Volume 56, Number 1, 2026

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Community engaged learning (CEL) is an increasingly important collaborative form of experiential learning (EL) within Canadian higher education. This article critically examines the landscape of CEL within publicly funded universities across Canada. As EL gains traction across the country, CEL emerges as a unique response to varied social exigencies amidst the corporatization of academia. Ethically coordinated CEL can address societal challenges and nurture conscientious citizens, but navigating the complexities of CEL programming demands substantial resources and a commitment to reflective practices. Through a comprehensive scan of university websites and strategic plans, our research reveals myriad approaches to CEL terminology, institutional commitments, and community engagement. The study identifies key pathways for future research and calls for the establishment of a national network to facilitate collaboration and advance the collective understanding and impact of CEL in Canada.

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L’apprentissage engagé dans la communauté (AEC) est une forme de collaboration d’apprentissage expérientiel (AE) de plus en plus importante dans l’enseignement supérieur canadien. Cet article examine de manière critique le paysage de l’AEC dans les universités publiques au Canada. Alors que l’AE progresse, l’AEC apparaît comme une réponse distinctive à diverses exigences sociales dans un contexte de corporatisation du milieu universitaire. Coordonné de manière éthique, l’AEC peut relever des défis sociétaux et soutenir des citoyens consciencieux, mais sa mise en oeuvre exige des ressources substantielles et un engagement envers des pratiques réflexives. À partir d’une analyse des sites Web et des plans stratégiques des universités, notre recherche met en lumière différentes approches de la terminologie, des engagements institutionnels et de l’engagement communautaire. L’étude identifie des pistes clés pour la recherche future et appelle à la création d’un réseau national afin de renforcer la collaboration et l’impact de l’AEC au Canada.

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This study examines the strategic knowledge mobilization (KMb) planning resources employed by research-intensive universities. Focusing on four universities that participate in a professional network dedicated to KMb, the analysis identifies distinctive approaches to KMb, highlighting key features such as impact assessment, global challenge alignment, knowledge exchange, and needs-based infrastructure development. Key differences across the institutions include the specificity of implementation plans, the degree of stakeholder engagement, and the strategic use of resources. Drawing on resource-based view, institutional theory, and social learning theory, this study underscores the importance of tailoring KMb strategies to local contexts while leveraging broader institutional goals and theoretical perspectives. These findings offer valuable insights for university administrators and emphasize the need for further research to build an evidence base for KMb and to strategically integrate it into core institutional functions for addressing complex societal challenges.

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Cette étude examine les ressources de planification stratégique de la mobilisation des connaissances (MdC) utilisées par les universités à forte intensité de recherche. En se concentrant sur quatre universités participant à un réseau professionnel dédié à la MdC, l’analyse identifie des approches distinctes, mettant en lumière des caractéristiques clés telles que l’évaluation de l’impact, l’alignement sur les défis mondiaux, l’échange de connaissances et le développement d’infrastructures fondées sur les besoins. Les principales différences entre les établissements incluent la spécificité des plans de mise en oeuvre, le degré d’engagement des parties prenantes et l’utilisation stratégique des ressources. S’appuyant sur la théorie des ressources, la théorie institutionnelle et la théorie de l’apprentissage social, cette étude souligne l’importance d’adapter les stratégies de MdC aux contextes locaux tout en tirant parti des objectifs institutionnels plus larges et des perspectives théoriques. Ces résultats apportent de précieuses informations aux administrateurs universitaires et soulignent la nécessité de mener des recherches supplémentaires pour constituer une base de données probantes pour la MdC et pour l’intégrer stratégiquement aux fonctions institutionnelles fondamentales afin de relever des défis sociétaux complexes.

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This article uses high-quality data from the United Kingdom to critically examine the assumptions underpinning university league tables in Canada and elsewhere. Particular attention is given to research quality and value added in learning (VA). Unlike many global ranking systems, U.K. rankings incorporate measures that allow for robust assessment. Based on these data, we show that league table positions in the United Kingdom are weakly associated with research quality and largely unrelated to VA. Furthermore, research funding bears little consistent relationship to research quality. At both institutional and departmental levels, notably in Politics and International Studies, highly ranked universities do not necessarily deliver superior learning outcomes or research quality. These findings challenge the validity of using inputs such as research grants or student awards as proxies for institutional quality. Although U.K. data cannot be generalized automatically, they provide a valuable reference point for other countries. As a result of these findings, we argue that Canadian rankings, and others like them, must be treated with considerable skepticism.

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Le présent article utilise des données britanniques de grande qualité pour examiner de manière critique les présupposés qui sous-tendent les classements universitaires au Canada et ailleurs dans le monde. Une attention particulière est accordée à la qualité de la recherche et à la valeur ajoutée dans l’apprentissage. Contrairement à de nombreux systèmes de classement mondiaux, les classements britanniques intègrent des indicateurs qui permettent une évaluation robuste. Sur la base de ces données, nous montrons que les positions dans les classements au Royaume-Uni sont faiblement associées à la qualité de la recherche et n’ont pratiquement aucun lien avec la valeur ajoutée. De plus, le rapport entre le financement de la recherche et la qualité de la recherche est peu constant. Aux niveaux institutionnel et départemental, notamment en sciences politiques et études internationales, les universités les mieux classées ne sont pas nécessairement supérieures en matière de résultats d’apprentissage ou de qualité de la recherche. Ces résultats remettent en question la validité de l’utilisation de données telles que les subventions de recherche ou les bourses d’études comme indicateurs de la qualité institutionnelle. Bien que les données du Royaume-Uni ne puissent pas être généralisées automatiquement, elles constituent un point de repère précieux pour les autres pays. En conséquence, nous soutenons que les classements canadiens, et d’autres classements semblables, doivent être considérés avec beaucoup de scepticisme.

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Cet article vise à analyser les injustices liées à la formule de la cote de rendement du collégial (CRC ou cote R) utilisée comme outil de sélection dans l’accès aux programmes universitaires contingentés au Québec. Sur le plan théorique, nous mobilisons le cadre d’analyse de la justice organisationnelle afin de distinguer trois dimensions des perceptions de justice : interactionnelle, distributive et procédurale. Empiriquement, nous nous fondons sur une méthodologie mixte croisant analyse quantitative des données ministérielles et analyse qualitative d’entrevues. Nous dégageons trois formes d’injustice : une injustice interactionnelle liée à un manque de clarté, de transparence et de communication ; une injustice distributive associée à la violation du principe méritocratique selon lequel les personnes ayant les meilleurs résultats devraient avoir de meilleures cotes R ; et une injustice procédurale associée à un traitement particulier des parcours atypiques contribuant à créer des distorsions. Nous concluons en discutant de trois pistes de réforme du système actuel d’évaluation et de sélection universitaire.

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This article aims to analyze the injustices associated with the college performance score formula (R score), used as a selection tool for admission to competitive university programs in Québec. Theoretically, the analysis draws on the framework of organizational justice to distinguish three dimensions of justice perceptions: interactional, distributive, and procedural. Empirically, it relies on a mixed-methods approach combining quantitative analysis of administrative data with qualitative interview analysis. The findings identify three forms of injustice: an interactional injustice stemming from a lack of clarity, transparency, and communication; a distributive injustice linked to the violation of the meritocratic principle whereby individuals with the best results should obtain the highest R score; and a procedural injustice tied to the special treatment of atypical pathways, which contributes to distortions. The article concludes by outlining three avenues for reform of the current system of evaluation and university admissions.

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Cet article explore la situation de l’insécurité alimentaire dans l’enseignement supérieur québécois, dans le contexte de l’enseignement collégial. L’objectif de cette contribution est double. Premièrement, explorer l’état de la sécurité alimentaire dans un échantillon de cégeps et identifier les profils d’étudiants plus à risque de connaître l’insécurité alimentaire. Deuxièmement, apprécier l’effet de l’insécurité alimentaire sur des variables qui ne sont généralement pas considérées dans ce type d’analyse : le sentiment d’auto-efficacité et la satisfaction dans les études. S’appuyant sur les données d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 2 127 cégépiens inscrits dans six collèges à l’automne 2024, les analyses montrent que 43,9 % des participants vivent une forme d’insécurité alimentaire et que certains profils d’étudiants sont plus à risque. Les résultats concernant le sentiment d’auto-efficacité et la satisfaction dans les études suggèrent que l’insécurité alimentaire influence ces deux variables : les étudiants en situation d’insécurité alimentaire expriment une plus faible satisfaction dans leurs études et un plus faible sentiment d’auto-efficacité. D’autres travaux de recherche tenant compte de la diversité des réalités locales des établissements, adoptant une approche longitudinale et utilisant un cadre d’analyse du bien-être alimentaire, sont nécessaires pour mieux comprendre dans sa globalité le rapport des populations cégépiennes à leur alimentation.

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This article examines the issue of food insecurity in higher education in Quebec, focusing on the CEGEP context. The aim of this contribution is twofold. First, to explore the situation of food security in a sample of CEGEPs and identify student profiles that are at greater risk of experiencing food insecurity. Second, to assess the impact of food insecurity on variables that are not generally considered in this type of analysis: self-efficacy and academic satisfaction. Based on data from a questionnaire survey conducted on a sample of 2,127 CEGEP students enrolled in six colleges in the fall of 2024, the analyses reveal that 43.9% of participants experience some form of food insecurity and that certain student profiles are at greater risk. The findings on self-efficacy and academic satisfaction suggest that food insecurity influences these two variables: students experiencing food insecurity report both lower satisfaction with their studies and a reduced sense of self-efficacy. Further research that considers the diversity of local realities of institutions, adopts a longitudinal approach, and uses a food well-being analysis framework is necessary to better understand the overall relationship between CEGEP students and their diet.

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Previous research indicates that university students generally disapprove of intimate student–professor relationships (ISPRs), largely due to power imbalances. Further, students may lose faith in their academic abilities and abandon their studies following sexual overture from a professor. The present research used two studies to explore undergraduate student perceptions of ISPRs. Study 1 employed a 2 (Gender of the Initiator: Male or Female) by 2 (Status of the Initiator: Professor or Student) between-groups vignette design. Study 2 employed the same design as Study 1, adding a third variable—the quality of a reference letter (Overly Positive or Negative) provided by the professor for the student in the relationship. Both studies included sexism as a covariate. Participants were asked to rate four dependent variables: the degree of sexual harassment, power imbalance, impacts on others, and the appropriateness of consequences. In Study 1, participants in the Professor as Initiator conditions rated sexual harassment, power imbalance, and impacts to others more severely, regardless of gender. In Study 2, participants in the Overly Positive Letter conditions rated the power imbalance more severely, regardless of gender or status. Adding the reference letter component in Study 2 resulted in participants rating all four dependent variables more severely than those in Study 1, as predicted.

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La recherche a montré que les étudiants universitaires désapprouvent généralement les relations intimes entre professeurs et étudiants (RIPE), en grande partie en raison des déséquilibres de pouvoir. De plus, les étudiants peuvent perdre confiance en leurs capacités académiques et abandonner leurs études à la suite d’une avance sexuelle de la part d’un professeur. La présente recherche utilise deux études pour explorer les perceptions des étudiants de premier cycle à l’égard des RIPE. L’étude 1 a employé un plan factoriel intergroupes 2 (sexe de l’initiateur : homme ou femme) × 2 (statut de l’initiateur : professeur ou étudiant). L’étude 2 a utilisé le même plan que l’étude 1, tout en ajoutant une troisième variable—la qualité d’une lettre de recommandation (excessivement positive ou négative) fournie par le professeur à l’étudiant impliqué dans la relation. Les deux études ont inclus le sexisme comme covariable. Les participants devaient évaluer le degré de harcèlement sexuel, le déséquilibre de pouvoir, l’impact sur autrui et la pertinence des conséquences. Dans l’étude 1, les participants assignés à la condition « professeur comme initiateur » ont évalué le harcèlement sexuel, le déséquilibre de pouvoir et les impacts sur autrui comme plus sévères, indépendamment du sexe ou du statut. Dans l’étude 2, les participants dans la condition « lettre positive » ont évalué le déséquilibre de pouvoir comme plus sévère, indépendamment du sexe ou du statut. Comme prévu, l’ajout de la lettre de recommandation dans l’étude 2 a conduit les participants à évaluer les quatre variables dépendantes de manière plus sévère que dans l’étude 1.

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In recent years, post-secondary students’ mental health has become an important public health concern. Guided by the dual-factor model of mental health, this study examined average mental health fluctuations and associations with a comprehensive list of pre-existing risk factors in Canadian undergraduates (N = 1,004, 61% women, 36% visible minority) followed 16 times throughout the 2020/2021 academic year during the COVID-19 pandemic. We used piecewise latent growth curve modelling to specify patterns of emotional well-being (positive affect) and distress (depressive and anxiety symptoms) across the year. We also examined stressful life experience and sociodemographic risk factors as predictors of baseline levels of emotional well-being and distress in September. Mental health declined in the first half of each semester, remained stable until the end of each semester, and improved over the winter break. Mental health history, past and recent stressful life experiences, age, gender, sexual orientation, visible minority status, subjective social status, and current financial strain predicted baseline mental health at the start of the academic year. This study offers novel insights into patterns of change in students’ mental health and associated risks important for campus programming and intervention efforts.

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Au cours des dernières années, la santé mentale des personnes étudiantes aux études supérieures s’est avérée être un enjeu de santé publique d’importance. Ancrée dans le modèle à deux facteurs de la santé mentale, cette étude a examiné les fluctuations de la santé mentale moyenne ainsi que ses liens avec une liste exhaustive de facteurs de risque préexistants parmi des personnes étudiantes au premier cycle au Canada (N = 1,004, 61 % de femmes, 36 % de personnes racisées). Les personnes participantes ont été interrogées 16 fois au cours de l’année universitaire 2020-2021, pendant la pandémie de COVID-19. Nous avons utilisé des modèles de croissance latente par morceaux pour caractériser les patrons de changement dans le bien-être émotionnel (affect positif) et la détresse psychologique (symptômes dépressifs et anxieux) tout au long de l’année. Nous avons aussi examiné les expériences de vie stressantes et les facteurs de risque sociodémographiques en tant que prédicteurs des niveaux de base du bien-être émotionnel et de la détresse en septembre. La santé mentale s’est dégradée lors de la première moitié de chaque semestre, est restée stable jusqu’à la fin de chaque semestre, et s’est améliorée pendant le congé des fêtes de fin d’année. Les antécédents de santé mentale, les évènements de vie stressants récents et passés, le statut de « minorité visible », le statut social subjectif et les difficultés financières actuelles ont permis de prédire le niveau de base de santé mentale au début de l’année universitaire. Cette étude offre de nouvelles pistes de réflexion sur les patrons de changement de la santé mentale étudiante et les risques associés, ainsi que sur leur importance pour les programmes et les interventions sur les campus universitaires.

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This autoethnography study examines how social support and a growth mindset shape the adaptation and resilience of a Vietnamese doctoral student in Canada. Grounded in social capital theory and growth mindset theory, it explores how bonding, bridging, and maintained forms of social capital interact with agency to mitigate academic, financial, and emotional stress. Drawing on personal narratives, reflective journals, and memory work, three interconnected themes emerged: (1) family emotional support and cultural continuity, which provided psychological grounding and a sense of belonging; (2) academic networking and institutional support, which fostered esteem, professional identity, and scholarly collaboration; and (3) professional growth through a growth mindset, which transformed challenges into opportunities for development. Findings reveal that growth mindset is not merely an individual trait but also a relational process enacted through networks of emotional, informational, social companionship, and instrumental support. It operates as a mediating force that activates social capital and situates agency within supportive contexts. This research contributes to international doctoral education by offering a nuanced understanding of social capital, social support, and mindset as interdependent dimensions of adaptation. It emphasizes inclusive, relational environments that empower international students to thrive academically and personally.

FR:

Cette étude autoethnographique examine comment le soutien social et un état d'esprit de croissance façonnent l'adaptation et la résilience d'un doctorant vietnamien au Canada. Ancrée dans la théorie du capital social et la théorie de l'état d'esprit de croissance, elle explore comment les formes de capital social de liaison, de pontage et maintenues interagissent avec l'agentivité pour atténuer le stress académique, financier et émotionnel. En s'appuyant sur des récits personnels, des journaux réflexifs et un travail de mémoire, trois thèmes interconnectés ont émergé : (1) le soutien émotionnel familial et la continuité culturelle, qui ont fourni un ancrage psychologique et un sentiment d'appartenance ; (2) le réseautage académique et le soutien institutionnel, qui ont favorisé l'estime de soi, l'identité professionnelle et la collaboration scientifique ; et (3) la croissance professionnelle par le biais d'un état d'esprit de croissance, qui a transformé les défis en opportunités de développement. Les résultats révèlent que l'état d'esprit de croissance n'est pas simplement un trait individuel, mais aussi un processus relationnel mis en oeuvre à travers des réseaux de soutien émotionnel, informationnel, de compagnie sociale et instrumental. Il fonctionne comme une force médiatrice qui active le capital social et situe l'agentivité dans des contextes favorables. Cette recherche contribue à l'éducation doctorale internationale en offrant une compréhension nuancée du capital social, du soutien social et de l'état d'esprit comme dimensions interdépendantes de l'adaptation. Elle souligne l'importance d'environnements inclusifs et relationnels qui permettent aux étudiants internationaux de s'épanouir sur les plans académique et personnel.

EN:

This article will examine the Canadian Bureau for International Education (CBIE). This non-governmental advocacy organization along with the Council of Ministers of Education, Canada (CMEC), and the Association of Universities and Colleges of Canada (AUCC, now Universities Canada) have been responsible for internationalizing higher education (HE) in Canada. It was and remains very significant to international higher education policy. This article will examine the history of the CBIE as it fills this important area of policy making in Canada. It will look critically at the early development of the organization, its fight for financial sustainability as a non-governmental organization (NGO), and lastly, its responses to continuing and emergent issues through to the 2000s. The need for an advocacy organization to fill this niche in Canadian international education policy continues today—what was the CBIE’s approach, and is the CBIE now a permanent fixture responsible for internationalizing higher education in Canada?

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Le présent article fait l’examen du Bureau canadien de l’éducation internationale (BCEI). Cette organisation non gouvernementale, en partenariat avec le Conseil des ministres de l’Éducation du Canada (CMEC) et l’Association des universités et collèges du Canada (AUCC – aujourd’hui Universités Canada), a joué un rôle déterminant dans l’internationalisation de l’enseignement supérieur au Canada, et continue d’exercer un rôle très important en matière de politiques internationales de l’enseignement supérieur. L’article retrace l’histoire du BCEI dans le cadre de son rôle crucial dans l’élaboration des politiques au Canada. Il porte un regard critique sur les débuts de l’organisation, sur sa lutte pour assurer sa viabilité financière en tant qu’organisation non gouvernementale (ONG) et, enfin, sur son action face aux problèmes récurrents et émergents jusque dans les années 2000. La nécessité d’une organisation de défense des intérêts pour combler cet espace dans la politique canadienne en matière d’éducation internationale est toujours d’actualité. Quelle a été l’approche du BCEI? Est-il désormais un acteur permanent chargé de l’internationalisation de l’enseignement supérieur au Canada?

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This study explores how cooperative education (co-op) influences international students’ decisions to immigrate to Canada. Semi-structured interviews were conducted with 25 former international students who graduated from the University of Waterloo’s co-op program between 2014 and 2022. Through a thematic analysis of transcripts, we identified co-op’s impact on immigration through school-to-work transitions. Participation in co-op enhanced skill development, clarified career preferences and pathways, and strengthened professional networks, resulting in early post-graduation employment, sometimes with a previous co-op employer. Most participants reported that their Canadian employment motivated their application for permanent residency, with some altering their initial plans to return to their home countries. However, immigration intentions were moderated by perceived barriers in Canada’s immigration system, sociocultural factors, and aspirations for opportunities abroad. These findings highlight the pivotal role of co-op in supporting Canada’s talent import strategy.

FR:

La présente étude examine comment l’enseignement coopératif influence la décision d’anciens étudiants internationaux d’immigrer au Canada. Des entretiens semi-structurés ont été menés auprès de 25 anciens étudiants internationaux, diplômés du programme d’enseignement coopératif de l’Université de Waterloo entre 2014 et 2022. Une analyse thématique des transcriptions a mis en évidence que l’enseignement coopératif influe sur la décision d’immigrer en agissant sur la transition études-travail. La participation à ce programme a favorisé le développement de compétences, clarifié les préférences de carrière ainsi que les trajectoires professionnelles, et renforcé les réseaux professionnels, favorisant ainsi une insertion professionnelle rapide après l’obtention du diplôme, parfois auprès d’un ancien employeur de stage coopératif. La plupart des participants ont indiqué que l’emploi obtenu au Canada a motivé leur demande de résidence permanente, certains ayant même revu leur intention initiale de retourner dans leur pays d’origine. Toutefois, les intentions d’immigration ont été nuancées par la perception d’obstacles dans le système d’immigration canadien, par des facteurs socioculturels et par des aspirations pour des débouchés à l’étranger. Ces résultats mettent en lumière le rôle pivot de l’enseignement coopératif pour soutenir la stratégie du Canada visant à attirer des talents internationaux.