Volume 6, numéro 2, 2025 Numéro thématique – La continuité des pratiques de soutien en mathématiques de l’éducation préscolaire à la fin du primaire (1/2) Sous la direction de Isabelle Deshaies, Charlaine St-Jean et Marilyn Dupuis Brouillette

FR :

Cet article présente un processus d’évaluation en mathématiques, adaptée au contexte orthopédagogique. Il dresse un portrait du développement du sens du nombre chez des élèves en difficulté au primaire à travers cinq tâches ciblées. Deux portraits d’élèves sont analysés selon les dimensions documenter, constater et intervenir, mettant en lumière leurs forces et défis. L’évaluation devient ainsi un levier pour soutenir les apprentissages, plutôt qu’un simple dispositif de mesure. Les résultats soulignent l’importance d’une posture professionnelle réflexive et d’interventions orthopédagogiques permettant de valoriser le potentiel mathématique de chaque élève.

EN :

This article presents a mathematics assessment method tailored to special education contexts. It documents how students experiencing learning difficulties develop number sense through five targeted tasks. Two student profiles are analyzed through the lenses of documenting, observing, and intervening, highlighting both strengths and challenges. Assessment is thus framed as a means of supporting learning rather than simply measuring performance. The findings underscore the importance of a reflective professional stance and tailored strategies that help reveal and nurture each student’s mathematical potential.

FR :

Cette étude vise à mieux comprendre les pratiques enseignantes en mathématiques à l’éducation préscolaire telles qu’elles se déploient dans des situations authentiques, ainsi que le rôle de la collaboration interprofessionnelle dans la cohérence de ces pratiques. S’appuyant sur une approche qualitative interprétative, la recherche repose sur un projet collaboratif impliquant des personnes enseignantes, une orthophoniste et une orthopédagogue. Les résultats montrent que les situations authentiques constituent des contextes propices à la mobilisation de savoirs mathématiques variés, à condition d’être soutenues par des intentions didactiques explicites et des interactions ciblées. L’étude met également en évidence que la collaboration interprofessionnelle, bien que fragile en l’absence de conditions organisationnelles favorables, contribue à une meilleure explicitation des savoirs mathématiques et à une plus grande cohérence des interventions. Ces résultats permettent de mieux comprendre les conditions nécessaires au déploiement de pratiques enseignantes cohérentes en mathématiques à l’éducation préscolaire.

EN :

This study aims to better understand teaching practices in early mathematics education as they are enacted through authentic learning situations, as well as the role of interprofessional collaboration in supporting the coherence of these practices. Using an interpretive qualitative approach, it analyzes a collaborative project involving teachers, a speech-language therapist, and a special education teacher. The results show that authentic learning situations provide meaningful contexts for applying a range of mathematical knowledge, when supported by explicit didactical intentions and targeted interactions. The study also highlights how interprofessional collaboration contributes to a clearer articulation of mathematical knowledge and more coherent interventions, although they remain fragile without a supportive organizational environment. Finally, the findings contribute to a better understanding of the conditions required for developing coherent teaching practices in early childhood mathematics education.

FR :

Cet article examine l’utilisation de pratiques pédagogiques par 18 personnes enseignantes à l’éducation préscolaire à la suite de deux modalités de développement professionnel, l’une en présence et l’autre en ligne, portant sur le soutien à l’éveil aux mathématiques. La démarche, fondée sur le modèle d’instruction cognitive guidée intégrant théorie, réflexion et accompagnement, s’appuie sur le modèle de transposition didactique adapté à l’éducation préscolaire. Les résultats, issus des pratiques déclarées des personnes enseignantes, suggèrent que la formation en présence, favorisant la coréflexion entre pairs, a entraîné une transformation des pratiques : planification plus intentionnelle, interventions pédagogiques ajustées et intégration cohérente des savoirs mathématiques dans les différents contextes de la classe. En comparaison, la formation en ligne a mené à des ajustements plus modestes, surtout sur le plan du langage mathématique. L’étude souligne l’importance de dispositifs collaboratifs et contextualisés pour soutenir l’intégration des mathématiques dans une pédagogie du jeu.

EN :

This article examines the classroom practices of 18 preschool teachers after completing a professional development course on supporting early mathematical learning, delivered in either an in-person or online format. The approach was grounded in Cognitively Guided Instruction, which integrates theory, reflection, and mentoring, while also drawing on the didactic transposition model for preschool education. The findings, based on the teachers’ self-reported practices, suggest that in-person training fostered reflective dialogue and led to a transformation in teaching practices, including more intentional planning, better-adapted pedagogical interventions, and more coherent integration of mathematical knowledge across various classroom contexts. In contrast, the online training resulted in relatively modest changes related primarily to the use of mathematical language. The study highlights the importance of collaborative, contextualized frameworks for integrating mathematics into play-based pedagogy.