Volume 8, numéro 1, 2024 Activités, enseignement, apprentissage et évaluation

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Les compétences socio-émotionnelles (CSE) sont principalement acquises de manière implicite par l’observation et l’imitation dans les interactions sociales. Les élèves avec une déficience visuelle (DV) sont susceptibles de rencontrer des difficultés dans ce domaine, ce qui peut affecter leurs relations avec leurs pairs, accroitre leur dépendance aux adultes et limiter leur participation sociale. Néanmoins, les élèves avec une DV possèdent un potentiel d’apprentissage des CSE et une capacité à développer des stratégies de compensation. Cet article théorique poursuit donc trois objectifs. Premièrement, d’un point de vue théorique, explorer le lien spécifique entre les CSE et la DV. Deuxièmement, proposer une théorie générale de l’enseignement-apprentissage des CSE, en s’appuyant sur l’approche vygotskienne en pédagogie spécialisée. Troisièmement, d’un point de vue pratique, présenter des outils d’évaluation ainsi que des stratégies d'enseignement-apprentissage des CSE, afin de soutenir les enseignant·e·s et éducateur·trice·s spécialisé·e·s travaillant dans ce domaine.

EN :

Socio-emotional skills (SESs) are primarily acquired implicitly through observation and imitation in social interactions. Students with visual impairment (VI) are likely to face challenges in this area, which can affect their relationships with peers, increase their dependence on adults, and limit their social participation. Nevertheless, students with VI have the potential to learn SESs and develop compensatory strategies. This theoretical article therefore has three objectives. First, from a theoretical perspective, it explores the specific link between SESs and VI. Second, it proposes a general theory of teaching-learning of SESs, drawing on the vygotskian approach towards special education. Third, from a practical perspective, it presents assessment tools and teaching-learning strategies for SESs, aimed at supporting special education teachers and educators working in this field.

FR :

Cet article met en lumière l'importance de l'évaluation inclusive et humaniste dans un cadre éducatif diversifié. Il propose de repenser l'évaluation comme un espace de collaboration, valorisant les interactions entre les personnes enseignantes et apprenantes. L'évaluation inclusive répond aux besoins variés des élèves en offrant des modalités flexibles, adaptées aux différents profils, et favorise le développement de compétences essentielles pour évoluer dans le monde contemporain. L'approche humaniste met l'accent sur la collaboration, la personnalisation et la reconnaissance des forces individuelles, en impliquant les élèves dans leur propre processus d'évaluation. L'article insiste également sur l'importance de la communication entre les personnes enseignantes et apprenantes, créant ainsi un environnement d'apprentissage stimulant et équitable. Cette dynamique relationnelle contribue à la fois à soutenir l'apprentissage et à renforcer le développement professionnel du corps enseignant dans un contexte en perpétuelle évolution.

EN :

This article highlights the importance of inclusive and humanistic assessment in a diverse educational setting. It proposes rethinking assessment as a collaborative space, valuing interactions between teachers and learners. Inclusive assessment responds to the diverse needs of students by offering flexible modalities, adapted to different profiles, and promotes the development of essential skills needed to evolve in the contemporary world. The humanistic approach emphasizes collaboration, personalization and recognition of individual strengths, involving students in their own assessment process. The article also focuses on the importance of communication between teachers and learners, creating a stimulating and equitable learning environment. This relational dynamic helps both to support learning and to strengthen the professional development of teachers in an ever-changing context.

FR :

Face à l’urgence climatique et de bien-être individuel et collectif dans le monde contemporain, il est possible de questionner l’approche ontologique, mais aussi épistémologique du système éducatif et productif dans nos sociétés. La reconceptualisation de notre relation au vivant nécessite une transformation des pratiques qui peut être considérée sous la perspective de l’apprentissage expansif. Dans cet article, nous analysons la démarche de conception collective d’un groupe d'enseignants du secondaire engagés dans la création de séquences d’enseignement et d’apprentissage (SAE) devant intégrer des objectifs de développement durable (DD). Nous nous appuyons sur la théorie historico-culturelle de l’activité (CHAT) pour analyser la démarche de conception. L’intervention formative mise de l’avant auprès de ces enseignants permet d’identifier les manifestations de contradictions présentes lors de l’intégration d’une approche au DD dans les apprentissages disciplinaires. Les leviers pouvant servir à dépasser ces contradictions sont également identifiés. Les résultats de cette démarche d’intervention formative ayant donné lieu à un guide d’activités interdisciplinaires aux ODD sont également présentés.

EN :

In the face of the climate and collective well-being urgency in the contemporary world, it is possible to question the ontological and epistemological approach of the educational and productive system in our societies. The reconceptualization of our relationship with the living requires a transformation of practices that can be considered from the perspective of expansive learning. In this article, we analyze the collective design process of a group of secondary school teachers engaged in creating teaching and learning sequences incorporating sustainable development goals (SDGs). We draw on the cultural-historical activity theory (CHAT) to analyze the design process. The formative intervention implemented with these teachers helps identify manifestations of contradictions present when integrating a sustainable development approach into disciplinary learning. Levers to overcome these contradictions are also identified. The results of this formative intervention, which led to a guide for interdisciplinary activities on the SDGs, are also presented.

FR :

L’article explore les pratiques évaluatives réduisant ou éliminant la notation (PRÉN) dans le contexte collégial québécois, ainsi que leurs retombées sur la santé mentale et la motivation des personnes étudiantes. Ces pratiques, en opposition avec la notation chiffrée, visent à soutenir les apprentissages sans recourir aux notes, souvent perçues comme sources de stress et d’injustice. Les PRÉN encouragent la rétroaction qualitative plutôt que la simple attribution de notes. Pour décrire les PRÉN et explorer leurs retombées, une recension systématique des écrits est exposée dans cet article. Il en résulte 16 recherches qui se sont intéressées à des pratiques pouvant s'inscrire dans la terminologie de PRÉN proposée. Certains des documents recensés concluent que ces pratiques auraient des retombées positives sur la motivation intrinsèque et autonome des personnes étudiantes. Toutefois, les résultats concernant la santé mentale sont plus nuancés: certaines personnes ressentant du stress lié à l'absence de repères traditionnels comme les notes. L'étude conclut à la nécessité de recherches supplémentaires pour mieux comprendre l’impact de ces pratiques dans le contexte québécois et leur potentiel pour la réussite et la persévérance des personnes étudiantes au collégial.

EN :

This article explores assessment practices that reduce or eliminate grading (PRÉN) in the Quebec college context, and their impact on students' mental health and motivation. These practices, in opposition to the use of grading, aim to support learning without the need for grades, which are often perceived as a source of stress and unfairness. PRÉNs encourages qualitative feedback rather than the simple assignment of grades. To describe PRÉNs and explore their impact, a systematic review of the literature is presented in this article. The result is 16 papers looking at practices that fit within the terminology of PRÉN. Some of the papers reviewed concluded that these practices would have a positive impact on students' intrinsic and autonomous motivation. However, the results concerning mental health are more nuanced, with some people experiencing stress linked to the absence of traditional reference marks such as grades. The study concludes that further research is needed to better understand the impact of these practices in the Quebec context, and their potential for the success and perseverance of college students.

FR :

Cet article explore l'intégration de plateformes numériques dans l'évaluation en aide aux apprentissages, en se concentrant sur de nouveaux alignements entre les objectifs d'apprentissage et l’engagement des élèves dans la formulation de rétroactions à leurs pairs. Le cadre théorique s'appuie sur des perspectives socioculturelles de l'apprentissage qui soulignent l’importance du contexte dans la participation active des élèves en classe et leur engagement. Une méthodologie de recherche collaborative, basée sur l’expérimentation de devis, est employée pour développer ces nouveaux alignements permettant d’exploiter les possibilités de plateformes numériques en situation d’évaluation. Les résultats fournissent des descriptions détaillées de ces alignements et exemplifient les traces laissées par les élèves lors de l’exercice de leur jugement évaluatif à travers notamment leurs rétroactions à leurs pairs. Ces résultats apportent un éclairage nouveau sur l’engagement des élèves en classe en montrant comment l'évaluation en aide à l’apprentissage enrichit la qualité des interactions entre pairs.

EN :

This article explores the integration of digital platforms into assessment in aid of learning (formative assessment), focusing on new alignments between learning goals and student engagement in providing feedback to peers. The theoretical framework draws on sociocultural perspectives on learning that emphasize the importance of context in students' active classroom participation and engagement. A collaborative research methodology (design-based research), is employed to develop these new alignments for exploiting the possibilities of digital platforms in assessment situations. The results provide detailed descriptions of these alignments and exemplify the traces left by students when exercising their evaluative judgment, notably through their feedback to their peers. These results shed new light on student engagement in the classroom, showing how assessment as a learning aid enriches the quality of peer interactions.

FR :

Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative menée avec une équipe enseignante d’une école publique qui a voulu s’éloigner de l’évaluation s’appuyant sur des traces issues d’épreuves écrites. Les résultats présentent le processus mis en place par l’école pour en arriver à une démarche évaluative s’inscrivant dans l’évaluation-soutien apprentissage. Les principales conclusions mettent en évidence la qualité de la concertation de l’équipe enseignante et l’importance d’avoir une vision commune qui est, dans ce cas, une vision humaniste de l’apprentissage. Il appert également que la mise en place de pratiques axées sur l’apprentissage coopératif, l’activité de l’élève et la mise en place de stratégies de communication aux parents sont incontournables pour la réussite du projet. Finalement, certaines questions subsistent comme la question de l’enjeu du résultat du bulletin pour l’obtention de mesures de soutien pour les élèves en difficulté.

EN :

This article presents the results of a research project with a teaching team wanting to move away from grade-based assessment. The results shed light on the process followed by the school to develop an assessment approach consistent with assessment, integrating the two functions promoted in Quebec: assessment for learning and evaluation. The main conclusions emphasize the quality of the teaching team's collaboration and the importance of a shared vision, in this case a humanistic perspective on learning. In addition, the implementation of practices focused on cooperative learning, student engagement and communication strategies with parents are found to be essential for the success of the project. Finally, some questions remain, such as the issue of report card results as a factor in access to support for students with learning difficulties.

FR :

Cet article présente la genèse d’un modèle inédit de planification de l’enseignement à visée universelle (PEVU) des mathématiques, élaboré en suivant le processus méthodologique de l’anasynthèse (Legendre, 2005; Messier et Dumais, 2016). On y explique les phases ayant mené à son développement et comment, en restant ancré dans l’approche de l’évaluation fondée sur le programme (EFP), il intègre les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et le recours à l’évaluation formative. Tout en considérant les besoins des enseignants du secondaire dans la réponse à la diversité des besoins des élèves de leur classe, des pistes de recherches futures sont présentées notamment pour la validation externe et la mise en oeuvre du prototype proposé.

EN :

This article presents the genesis of a groundbreaking model for planning universal mathematics education designed through the methodological process of anasynthesis (Legendre, 2005; Messier and Dumais, 2016). It explains the steps that led to its development and how, while remaining rooted in the curriculum-based approach, it integrates the principles of universal design for learning (UDL) and the use of formative assessment. While considering the needs of secondary school teachers in responding to the diversity of needs of the students in their classrooms, avenues for future research are presented, particularly for the external validation and implementation of the proposed prototype.

FR :

Dans cet article, il est question de réfléchir à l’évaluation dans un contexte de pédagogie active en partageant l’expérience d’une élève de deuxième année du primaire, qui fréquente une école publique aux États-Unis, où l’enseignante met en oeuvre des pratiques pédagogiques qui invitent les élèves à jouer le rôle d’enseignant, notamment lors de l’activité d’évaluation. L’enseignante applique aussi une approche particulièrement inclusive avec les parents d’élèves, ce qui contribue à créer une atmosphère de confiance dans le groupe. En faisant l’analyse des propos de l’élève, ce texte cherche à documenter cette pratique d’évaluation et à attirer l’attention sur la finalité « apprendre » sous-tendue dans le processus d’évaluation. Il s’inscrit sous l’intérêt de poursuivre les travaux qui repensent les pratiques d’évaluation sous différents angles.

EN :

This article explores assessment within an active pedagogical framework by examining the experience of a second-grade elementary student in a U.S. public school. The teacher fosters an engaging learning environment by encouraging students to take on the role of teacher, including during assessment activities. Additionally, an inclusive approach involving parents helps cultivate a sense of trust within the classroom. By analyzing students’ discourse, this study aims to document an innovative assessment practice and highlight its underlying learning purpose. It contributes to the ongoing discussion on rethinking assessment from multiple perspectives to enhance its role in student development.