FR:

Les sociétés du savoir ont de nombreuses exigences à l’égard des  universités ; or il est suggéré que ces dernières répondraient plus adéquatement à ces exigences lorsqu’elles sont autonomes (Altbach et Balán, 2007). Cet article vise à mettre en lumière diverses dimensions de l’encadrement du système universitaire québécois par l’État relativement à  l’autonomie des établissements et à comparer la situation québécoise avec celle ayant cours en Alberta, en Colombie-Britannique, en Ontario et en Nouvelle-Écosse. Une analyse thématique réalisée sur 77 documents officiels (dont 29 au Québec) et sur les transcriptions de 93 entrevues (dont 30 au Québec) a permis d’identifier trois grandes dimensions de la gouvernance systémique, soit le cadre législatif et réglementaire, le statut comptable et les règles budgétaires, ainsi que les interventions du gouvernement dans la gestion interne des universités. L’analyse révèle que l’autonomie dont jouissent les universités varie d’une province à l’autre : les universités néo-écossaises et ontariennes bénéficieraient de plus d’autonomie que leurs consœurs albertaines et britanno-colombiennes. Le Québec se situerait globalement au centre puisqu’il comprend deux secteurs universitaires dont les dimensions suggèrent des niveaux d’autonomie différents.

EN:

Knowledge societies have expectations of universities, and it has been suggested that autonomy contributes to universities’ capacity to respond adequately (Altbach & Balán, 2007). This article aims to highlight the dimensions of state oversight and its relation to institutions’ autonomy in Quebec, and to compare the situation with that in Alberta, British Columbia, Ontario and Nova Scotia. A thematic analysis of 77 official documents (including 29 in Quebec) and 93 interview transcripts (including 30 in Quebec) led to the identification of three broad dimensions of systemic governance: the legislative and regulatory framework, universities’ accounting status and governments’ budgetary rules, as well as government interventions in universities’ internal management. The analysis reveals that university autonomy varies by province, with universities in Nova Scotia and Ontario being possibly more autonomous than universities in Alberta and British Columbia; Quebec would be in-between, partly because it includes two university sectors whose dimensions suggest different levels of autonomy.

EN:

In this paper, we explore the relationship between experiential learning and career outcomes for international development studies (IDS) graduates from the perspective of program alumni, by presenting the results of a national survey completed by 1,901 IDS alumni across Canada. Employing study data, we answer the following research questions: (1) What do IDS alumni consider important experiential learning opportunities? and (2) What is the perceived relationship between experiential learning and career outcomes? We argue that documenting IDS graduate perspectives on the relationship between experiential learning and career paths can inform current program opportunities and highlight the relationship between work-integrated learning and career success in this field.

FR:

Le présent article s’intéresse aux liens entre l’apprentissage expérientiel et les parcours de carrière des diplômés en Études de développement international (EDI) du point de vue des anciens étudiants. Les résultats d’une enquête nationale à laquelle ont répondu 1901 anciens des programmes EDI à travers le Canada sont présentés ici. Analysant les données de cette étude, nous soulevons les questions suivantes: 1) Quelles sont les pratiques d’apprentissage expérientiel considérées les plus importantes par les anciens des programmes d’EDI? 2) Comment perçoivent-ils les liens entre l’apprentissage expérientiel et les possibilités de carrière? Nous avançons que la collecte des opinions des diplômés en EDI sur les liens entre l’apprentissage expérientiel et les parcours de carrière informera les possibilités actuelles des programmes et mettra en évidence les liens entre l’apprentissage intégré au travail et la réussite professionnelle dans ce domaine.

EN:

Post-secondary institutions are increasingly recognizing the need to foster intercultural competence (ICC) in students; however, the ways in which these institutions can do so has not been fully explored. The purpose of the current mixed methods study was to investigate changes in post-secondary students’ ICC (N = 35) following participation in an interreligious and intercultural diversity program, based upon changes in students’ scores on the Intercultural Development Inventory (IDI). A thematic analysis of post-program questionnaires was used to triangulate the data and provide more insight into changes experienced by participants. Quantitative results revealed significant increases in students’ overall ICC, and significant decreases in the discrepancy between students’ perceived ICC and their actual ICC. Qualitative results revealed five overall themes: (1) shifting perspectives, (2) enhancing intercultural engagement skills, (3) connecting, (4) inspiring action, and (5) personal growth. Implications for research and practice are discussed.

FR:

Les institutions post-secondaire affirment le besoin de cultiver la compétence interculturelle (CIC) chez les étudiant(e)s.  Par contre, la façon dont ces institutions peuvent effectuer ce projet n’est pas encore exploré en profondeur.  L’objectif de l’étude des méthodes variées actuel était l’enquête des changements de CIC (N-35) chez les étudiant(e)s post-secondaires en suivant la participation d’un programme de diversité interreligieuse et interculturelle, basée sur les changements des résultats de l’inventaire interculturel de développement (IID).  En employant une analyse thématique qui s’agite d’un questionnaire post-programme, nous avons déterminé une triangulation de l’information disponible et avons fourni plus d’aperçu des changements vécus par les participants.  Les résultats quantitatifs révèlent des augmentations significatives chez les étudiant(e)s en général selon leur CIC. Ils démontrent aussi des diminutions significatives de disparité entre la CIC perçue de l’étudiant(e) et leur CIC actuelle.  Les résultats qualitatifs révèlent en général cinq thèmes principaux : (1) les perspectives mutables, (2) l’amélioration des compétences de l’engagement interculturel, (3) la connection, (4) l’action inspirante (5) la croissance personnelle.  Les implications pour la recherche et la pratique sont abordées dans notre discours.

EN:

In order to fulfill their missions, research universities must maintain conditions and capacity for knowledge production and dissemination, while responding to the expectations of governments, other stakeholders, and/or markets. That universities succeed in this quest is vital, not only for their own future as organizations but also for the benefit of current and future generations of students, stakeholders, and society at large. We sought to contribute to the understanding of how higher education institutions and systems rise to the challenge of achieving and sustaining relative institutional autonomy by conducting a comparative case study of the governance of six major universities in five provinces in Canada. This article presents our findings with respect to provincial oversight of the case universities. We found that the case universities appeared to be coming from and to remain at different points on a state supervision/autonomy continuum, but all appeared to be experiencing greater provincial supervision.

FR:

Afin d’accomplir leurs missions, les universités à forte intensité de recherche se doivent de maintenir les conditions nécessaires à la production et à la diffusion des connaissances, tout en répondant aux attentes des gouvernements, des marchés et d’autres acteurs. L’atteinte de cet équilibre est vitale, non seulement pour leur propre avenir en tant qu’organisations, mais également pour les étudiants actuels et futurs, les acteurs universitaires et la société dans son ensemble. Cet article compare les études de cas de six grandes universités dans cinq provinces canadiennes afin de mieux comprendre comment les universités et les systèmes d’enseignement supérieur parviennent à préserver une autonomie institutionnelle relative. Nos résultats suggèrent que les universités se situent à différents points sur un continuum autonomie/contrôle étatique, mais aussi que toutes les universités sont assujetties à un contrôle provincial accru.

EN:

PhD graduates in Canada routinely find themselves considering employment outside academia. This paper explores PhD program design in relation to PhD students’ employment realities through a case study of Canadian planning PhD programs. Two questions guided the study: (1) How could planning PhD programs be redesigned to prepare students for a wider variety of career options post-graduation? And (2) What are some of the institutional challenges hindering PhD program reform? To engage these questions, we surveyed planning PhD students and program directors, gathered email input from planning practitioners, and held a workshop and roundtable at two different academic conferences. Findings suggest that program reforms, such as offering more external research partnership opportunities to PhD students, could help to better support multiple career pathways for PhD students. Our findings also suggest that planning scholars and practitioners need to question their views of the academia–practice relationship and PhD students’ roles and aims.

FR:

Les titulaires d’un doctorat au Canada envisagent fréquemment l’idée de travailler à l’extérieur du milieu universitaire. Cet article explore la façon dont les programmes de doctorat sont conçus par rapport aux réalités de l’emploi auxquelles font face les doctorants. Ceci a été rendu possible grâce à une étude de cas effectuée sur les programmes de doctorat canadiens en aménagement. Deux questions sont à la base de cette étude: (1) Comment les programmes de doctorat en aménagement pourraient-ils être repensés afin de mieux préparer les étudiants à de plus vastes options de carrière suite à l’obtention de leur diplôme? Et (2) Quels sont les défis institutionnels qui entravent présentement la réforme des programmes doctoraux? Pour répondre à ces questions, nous avons fait parvenir un questionnaire à des étudiants au doctorat en aménagement de même qu’à plusieurs directeurs de programme, recueilli les commentaires de praticiens en aménagement par courriel, et organisé un atelier ainsi qu’une table ronde lors de deux conférences académiques. Les résultats suggèrent qu’une réforme des programmes de doctorat pourrait entre autres offrir davantage de possibilités de partenariats de recherche externes au étudiants doctoraux, ce qui contribuerait à mieux les soutenir à travers des cheminements de carrière variés. Nos découvertes suggèrent également que les chercheurs universitaires en aménagement de même que les praticiens doivent s’interroger davantage sur la relation qui existe entre les secteurs académiques et professionnels, de même que sur les rôles et objectifs poursuivis par les doctorants.

EN:

The purpose of this study was to extend work–family research to the school–family context by adapting Carlson and colleagues’ Work–Family Conflict and Enrichment scales. Using two samples of student parents primarily from Canadian universities, the adapted scales were assessed for reliability, construct validity, and factor structure. The measures had three factors for school–family conflict (school-to-family conflict, behaviour-based conflict, and family-to-school conflict) and five for school–family enrichment (school-to-family growth and affect; and family-to-school development, affect, and efficiency). The two adapted scales were confirmed to be reliable and valid for use with university student parents. Data from the confirmatory factor analysis provided strong support for the factor structure of the School–Family Enrichment Scale, but suggested that additional testing and development of the School–Family Conflict Scale may be required.

FR:

Le but de cette étude est d’étendre la recherche de conciliation travail–famille au contexte école–famille en adaptant une échelle crée par Carlson et ses collègues. À l’aide de deux échantillons de parents-étudiants provenant surtout d’universités canadiennes, nous avons évalué la fiabilité, la validité et la structure factorielle des échelles adaptées. Les mesures sont compromises de trois facteur relié au conflit école–famille (conflit entre l’école et la famille, conflits de comportement et conflits entre les familles) et cinq factor reliées à l’enrichissement école–famille (l’effet de croissance entre l’école et la famille, et le développement, l’effet et l’efficacité entre la famille et l’école). Les deux échelles ont été confirmées en étant fiables et valides pour les parents étudiants universitaires. Les données d’analyse ont appuyé la structure factorielle de l›échelle d›enrichissement école–famille, mais suggère que des développements et des tests supplémentaires pourraient être requis pour l’échelle de conflit école–famille.

EN:

Research on the use of blogs in higher education suggests that students who blog as part of a course requirement demonstrate increased reflection, heightened feelings of connection, and increased course-related knowledge. Blogging provides a promising medium for students to engage in reflection on their participation in a cooperative education work term. Blogging can help guide a project by providing an encouraging place for team members to communicate clearly, document their work and other resources, and brainstorm ideas. In this paper, we describe a qualitative analysis of blog posts written by three students during a co-op placement. The students used the blog extensively and with multiple purposes: to reflect, to communicate, to brainstorm ideas, to evaluate literature, and to document team creations. We discuss the characteristics of the project and blog that may have contributed to its extensive use and provide recommendations for individuals interested in implementing a blog in similar projects.

FR:

Selon la recherche, les étudiants en enseignement supérieur utilisant un blogue pour satisfaire aux exigences des cours montrent un niveau élevé de réflexion, de sentiment d’appartenance et de connaissances liées au cours. Le blogage fournit aux étudiants un médium prometteur pour s’engager dans la réflexion durant un stage coopératif. Le blogue peut guider un groupe en encourageant une communication claire, une documentation des ressources et un libre partage des idées. Dans ce document, nous décrivons une analyse qualitative des articles de blogue de trois étudiants en stage. Les étudiants ont largement utilisé le blogue : pour communiquer, pour faire des « remue-méninges, » pour évaluer la littérature et pour documenter des créations communes. Nous discutons les caractéristiques du projet qui pourraient avoir eu un impact sur l’utilisation répandue du blogue, avant de proposer des conseils à ceux qui s’intéressent à la mise en œuvre du blogage dans de tels projets.

EN:

Universities across Canada are responding to increasing levels of student stress and mental illness by introducing a fall break. However, scant research has investigated the effectiveness of this intervention. Our team assessed perceived stress and the number of stressors experienced by students at McMaster University using established self-report stress questionnaires, comparing stress before and after the break. We found that despite the widespread expectation that a fall break will decrease student stress, the effects of this intervention are not straightforward. Students experienced fewer stressors after the break than before it, but experienced higher levels of overall stress. Additionally, stress varied according to several demographic variables, revealing some groups to be at higher risk for stress-related problems. Given the wide-scale adoption of fall breaks, we hope that this investigation can initiate dialogue about the importance of evidence-based decisions in the development of stress-reduction interventions for Canadian university students.

FR:

Des niveaux de stress et de maladie mentale croissent chez les étudiants. En réaction, les universités Canadiennes introduisent une pause d’étude à l’automne. Cependant, peu de recherches ont étudié l’efficacité de cette intervention. Notre équipe avait utilisé des questionnaires de stress pour évaluer le stress vécus par les étudiants de McMaster University, en comparant le stress avant et après la pause d’étude à l’automne. Malgré les attentes généralisées qu’une pause à l’automne diminue le stress des étudiants, les effets de cette intervention ne sont pas simples. Les étudiants ont connu moins de facteurs de stress après la pause qu’avant, mais ont éprouvé des niveaux plus élevés de stress global. Compte tenu de l’adoption à grande échelle des pauses d’étude d’automne, nous espérons que cette recherche peut initier un dialogue sur l’importance des décisions fondées sur des preuves dans le développement d’interventions de réduction du stress pour les étudiants universitaires Canadiens.

EN:

Much literature focusing on the academy is concerned with the spread of neo-liberalism into the university sector. We argue that universities in Canada are operating in an era of “accountability governance,” with ideologies, discourses, and practices centred on quality, accountability, and efficiency. We explore the interplay between accountability governance as a regime of power and the work of faculty associations, especially as they strive to preserve faculty members’ professional autonomy and control over their academic work. Using in-depth qualitative interviews with executive members of several Ontario university faculty associations, we explore themes of neo-liberalization and corporatization of the university, shrinking faculty budgets, program reviews, and strategic mandates. While opportunities for action and resistance for faculty unions arise, particularly at the level of senate, more militancy and radicalism are not favoured by many members, as political action is often seen as “unprofessional.”

FR:

De nombreuses recherches sur l’université étudient la propagation du néo-libéralisme dans le milieu universitaire en général. Nous soutenons que les universités canadiennes opèrent sous un régime de « gestion responsable » avec des idéologies, des discours et des pratiques centrés sur la qualité, l’imputabilité et l’efficacité et nous analysons les effets des régimes de gestion actuels sur le corps professoral universitaire ontarien et sur les façons dont leurs syndicats résistent à l’empiétement de leur autonomie professionnelle. À partir d’entrevues qualitatives avec des dirigeants de plusieurs associations de professeurs universitaires ontariens, nous explorons les thèmes de la néo-libéralisation et de la corporatisation de l’université, de la réduction des budgets, des révisions de programme et des mandats stratégiques. Alors que des possibilités d’actions et de résistance, particulièrement au Sénat, se présentent aux syndicats, plusieurs membres ne sont pas favorables à une augmentation du militantisme et du radicalisme, considérant souvent l’action politique comme « non professionnelle ».