Volume 20, numéro 2, 1997 Pourquoi des principes d’équité ?

FR :

En évaluation, une éthique s’avère nécessaire. C’est à l’étude de la façon dont il est possible d’aborder les questions d’ordre éthique soulevées par l’agir évaluationnel que cet article se consacre, en tentant de caractériser la démarche éthique. Il distingue tout d’abord, dans les Principes […], trois niveaux d’analyse : des recommandations, des exigences, et des valeurs. Le travail éthique qui, dans ce texte, apparaît en filigrane, est alors envisagé d’abord sous l’angle d’une méthode, qui remonte des « espaces problématiques » aux fins de l’activité; puis dans le cadre de la question des « espaces de référenciation légitimes ».

EN :

Ethics are necessary in assessment. By trying to characterize the ethical approach, this article is devoted to the study of how ethical issues raised by assessment practices can be addressed. At the beginning, three analysis levels are identified in the Principles [...]: recommendations, requirements and values. The ethical work that appears filigree in this text is first considered as a method that starts from "problem spaces" up to the activity purposes; it is then analyzed in the framework of the "legitimate referencing spaces".

FR :

Pour éviter d’enfermer l’évaluation dans ce qui serait pédagogiquement correct, il faut essayer d’évaluer convenablement. Cette préoccupation de la convenance provient de la tradition du stoïcisme dont on trouve un représentant en Cicéron. Celui-ci souligne que le devoir de tout individu qui a une charge sociale est de rechercher ce qui convient le mieux et oppose l’absolue rectitude à une action qui s’adapte aux circonstances. Dans cette perspective, l’évaluateur qui vise l’équité doit nécessairement recourir à une forme de casuistique.

ES :

In order to avoid confining assessment in pedagogical correctness, we must try to assess appropriately. This concern for appropriateness cornes from the Stoicism tradition whose Cicero is representative. Cicero underlines that the duty of anybody who holds a social responsibility is to look for the most appropriate and opposes the absolute correctness to an action that is adapted to circumstances. From this viewpoint, the assesor who aims at equity must apply a form of casuistry.

FR :

L’équité consiste à fournir à tous les mêmes occasions. En ce sens, les Principes [...] ont pour but de régler l’usage d’épreuves à visée sélective. Malgré une certaine ouverture aux formes d’évaluation alternatives, les Principes [...] ne touchent pas certaines questions fondamentales et négligent des fonctions importantes de l’évaluation (fonctions formative et informative, fonction d’orientation, de repérage et de bilan). Il faudrait maintenant, dans une perspective déontologique, développer une conception intégrée de l’évaluation.

EN :

Equity means to give everybody equal opportunities. ln this perspective, the Principles [...] aim at setting rules for selective testing. ln spite of some opening to alternative assessment procedures, the Principles [...] fail to raise some fundamental issues and neglect important functions of assessment (formative, informative, orientation, diagnostic and achievement). Within a deontology approach, we now have to develop an integrated conception of assessment.