EN:

The aspirational postsecondary strategies of Indigenizing and internationalization claim to address pressing political questions such as racism and systemic inequities in the university. Through close examination of these initiatives in two key postsecondary institutions in Toronto, Canada, we show how these priorities instead betray strategic investment in diversity in three specific ways: first, universities are positioned as a horizontal “community of changemaker” that are themselves disarticulated from global relations of inequities. Next, international and Indigenous students’ welcome is made conditional and contingent on their becoming “diversity informants” for the university and its normative membership. Related to that, the claims of curricular diversity reify established epistemic hierarchies. We end the article with some final reflections on the merits of reforming the university, discussing the tensions, and the limits and possibilities of this project.

FR:

Les stratégies visant l’autochtonisation et l’internationalisation se targuent de s’adresser aux questions politiques de l’heure, à savoir le racisme et les inégalités systémiques au sein de l’université. Un examen approfondi de ces démarches dans deux établissements clés d’enseignement postsecondaire à Toronto, au Canada, révèle que ces priorités vont à l’encontre de l’engagement envers la diversité de trois façons particulières. Premièrement, les universités se positionnent comme « communauté horizontale d’agents du changement », en soi désarticulée des rapports globaux d’inégalité. Ensuite, l’accueil aux étudiants internationaux et autochtones est assujetti à leur volonté de devenir « informateurs pour la diversité » pour le compte de l’université et de ses membres normatifs. En parallèle, la diversité dont se réclament les curriculums sert à réifier les hiérarchies épistémiques en place. Pour conclure, nous mettons de l’avant quelques réflexions sur les mérites d’une réforme universitaire, tout en invoquant les tensions, les limites et les possibilités d’un tel projet.

EN:

Through its website, Facebook, and Weibo page, the University of British Columbia (UBC) states its commitment to being a top-ranked and equitable institution. Using multimodal critical discourse analysis (MCDA), we examined differences across the three platforms and found episodic attention to anti-racism and truth and reconciliation with Indigenous Peoples on ubc.ca; however, this attention was absent on UBC’s Weibo page and less evident on its Facebook page. Conversely, statements concerning UBC’s rankings were consistent and frequent across the three platforms. We draw on the concept of mediatization to analyze how time and online spatial separation of information create an illusion of a coherent narrative that encompasses the incommensurate goals of being a more equitable university while also being top-ranked, particularly to students from China. We conclude with the importance of providing prospective international students with an understanding of the place and sociopolitical and historical context in which they hope to study.

FR:

Par l’intermédiaire de son site Web et de ses pages Facebook et Weibo, l’Université de la Colombie Britannique (UBC) affirme son engagement à être une institution équitable de premier rang. À l’aide de l’analyse critique du discours multimodal (MCDA), nous avons examiné les différences à travers les trois plateformes et nous avons relevé une attention épisodique à l’antiracisme et à la vérité et la réconciliation avec les peuples autochtones sur ubc.ca; cependant, cette attention était absente sur la page Weibo de la UBC et moins évidente sur sa page Facebook. En revanche, les affirmations concernant le classement de la UBC étaient cohérentes et nombreuses sur les trois plateformes. Nous puisons dans le concept de médiatisation afin d’analyser la façon dont les décalages d’information à la fois temporels et dans l’espace en ligne créent l’illusion d’un récit cohérent qui englobe les objectifs incommensurables d’être une université plus équitable tout en étant bien classée, en particulier pour les étudiants chinois. Nous terminons sur l’importance d’offrir aux futurs étudiants internationaux une bonne compréhension de l’endroit ainsi que du contexte sociopolitique et historique dans lequel ils comptent étudier.

EN:

Internationalization and equity, diversity, and inclusion (EDI) are both strategic priorities at Canadian universities. However, they are underpinned by different emphases and rationales, and their goals and associated activities may be contradictory at times. To explore how the discourses and activities associated with these two projects align or conflict, this article examines how international students are, or are not, included in EDI projects at two of Canada’s largest English-speaking universities: the University of Toronto and the University of British Columbia. Our findings show that the discourses and activities associated with EDI and with international student recruitment have largely operated within organizational and discursive silos, representing a classic case of decoupling in the organizational studies literature. To move forward, we argue that definitions and initiatives related to EDI need to consider how institutions can include international students not only within their commitments to diversity, but also to equity.

FR:

L’internationalisation et l’équité, la diversité et l’inclusion (EDI) sont toutes les deux des enjeux prioritaires pour les universités canadiennes. Pourtant, elles reposent sur différents points d’emphase et de logique, dont les objectifs, ainsi que les activités qui s’y rattachent, peuvent parfois être contradictoires. Afin d’explorer la façon dont les discours et les activités afférentes s’alignent, ou entrent en conflit à l’intérieur de ces deux projets, cet article lève le voile sur l’inclusion (ou pas) d’étudiants internationaux dans les projets EDI dans deux universités de langue anglaise parmi les plus importantes au Canada, l’Université de Toronto et l’Université de la Colombie-Britannique. Nous avons trouvé que les discours et les activités relatives à l’EDI et au recrutement d’étudiants à l’international s’opèrent en grande partie à l’intérieur de structures organisationnelles et discursives, en somme un cas classique de découplage dans la littérature portant sur l’étude organisationnelle. Pour aller de l’avant, nous avançons l’idée que les définitions et les initiatives relatives à l’EDI doivent faire l’objet d’une réflexion sur la façon dont les établissements peuvent inclure les étudiants internationaux dans leur engagement vis-à-vis non seulement la diversité, mais aussi l’équité.

EN:

The number of international students from India in Canada has increased rapidly in the last 5 years. Students from India now comprise 35% of Canada’s international students and 62% of all Ontario college students. This article begins by describing the context in which the recent growth in the number of Indian international students in Canada has occurred. Then, drawing from an online national survey and qualitative interviews, it examines the major challenges experienced by Indian international students in Canada during COVID-19. Key findings include heightened, and often intersecting, psychosocial, academic, and financial disruptions experienced by Indian international students. Based on the findings, we hypothesize that the intensity of challenges faced by Indian international students is correlated with the recent commercialization of the “study-work-immigrate” pathway offered by Canada.

FR:

Le nombre d’étudiants internationaux au Canada venant de l’Inde a rapidement augmenté au cours des cinq dernières années. Les étudiants de l’Inde représentent à présent 35% des étudiants internationaux au Canada et 62% de toutes les inscriptions au collégial en Ontario. Cet article commence par établir le contexte dans lequel la croissance récente du nombre d’étudiants internationaux de l’Inde s’est produite. Ensuite, s’appuyant sur un sondage national fait en ligne ainsi que des entrevues qualitatives, il exposera les défis auxquels les étudiants internationaux de l’Inde ont été confrontés au Canada pendant la COVID-19. Des bouleversements accrus et souvent interreliés, de nature psychosociale, académique et financière vécus par ces étudiants internationaux de l’Inde, en sont les principaux constats. À partir de ces constats, nous proposons que l’intensité des défis auxquels font face les étudiants internationaux de l’Inde soit liée à la commercialisation du parcours « études-travail-immigration » offert par le Canada.

EN:

Based on 18 interviews with South Asian and Chinese international students in Canadian universities, we examine the academic, financial, and social settlement and integration obstacles they encounter, and strategies implemented. Key to promoting academic and sociocultural integration are the formal and informal social connections students establish on and off campus. Online information and sociocultural, financial, and emotional guidance from other students, family, friends, faith, and ethno-racial and community groups promote students’ settlement and integration (Chira, 2013; El Masri & Khan, 2022; Kang, 2020; Wessendorf & Phillimore, 2019). Our work contributes to migration and higher education studies by highlighting the crucial role of social connections as the “connective tissue” between Canada’s settlement goals and public integration outcomes (Ager & Strang, 2008, p. 177). Continued growth of international students in universities necessitates a more carefully executed and expansive role for universities in facilitating their settlement and integration.

FR:

À partir d’une série de 18 entrevues réalisées auprès d’étudiants internationaux d’Asie du Sud et de Chine dans les universités canadiennes, nous portons le regard sur les obstacles de nature académique, financière, ainsi que sur le plan d’insertion et d’intégration sociales qu’ils rencontrent, et les stratégies mises en oeuvre. La clé du soutien à l’intégration académique et socioculturelle réside dans les liens sociaux formels et informels que les étudiants établissent sur le campus comme à l’extérieur. L’information en ligne, le soutien socioculturel, financier et émotionnel offert par d’autres étudiants, la famille, les amis, la foi, et les regroupements ethno-raciaux et communautaires aident les étudiants à s’insérer et à s’intégrer (Chira, 2013; El Masri & Khan, 2022; Kang, 2020; Wessendorf & Phillimore, 2019). Nos travaux contribuent aux études portant sur la migration et les études supérieures en faisant la lumière sur le rôle crucial des connexions sociales comme « tissu conjonctif » entre les objectifs du Canada en matière d’immigration et les résultats de l’intégration publique. (Ager & Strong, 2008, p. 177.) La croissance continue du nombre d’étudiants internationaux dans les universités exige d’elles un rôle plus large, doublé d’une mise en oeuvre mieux ciblée afin de faciliter leur insertion et leur intégration.

EN:

Framed as a narrative inquiry, this investigation focuses on the lived experiences of Seth, a 24-year-old international student from Macao at a university in Ontario prior to the pandemic. Semi-structured interviews were employed to explore the participant’s experiences of belonging and identity formation over the course of his transnational journey. Seth’s story highlights the importance of meaningful social interaction for the sociocultural adjustment and academic performance of international students. This paper provides insights into the needs of international students that may be useful for institutions of higher education as they continue to internationalize higher education and develop equity and inclusion-related strategies for international students.

FR:

Cette investigation, formulée en termes de séquence narrative, se penche sur les expériences vécues avant la pandémie par Seth, un étudiant international de Macao âgé de 24 ans dans une université ontarienne. Par le biais d’entrevues semi-structurées, les expériences d’appartenance et de formation identitaire du participant au cours de son cheminement transnational ont été explorées. L’histoire de Seth met en relief l’importance d’une authentique interaction sociale comme soutien à l’adaptation socioculturelle et au rendement académique de l’étudiant international. Cet article permet de saisir les besoins des étudiants internationaux d’une façon qui pourrait s’avérer utile pour les établissements d’études supérieures qui poursuivent l’internationalisation de leurs programmes d’études, ainsi que le développement de stratégies visant l’équité et l’inclusion pour les étudiants internationaux.

FR:

Cette étude qualitative documente les expériences vécues à l’université dans des universités francophones à Montréal par des étudiantes et étudiants internationaux chinois. Les résultats révèlent que ces étudiantes et étudiants doivent non seulement vivre du racisme exacerbé par la pandémie dans l’espace urbain et, plus spécifiquement, dans les universités, mais aussi faire face à une frontière vis-à-vis du groupe majoritaire québécois francophone, une frontière s’articulant autour d’une « face externe » construite autour de marqueurs linguistiques et raciaux. L’analyse des données met également en exergue une tendance, pour ces étudiantes et étudiants, à minimiser leurs expériences de racisme ordinaire et de microagressions. Nous concluons en indiquant que le personnel et les étudiantes et étudiants francophones québécois, du groupe racialement majoritaire (i.e., Blanc), dans les universités demandent à être davantage conscientisés et formés à l’existence du racisme ordinaire et des microagressions.

EN:

This qualitative study documents the experiences of international Chinese students in Montréal’s francophone universities. The results reveal that these students are not only subjected to racism exacerbated by a pandemic within an urban setting, and, more particularly, within the university walls, but also come up against a barrier between them and the francophone Quebecois majority, a barrier constructed around the notion of an “external face” defined by linguistic and racial markers. Further analysis also highlights a tendency among these students to downplay their experiences of everyday racism and microaggression. We conclude by pointing out the need to bring about greater sensitivity and awareness with respect to the presence of everyday racism and microaggression among francophone Quebecois staff and students belonging to the majority racial group (i.e., White).