité et l'accessibilité inconsistantes. En raison de ces conditions, le Nord s'appuie sur une variété de solutions haut débit pour améliorer les vitesses d'Internet et l'accès à l'éducation à distance. Le présent document analyse les répercussions de la capacité haut débit et de l'accès à Internet sur l'éducation à distance en examinant les données du système d'information géographique, qui offre un cadre reliant les données spatiales et temporelles pour analyser l'accessibilité de l'éducation à distance. Des caractéristiques telles que la localisation spatiale des communautés, les infrastructures (réseaux routiers) et la superposition de diverses options de haut débit illustreront les contraintes et la (manque de) connectivité dans diverses régions et informeront les lecteurs sur la complexité des connexions à distance. L'analyse des vitesses actuelles de mise en ligne et de téléchargement de diverses régions et de leur incidence sur l'accès à l'éducation appuie les données et l'analyse géospatiales selon laquelle la fracture numérique dans les régions éloignées du Canada a augmenté et continue de s'élargir. L'amélioration de l'accès équitable à l'éducation postsecondaire nécessitera un recours accru aux pratiques axées sur la technologie pour améliorer les possibilités d'apprentissage.

EN :

During the COVID-19 prevention and control period, large-scale online education was the largest digital transformation practice in education in human history. This study launched a questionnaire survey on primary and high school students. The survey was conducted from four aspects: demographics, online learning preparation, the online learning situations, and online learning experience. This study thoroughly investigated the status and problems of students’ online learning and analysed the characteristics of students’ online learning and the differences amongst grades. The study found that students have high adaptability and continuance intention to online learning. This study found that students also had some learning difficulties in the process of online learning, mainly manifested by lack of interaction, difficulty in concentration, and lack of learning initiative. There were significant differences among different grades. The overall situation of junior high school students’ online learning is better than that of primary school students and senior high school students.

FR :

Pendant la période de prévention et de contrôle du COVID-19, l'enseignement en ligne à grande échelle a été la plus grande pratique d'informatisation de l'éducation de l'histoire humaine. Cette étude a lancé une enquête par questionnaire sur les élèves du primaire et du secondaire. L'enquête a été menée sous quatre aspects : démographie, préparation à l'apprentissage en ligne, contexte de l'apprentissage en ligne et expérience de l'apprentissage en ligne. Cette étude a examiné de manière approfondie le statut et les problèmes de l'apprentissage en ligne des étudiants et a analysé les caractéristiques de l'apprentissage en ligne des étudiants et les différences entre les classes. L'étude a révélé que les étudiants ont une grande capacité d'adaptation et une intention de poursuivre l'apprentissage en ligne. Les étudiants ont également quelques difficultés d'apprentissage dans le processus d'apprentissage en ligne, qui se manifestent principalement par un manque d'interaction, des difficultés de concentration et un manque d'initiative en termes d'apprentissage. Il existe des différences significatives entre les différentes classes. La situation générale de l'apprentissage en ligne des élèves du premier cycle du secondaire est meilleure que celle des élèves du primaire et du deuxième cycle du secondaire.

EN :

Time seems to be moving at lightning speed with busyness unsustainably being “celebrated” and not allowing for sufficiently deep interaction with learning content, others, and the experience of which we are part, including our interactions in videoconferencing sessions. One benefit of videoconferencing is that it can address time and distance boundaries. With this advantage also comes a challenge - the pressures of time and time not being used purposefully often negatively impact the online learning experience and the digital wellness of its participants. Considering that, the reported study inquired: what are the videoconferencing guidelines in relation to temporal space to support digital wellness in online learning in higher education? Drawing on a systematic review of the relevant literature of the last decade, temporal guidelines have been distilled to promote the design of videoconferencing-based learning that is conducive to successful learning while maintaining digital well-being. The article organizes the literature review findings according to the categories identified through the secondary data analysis of its three preceding studies. Based upon 42 articles that met the inclusion and exclusion criteria in the first phase of the research design, we negotiated and determined thirteen temporal guideline themes described as time management, essentialism, purposefulness, agility, social presence, attention, inclusion, cooperation, respect, technology preparedness, creativity, evaluation, and safety. Further research is recommended to explore the various aspects of design in more depth and tackle the less frequently addressed themes of creativity, evaluation, and safety, focusing on pedagogy and human-centred approaches.

FR :

Le temps semble s'écouler à la vitesse de l'éclair, avec la saturation des tâches étant "célébrée" de manière insoutenable et ne permettant pas une interaction suffisamment profonde avec le contenu de l'apprentissage, les autres et l'expérience dont nous faisons partie, y compris nos interactions dans les sessions de vidéoconférence. L'un des avantages de la vidéoconférence est qu'elle permet de s'affranchir des limites de temps et de distance. Cet avantage s'accompagne également d'un défi : les contraintes de temps et le temps qui n'est pas utilisé de manière réfléchie ont souvent un impact négatif sur l'expérience d'apprentissage en ligne et le bien-être numérique de ses participants. Compte tenu de ce qui précède, cette étude a examiné : quelles sont les lignes directrices en matière de vidéoconférence par rapport à l'espace temporel pour soutenir le bien-être numérique dans l'apprentissage en ligne dans l'enseignement supérieur ? En s'appuyant sur un examen systématique de la littérature pertinente de la dernière décennie, des lignes directrices temporelles ont été distillées pour promouvoir la conception de l'apprentissage par vidéoconférence qui est propice à un apprentissage réussi tout en maintenant le bien-être numérique. L'article organise les résultats de la révision de la littérature en fonction des catégories identifiées par l'analyse des données secondaires de ses trois études précédentes. Sur la base de 42 articles qui ont satisfait aux critères d'inclusion et d'exclusion dans la première phase de la conception de la recherche, nous avons négocié et déterminé treize thèmes de lignes directrices temporelles décrits comme la gestion du temps, l'essentialisme, le caractère intentionnel, l'agilité, la présence sociale, l'attention, l'inclusion, la coopération, le respect, la préparation technologique, la créativité, l'évaluation et la sécurité. Il est recommandé de mener d'autres recherches afin d'explorer plus en profondeur les différents aspects de la conception et de s'attaquer aux thèmes moins fréquemment abordés que sont la créativité, l'évaluation et la sécurité, en se concentrant sur la pédagogie et les approches centrées sur l'humain.

EN :

Industry 4.0 advancements in technology are creating a dynamic and fast changing world that affects how we live and work. Educators need to rethink existing teaching approaches to better prepare learners for future careers that Industry 4.0 will create. The World Economic Forum defined a new education model, called Education 4.0, which contains eight major changes to redefine learning in the new economy. Heutagogy, or self-determined learning, is an approach that promotes critical thinking, social-emotional skills, and life-long learning. These skills are necessary for Education 4.0. The purpose of this paper is to recommend the principles of heutagogy as an effective teaching and learning approach to meet the needs of Education 4.0. The approach of the study examines existing literature on Education 4.0 and heutagogy. A conceptual model that interconnects heutagogy to the four learning principles of Education 4.0 will be offered as a key finding to answer the research question: How does heutagogy in higher online education meet the needs of Education 4.0? The paper provides a base for further research and discussion into how heutagogy and other approaches can support the needs of Education 4.0 to prepare learners for a changing world.

FR :

Les progrès technologiques de l'industrie 4.0 créent un monde dynamique et en rapide évolution qui affecte notre façon de vivre et de travailler. Les éducateurs doivent repenser les approches pédagogiques existantes afin de mieux préparer les apprenants aux futures carrières que l'industrie 4.0 créera. Le Forum économique mondial a défini un nouveau modèle d'éducation, appelé Éducation 4.0, qui contient huit changements majeurs pour redéfinir l'apprentissage dans la nouvelle économie. L'heutagogie, ou apprentissage autodéterminé, est une approche qui favorise la pensée critique, les compétences socioémotionnelles et l'apprentissage tout au long de la vie. Ces compétences sont nécessaires à l'éducation 4.0. L'objectif de cet article est de recommander des principes de l'heutagogie comme une approche d'enseignement et d'apprentissage efficace pour répondre aux besoins de l'éducation 4.0. L'approche de l'étude consiste à examiner la littérature existante sur l'éducation 4.0 et l'heutagogie. Un modèle conceptuel qui relie l'heutagogie aux quatre principes d'apprentissage de l'éducation 4.0 sera proposé comme résultat principal pour répondre à la question de recherche : comment l'heutagogie dans l'enseignement supérieur en ligne répond-elle aux besoins de l'éducation 4.0 ? Ce document fournit une base pour des recherches et des discussions plus approfondies sur la façon dont l'heutagogie et d'autres approches peuvent répondre aux besoins de l'éducation 4.0 afin de préparer les apprenants à un monde en évolution.

EN :

The network is a key concept which has been highly valued in connectivism. Research about the static characteristics of social networks in connectivist learning has been carried out in recent years, however, little knowledge exists regarding the principles of network evolution from a dynamic perspective. This article chose the first connectivist massive open and online course (cMOOC) in China, “Internet plus Education: Dialogue between Theory and Practice” as the research object, using the dynamic analysis method of social networks which is based on stochastic actor-oriented models, to reveal the influence of the individual attributes and network structural attributes on the dynamic evolution of social networks in a cMOOC. We found that: 1) the learners with the same sex, the same social identity, and the same type of behaviour tendency found it much easier to interact with each other; 2) there is a heterogeneous phenomenon with course identity, meaning that compared to communicating with other learners, learners are more inclined to reply to a facilitator; and 3) the reciprocity and transitivity have significant effects on social network evolution. This study is valuable for understanding the network evolution and has implications for the improvement of cMOOC design, in turn improving the online learning experience for cMOOC learners.

FR :

Le réseau est un concept essentiel qui a été fortement valorisé dans le connectivisme. Quelques recherches ont été menées ces dernières années sur les caractéristiques statiques des réseaux sociaux dans l'apprentissage connectiviste. Cependant, il existe peu de connaissances sur les principes d'évolution des réseaux d'un point de vue dynamique. Cet article a choisi le premier cours connectiviste de formation en ligne ouverte à tous (cMOOC) en Chine, "Internet plus Éducation : Dialogue entre la théorie et la pratique" comme objet de recherche, en utilisant la méthode d'analyse dynamique des réseaux sociaux qui est basée sur des modèles stochastiques orientés vers les acteurs, pour révéler l'influence des attributs individuels et celles des attributs structurels du réseau sur l'évolution dynamique des réseaux sociaux dans un cMOOC. Nous avons constaté que : (1) les apprenants ayant le même sexe, la même identité sociale et le même type de tendance comportementale trouvent qu'il est beaucoup plus facile d'interagir les uns avec les autres ; (2) il existe un phénomène hétérogène avec l'identité du cours, ce qui signifie que par rapport à la communication avec d'autres apprenants, les apprenants sont plus susceptibles de répondre à un facilitateur ; (3) la réciprocité et la transitivité ont des effets significatifs sur l'évolution des réseaux sociaux. Cette étude est utile pour comprendre l'évolution du réseau et a des implications pour l'amélioration de la conception du cMOOC, améliorant à son tour l'expérience d'apprentissage en ligne pour les apprenants du cMOOC.

EN :

Over the past decade, opportunities for online learning have dramatically increased. Learners around the world now have digital access to a wide array of corporate trainings, certifications, comprehensive academic degree programs, and other educational and training options. Some organizations are blending traditional instruction methods with online technologies. Blended learning generates large volumes of data about both the content (quality and usage) and the learners (study habits and learning outcomes). Correspondingly, the need to properly process voluminous, continuous, and often disparate data has prompted the advent of cognification. Cognification techniques design complex data analytic models that allow natural intelligence to engage artificial smartness in ways that can enhance the learning experience. Cognification is the approach to make something increasingly, ethically, and regulatably smarter. This article highlights how emerging trends in cognification could disrupt online education.

FR :

Au cours de la dernière décennie, les possibilités d'apprentissage en ligne ont augmenté de façon remarquable. Les apprenants du monde entier ont maintenant un accès numérique à un large éventail de formations d'entreprise, de certifications, de programmes universitaires complets et d'autres options d'éducation et de formation. Certaines organisations combinent les méthodes d'enseignement traditionnelles avec les technologies en ligne. L'apprentissage hybride génère d'importants volumes de données concernant à la fois le contenu (qualité et utilisation) et les apprenants (habitudes d'étude et résultats d'apprentissage). En conséquence, la nécessité de traiter correctement des données volumineuses, continues et souvent divergentes a entraîné l'avènement de la cognification. Les techniques de cognification conçoivent des modèles d'analyse de données complexes qui permettent à l'intelligence naturelle de mobiliser l'intelligence artificielle de manière à améliorer l'expérience d'apprentissage. La cognification est l'approche qui consiste à rendre quelque chose de plus en plus intelligent, de manière éthique et régulée. Cet article souligne comment les tendances émergentes en matière de cognification pourraient bouleverser l'enseignement en ligne.

EN :

Construction detail (CD) knowledge is one of the leading learning components in architectural technology (AT) study. The traditional pedagogical method adopts a series of two-dimensional drawings to explain three-dimensional objects. The interactive and immersive features of virtual reality (VR) technology attract attention from the educational sector. While architectural design education has begun exploring integrating VR tools in the classroom, especially in the early design stage, AT is one of the very few subjects that have experimented with VR. This research, undertaken from within a larger, ongoing project, aimed to explore if VR could assist in teaching AT knowledge, especially CD. The project has two phases: phase 1 created several VR lessons that explained specific AT knowledge, using a VR technology currently available for educational purposes; phase 2 adopted a mixed method approach to investigate learners’ experience with the VR lessons created. This paper focuses on the experience in building up a VR learning environment in phase 1. The initial findings after phase 1 showed that the VR technology adopted in this project was not a perfect tool in creating a VR experience in the CD field but could still offer students degrees of virtual reality learning experience.

FR :

La connaissance des détails de construction (DC) est l'un des principaux éléments d'apprentissage dans l'étude de la technologie architecturale (TA). La méthode pédagogique traditionnelle adopte une série de dessins bidimensionnels pour expliquer les objets tridimensionnels. Les caractéristiques interactives et immersives de la technologie de la réalité virtuelle (RV) attirent l'attention du secteur de l'éducation. Alors que l'enseignement du design architectural a commencé à explorer l'intégration des outils de RV dans la salle de classe, en particulier au stade de la conception initiale, la TA est l'une des très rares disciplines à avoir fait des expérimentations avec la RV. Cette recherche, entreprise dans le cadre d'un projet plus large et en cours, visait à explorer si la RV pouvait aider à enseigner les connaissances en matière de TA, en particulier le DC. Le projet comporte deux phases : la phase 1 consiste à créer plusieurs leçons de RV qui expliquent les connaissances spécifiques de TA, en utilisant une technologie de RV actuellement disponible à des fins éducatives ; la phase 2 consiste à adopter une approche de méthode mixte pour étudier l'expérience des apprenants avec les leçons de RV créées. Ce document se concentre sur l'expérience de la création d'un environnement d'apprentissage de RV dans la phase 1. Les premiers résultats après la phase 1 ont montré que la technologie de RV adoptée dans ce projet n'était pas un outil parfait pour créer une expérience de RV dans le domaine du DC mais qu'elle pouvait quand même offrir aux étudiants certains degrés d'expérience d'apprentissage de RV.

EN :

Self-paced online learning provides great flexibility for learning, yet it brings some inherent learning barriers because of the nature of this educational paradigm. This review paper suggests some corresponding strategies to address these barriers in order to create a more supportive self-paced online learning environment. These strategies include a) increasing students’ self-awareness of learning, b) identifying struggling students, and c) facilitating mastery learning.Focusing on Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) disciplines’ delivery of self-paced online learning, this paper reviewed the role of formative assessment for learning. It is proposed that systematically designing and embedding adaptive practicing in STEM courses would be an effective learning design solution to implement these strategies. By examining the goals and context of adaptive practicing requested in this study, the feature requirements are depicted for such an adaptive practicing model. The models and techniques that can be used for adaptive assessment were then reviewed. Based on the review results, this paper argues that a reinforcement learning-based adaptive practicing model would be the best option to meet those feature requirements. Finally, we point out a research gap in this field and suggest a future research direction for ourselves and other researchers.

FR :

L'apprentissage en ligne asynchrone (à son propre rythme) offre une grande souplesse d'apprentissage, mais il comporte des obstacles à l'apprentissage inhérents à la nature de ce paradigme éducatif. Cet article de revue suggère quelques stratégies pertinentes permettant de répondre à ces obstacles afin de créer un environnement d'apprentissage en ligne asynchrone plus favorable. Ces stratégies comprennent a) l'augmentation de la conscience de l'apprentissage chez les étudiants, b) l'identification des étudiants en difficulté et c) la facilitation de la pédagogie de la maîtrise. En se concentrant sur la dispensation de l'apprentissage en ligne asynchrone dans les disciplines des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STIM), cet article examine le rôle de l'évaluation formative pour l'apprentissage. Il est proposé que la conception et l'intégration systématiques de pratiques adaptatives dans les cours STIM constituerait une solution efficace de conception de l'apprentissage pour mettre en œuvre ces stratégies. En examinant les objectifs et le contexte de la pratique adaptative demandés dans cette étude, les exigences en matière de fonctionnalités sont décrites pour un tel modèle de pratique adaptative. Les modèles et les techniques qui peuvent être utilisés pour l'évaluation adaptative ont ensuite été examinés. Sur la base des résultats de cette revue, cet article soutient qu'un modèle de pratique adaptative basé sur l'apprentissage par renforcement serait la meilleure option pour répondre à ces exigences. Enfin, nous soulignons les insuffisances de la recherche dans ce domaine et suggérons une direction de recherche future pour nous-mêmes et pour d'autres chercheurs.