Volume 55, Number 1, 2026

EN:

In this paper, I examine the conditions that give rise to what is said in interviews with international students regarding a web of interconnected policies that regulated their mobility into Canada during the COVID-19 pandemic. I adopt Bacchi and Bonham’s (2016) post-structural interview analysis and focus on the production of two subject positions across the interviews: one that becomes associated with risk and one that becomes associated with resistance to certain policy processes. The participants in this study include master’s and PhD students from Brazil, China, Colombia, and India. My analysis suggests the need for an understanding of international student mobility in a more relational way that highlights the geopolitical aspects in the access to higher education in Canada for international students.

FR:

Dans cet article, j’examine les conditions qui donnent lieu à ce qui est mentionné dans les entretiens avec des étudiants internationaux concernant un ensemble de politiques interdépendantes qui ont réglementé leur mobilité au Canada pendant la pandémie de COVID-19. J’adopte l’analyse poststructuraliste d’entretiens de Bacchi et Bonham (2016) et me concentre sur la production de deux positions de sujet à travers les entretiens : l’une associée au risque et l’autre à la résistance envers certains processus politiques. Les participants à cette étude sont des étudiants en master et en doctorat originaires du Brésil, de la Chine, de la Colombie et de l’Inde. Mon analyse suggère la nécessité de comprendre la mobilité des étudiants internationaux d’une manière plus relationnelle qui met en évidence les aspects géopolitiques de l’accès à l’enseignement supérieur au Canada pour les étudiants internationaux.

EN:

This action research study examines a university-school board virtual tutoring program developed as an emergency response during the COVID-19 pandemic to support disadvantaged students in Ontario, Canada—a distinctive and underexamined governance context within the global tutoring literature. Situating tutoring as a policy response that circulated internationally during the pandemic, the study evaluates academic and social-emotional impacts using performance data, surveys, tutor reflections, and self-assessments. Positive social-emotional outcomes and strong administrative support marked program successes, while academic gains were limited. The analysis identifies emergency program design features—including limited frequency, after-school delivery, and technical and institutional constraints—as key barriers to academic impact. The study contributes to comparative and international education research by examining how a globally circulating policy response was translated within a decentralized, risk-averse public education system, highlighting implications for equity, innovation, and university-school board partnerships. As public investments in tutoring expand internationally, the findings underscore the importance of context-responsive program design in education-in-emergencies settings.

FR:

Cette étude de recherche-action examine un programme de tutorat virtuel mis en place conjointement par une université et un conseil scolaire, conçu comme mesure d’urgence pendant la pandémie de COVID-19 afin de soutenir les élèves défavorisés en Ontario (Canada) – un contexte de gouvernance particulier et peu étudié dans la littérature mondiale sur le tutorat. En situant le tutorat comme réponse politique généralisée à l’échelle internationale pendant la pandémie, l’étude évalue les impacts scolaires et socio-émotionnels à l’aide de données relatives au rendement, de sondages, des réflexions des tuteurs et d’auto-évaluations. Des résultats socio-émotionnels positifs et un solide soutien administratif ont marqué les succès du programme, tandis que les gains scolaires ont été limités. L’analyse identifie certaines caractéristiques du programme d’urgence – notamment la fréquence limitée des rencontres, la prestation en dehors des heures de classe, ainsi que des contraintes techniques et institutionnelles – comme facteurs ayant limité l’impact académique du programme. Cette étude contribue à la recherche en éducation comparée et internationale en examinant comment une réponse politique à l’échelle mondiale a été mise en oeuvre au sein d’un système d’enseignement public décentralisé et peu enclin à prendre des risques, mettant en évidence les implications en matière d’équité, d’innovation et de partenariats entre les universités et les conseils scolaires. Alors que les investissements publics dans le tutorat se multiplient à l’échelle internationale, ces résultats soulignent l’importance d’une conception de programmes sensible aux contextes dans le domaine de l’éducation en situations d’urgence.

EN:

This article examines how British Columbia (BC) offshore schools integrate First Peoples Principles of Learning into the BC curriculum taught in these schools located outside Canada. BC offshore schools are in 12 countries and use the same curriculum as in BC. Students who graduate from offshore schools earn the same diploma as Canadians and often attend universities in Canada. A substantial change in the revised BC curriculum was the inclusion of Indigenous perspectives and knowledge with First Peoples Principles of Learning being one of the resources to integrate this knowledge in all courses through the curriculum. This study used content analysis and critical discourse analysis to examine text segments in 282 inspection reports published each year by the BC government. Findings indicate that BC offshore schools have shown uptake and expanded inclusion of Indigenous perspectives but mostly confined to these principles of learning as a portion of the new curriculum.

FR:

Cet article examine la manière dont les écoles extraterritoriales de la Colombie-Britannique (C.-B.) intègrent les principes d’apprentissage des Premières Nations dans le programme d’études de la C.-B. enseigné dans ces écoles situées à l’extérieur du Canada. Les écoles extraterritoriales de la C.-B. sont réparties dans 12 pays et utilisent le même programme d’études que celui de la C.-B. Les élèves qui obtiennent leur diplôme dans les écoles extraterritoriales reçoivent le même diplôme que les Canadiens et poursuivent souvent leurs études au sein d’universités canadiennes. Un changement important apporté au cours de la révision du programme d’études de la C.-B. a été l’intégration des perspectives et des connaissances autochtones – les principes d’apprentissage des Premières Nations constituant l’une des ressources permettant d’intégrer ces connaissances dans tous les cours du programme. Cette étude a utilisé l’analyse de contenu et l’analyse critique du discours pour examiner des segments de texte tirés de 282 rapports d’inspection publiés chaque année par le gouvernement de la C.-B. Les résultats indiquent que les écoles extraterritoriales de la C.-B. ont adopté et élargi l’intégration des perspectives autochtones, mais que cette intégration reste principalement limitée aux principes d’apprentissage, tels qu’ils sont inscrits dans le nouveau programme d’études.

EN:

This study explores the lived experiences of Bhutanese international students pursuing higher education in Canada. Grounded in Gross National Happiness (GNH) as a conceptual foundation and using Karen Meyer’s living inquiry framework alongside Young Yun Kim’s cross-cultural adaptation theory, we examine how students navigate cultural transitions through four interconnected dimensions: place, language, time, and self/other. Employing creative methodology through narrative reconstruction in the form of letters to home, this research reveals complex negotiations between GNH values and Western educational paradigms. Findings suggest that students navigate complex adaptation processes across spatial, temporal, and communicative dimensions while developing intercultural identities that integrate heritage and host cultural elements through creative coping strategies. Structural factors including immigration policy, institutional support, and financial pressures significantly shape these adaptation processes. This study contributes to comparative education literature by examining an understudied population and showing how small-nation students navigate globalized higher education through sophisticated meaning-making processes that require targeted institutional support.

FR:

Cette étude explore le vécu des étudiants internationaux bhoutanais qui poursuivent des études supérieures au Canada. En utilisant le modèle du bonheur national brut (BNB) comme fondement conceptuel et le cadre de recherche vivante de Karen Meyer, ainsi que la théorie de l’adaptation interculturelle de Young Yun Kim, nous examinons comment les étudiants naviguent les transitions culturelles par le biais de quatre dimensions interdépendantes : le lieu, la langue, le temps et le soi/autrui. Dans le cadre d’une méthodologie créative basée sur une reconstruction narrative sous forme de lettres envoyées à la maison, cette recherche révèle des négociations complexes entre les valeurs du BNB et les paradigmes éducatifs occidentaux. Les résultats suggèrent que les étudiants naviguent des processus d’adaptation complexes au niveau des dimensions spatiales, temporelles et communicatives tout en développant des identités interculturelles qui intègrent des éléments culturels de leur pays natal et du pays hôte grâce à des stratégies d’adaptation créatives. Les facteurs structurels, notamment la politique d’immigration, le soutien institutionnel et les pressions financières, influencent considérablement ces processus d’adaptation. Cette étude contribue à la littérature sur l’éducation comparative en examinant une population peu étudiée et en montrant comment les étudiants issus de petites nations s’orientent dans l’enseignement supérieur mondialisé grâce à des processus sophistiqués de construction de sens qui nécessitent un soutien institutionnel ciblé.

FR:

Le ministère de l’Éducation de l’Alberta appuie, dans ses documents officiels, l’éducation inclusive depuis plus de 20 ans (Alberta Learning, 2004). En même temps, il requiert des écoles albertaines d’avoir recours à un système de codage basé sur l’approche catégorielle ou biomédicale afin de diagnostiquer et de déterminer le choix de services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers. Malgré le fait que cette approche soit porteuse d’une vision déficitaire de l’élève et aille à l’encontre des principes fondamentaux de l’éducation inclusive, elle demeure nécessaire, voire pertinente aux yeux de plusieurs enseignants (Fortier et al., 2018). Face à ce constat déroutant, cette étude exploratoire vise à recueillir les perceptions des enseignants (n = 130) provenant d’écoles francophones albertaines quant au système de codage fondé sur l’approche catégorielle attribuée aux élèves ayant des besoins particuliers.

EN:

The Alberta Ministry of Education has supported inclusive education in its official documents for over 20 years (Alberta Learning, 2004). At the same time, it requires Alberta schools to use a coding system based on a categorical or biomedical approach to diagnose and determine the choice of services offered to students with special needs. Despite the fact that this approach promotes a deficit view of the student and runs counter to the fundamental principles of inclusive education, it remains necessary and even relevant in the eyes of many teachers (Fortier et al., 2018). Given this puzzling observation, this exploratory study aims to gather the perceptions of teachers (n = 130) from French-language schools in Alberta regarding the coding system based on the categorical approach assigned to students with special needs.

FR:

Cet article analyse la construction de sens autour des plans d’action EDI dans les universités québécoises francophone, par une étude de cas dans une faculté en sciences sociales. L’analyse thématique inductive porte sur 13 entretiens semi-dirigés menés auprès de personnes professeures, à partir de l’analyse cognitive des politiques publiques et du cognitive framework de Spillane et al. (2002). Les résultats mettent en évidence une dilution de la politique EDI due à (1) une méconnaissance de la politique; (2) une externalisation de la mise en oeuvre impliquant une perception de l’EDI comme un service rendu par l’institution; (3) une tension non résolue entre les valeurs d’excellence et de méritocratie et celles de l’EDI. Bien que les discours analysés illustrent des types d’adhésion variés à l’EDI, ils se trouvent campés dans un contexte institutionnel empêchant une construction de sens partagée autour du message de la politique.

EN:

This article analyses the construction of meaning around EDI action plans in French-speaking Quebec universities, through a case study in a social sciences faculty. The inductive thematic analysis is comprised of 13 semi-structured interviews conducted with professors, based on the cognitive analysis of public policies and the cognitive framework of Spillane et al. (2002). The results highlight a dilution of EDI policy due to (1) a lack of knowledge about the policy; (2) the outsourcing of implementation, leading to EDI being perceived as a service provided by the institution; (3) the unresolved tension between the values of excellence and meritocracy and those of EDI. Although the analyzed conversations illustrate various types of support for EDI, they are rooted in an institutional context that prevents the construction of a shared meaning around the policy message.