Volume 27, numéro 3, 2004

FR :

Les politiques scolaires se construisent de plus en plus sur l’engagement des acteurs dans la gestion d’un établissement scolaire. Ceci n’est pas sans retombée sur la manière de concevoir les lycées et les collèges qui, aux yeux des sociologues, deviennent des organisations, certes particulières, basées sur le principe d’un construit humain. Or, cette construction ne va pas de soi, comme le montrent les travaux utilisant l’évaluation comme outil de rationalisation des pratiques d’acteurs. En nous reportant à ce champ de recherche, nous nous proposons de comprendre quelles logiques d’action un personnage bien spécifique au système éducatif français, le Conseiller principal d’éducation (CPE), entretient au sein de la vie scolaire.

EN :

School policies are more and more linked with actors’ investment in school management. This is not without any consequences on high schools’ conceptions. Indeed, they are considered as organizations based on the human implication principle. But several researches in the evaluation field show that this construction is difficult to achieve. Then, thanks to practices analysis, we intend to understand the chief supervisors’ strategies in school life.

PT :

As políticas escolares constroem-se cada vez mais na lógica do envolvimento dos actores na gestão de uma escola. Isto não se faz sem consequências na maneira de conceber as escolas que, aos olhos dos sociólogos, se transformam em organizações, certamente particulares, baseadas no princípio de um constructo humano. Ora, esta construção não se faz sózinha, como mostram os trabalhos que utilizam a avaliação como utensílio de racionalização das práticas de actores. Reportando-nos a este campo de investigação, propomo-nos compreender quais as lógicas de acção de um personagem científico no sistema educativo francês, o Conselheiro principal de educação (CPE), no seio da vida escolar.

FR :

Dans les sports collectifs, une évaluation authentique, fiable et fidèle constitue un problème délicat. En effet, l’outil complet qui permettrait d’évaluer la totalité des comportements en jeu (attaque, jeu sans ballon, défense, aspects collectifs, aspect individuel) n’existe pas. L’utilisation de données chiffrées, qui consiste à compter des comportements jugés significatifs dans une activité, paraît être une voie prometteuse pour améliorer la fiabilité des critères de réussite. Les données quantitatives ainsi obtenues représentent des indications qui doivent être vérifiées, affinées et hiérarchisées pour obtenir, si possible, des références standardisées permettant de construire une évaluation en éducation physique sur des bases objectives.

EN :

Authentic assessment of performance in team sports offers a special challenge to physical educators and coaches. In an effort to obtain more objective data while avoiding standardized tests which did not provide for a force ratio (a central notion in team sports), French sport pedagogy researchers tried out various procedures to assess game play in context. A first step of the procedure consists in observing the players during a match and registering various occurrences in order to obtain quantitative data on the game play. These quantitative data obtained must be refined and hierarchized to construct standardized references for a physical education assessment on objective bases.

PT :

Nos jogos colectivos, uma avaliação autêntica, fiável e fiel constitui um problema delicado. Efectivamente, o utensílio completo que permitiria avaliar a totalidade dos comportamentos em jogo (ataque, jogo sem bola, defesa, aspectos colectivos, aspecto individual) não existe. A utilização de dados numéricos, que consiste em contar os comportamentos considerados significativos numa actividade, parece ser uma via prometedora para melhorar a fiabilidade dos critérios de sucesso. Os dados quantitativos, assim obtidos, representam indicações que devem ser verificadas, afinadas e hierarquizadas para obter, se possível, referências estandardizadas que permitam construir uma avaliação em educação física, sobre bases objectivas.

FR :

« Les MRI [modèles de réponse à l’item] requièrent des conditions de validité qui aboutissent à limiter leurs champs d’application. Or, la technicité des MRI, les enjeux dont ils sont l’objet, n’ont pas toujours permis une discussion argumentée de leurs limites » (Vrignaud & Chartier, 1999). Cependant, dans le cadre de procédures d’orientation ou de certification, le degré de précision des estimations réalisées au départ des MRI revêt un caractère particulièrement important puisque, dans ces cas, les résultats des élèves peuvent avoir des conséquences graves sur leur avenir. Aussi tenterons-nous de déterminer, dans cette étude, quelles sont les caractéristiques que doit remplir un échantillon d’élèves et d’items pour garantir la qualité des estimations des paramètres du modèle de Birnbaum.

EN :

IRT [item response theory] models require validity conditions which turn out to limit their applications. The IRT technicity, the stakes they are aimed at have not always given the opportunity of argued debates about their limits. However, as far as orientation or certification procedures are concerned, the precision level of evaluations effectuated on the basis of IRT models is very important since, in those aspects, students results can have heavy consequences for their future. That is the reason why this study will try to determine which are the features required for a sample of students or of items in order to secure the quality level of Birnbaum’s model estimates.

PT :

«Os MRI [modelos de resposta ao item] requerem condições de validade que conduzem a limitar os seus campos de aplicação. Ora, a tecnicidade dos MRI, os desafios de que são objecto, nem sempre têm permitido uma discussão argumentada dos seus limites» (Vrignaud & Chartier, 1999). Entretanto, no quadro de procedimentos de orientação ou de certificação, o grau de precisão das estimações realizadas, relativas aos MRI, assume um carácter importante uma vez que, nestes casos, os resultados dos alunos podem ter consequências graves no seu futuro. Assim, tentaremos determinar, neste estudo, quais são as características que deve ter uma amostra de alunos e de itens para garantir a qualidade das estimações dos parâmetros do modelo de Birnbaum.