Volume 18, numéro 1, 1995

FR :

Le but de cette recherche est l’optimisation de la formation par la prise en compte, au même titre, des trois dimensions de la connaissance : savoir, savoir-faire et savoir-être. Pour ce faire, nous avons misé sur le changement des représentations sociales pour amener un changement des pratiques évaluatives, dont l’évaluation formative.

EN :

This research has been conducted in order to optimize the learning process by considering all three dimensions of knowledge: "savoir", "savoir-faire" and "savoir-être". Our aim is to show how the changing social representations can influence the evaluative practices in the learning process and promote formative evaluation.

FR :

Alors que les stratégies d’évaluation et l’instrumentation sont souvent les principaux intérêts des spécialistes en mesure, la présente recherche porte plutôt sur la gestion globale de l’évaluation des apprentissages telle qu’elle est perçue par des élèves de 6^e, 7^e et 8^e années. L’information recueillie démontre que les élèves de ces classes sont sensibles à ce qui se passe autour d’eux et qu’ils constituent une source d’information intéressante pour améliorer la qualité de l’évaluation des apprentissages. Ils se préoccupent surtout de la forme du bulletin actuel, de l’importance accordée aux difficultés d’apprentissage, des moments choisis par les enseignants pour évaluer les apprentissages et de la qualité des relations interpersonnelles en salle de classe.

EN :

While assessment strategies and instrumentation are often the main interest of measurement specialists, this research is oriented instead towards overall learning assessment management as it is perceived by grades 6, 7 and 8 pupils. The data gathered show that at these grades, pupils can and do participate seriously in this type of study, that they are sensitive to their environment and that they provide an interesting source of information on potential improvement of classroom assessment. Their main concerns deal with the report card in its current form, the importance given to learning difficulties, the timing of assessment and in-class interpersonal relationships.

FR :

L’étude présentée s’intéresse à la mesure d’un aspect de la compétence à écrire, les macrostratégies de cohésion sémantique, à l’aide d’items à réponse choisie (questions à choix multiples). Elle est menée dans une perspective exploratoire. Le but de l’étude est d’analyser la validité des interprétations que les scores obtenus à des items à réponse choisie permettent de formuler à propos de la compétence à écrire. Pour ce faire, des prototypes d’items ont été mis à l’essai auprès d’un petit groupe d’élèves de première année du collégial. Le score de chacun des candidats est comparé à une analyse de contenu d’un texte produit par lui et est interprété en fonction d’une représentation théorique de la compétence à écrire. L’analyse s’intéresse à une qualité importante des interprétations formulées, soit leur validité nomologique. Les résultats, bien que limités à l’étude présentée, impliquent principalement une ouverture sur la possibilité de concevoir des items à réponse choisie pour mesurer d’autres aspects de la compétence à écrire que la maîtrise du code linguistique.

EN :

The present study deals with the measurement of a specific aspect of writing competency. It is an exploratory study and its goal is to analyse the validity of interpretations done about writing competency with scores coming from answers to multiple-choice items. To do so, items prototypes were developed and tried with a small group of students at the college level. Each examinee score is compared to content analysis of one essay and is explained with a theoretical framework of writing competency. Even if our results are limited to the present study, they constitute an opening to study the use of multiple choice items to assess other aspects of writing competency than the linguistic code.

FR :

Le savoir scientifique d’un élève s’élabore à partir de schèmes cognitifs qui sont en constante évolution. Cette perspective a de nombreuses implications pour la mesure et l’évaluation des apprentissages. Il est important, par exemple, de cerner les conceptions de l’élève et de recourir à des stratégies d’évaluation de nature formative. Une recherche-action, menée dans quelques écoles primaires, a permis de mettre au point des indicateurs de l’évolution des conceptions des élèves et a montré que la grille d’observation et le dossier d’apprentissage sont des instruments particulièrement utiles. Cette recherche s’inscrit en continuité avec une recherche semblable portant sur l’évaluation des apprentissages en mathématiques présentée il y a deux ans.

EN :

Students' scientific knowledge is built from constantly evolving cognitive schemes. This perspective has many implications in measurement and evaluation of educational assessment. It is important, for example, to identify students' preconceptions and to use formative evaluation strategies. An action research in some elementary school has shown that observation cheklists and portfolios are useful tools. This research builds on a similar research on measurement and evaluation in mathematics presented two years ago.