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À la suite de Joseph-Yvon Thériault, de Michel Bock et de François-Olivier Dorais, entre autres, nous proposons de nous interroger sur la mission de l’« université » en contexte francophone minoritaire. Nous nous intéressons à une des communautés les plus marginalisées au sein de la francophonie canadienne : la communauté fransaskoise. Nous présenterons d’abord, en guise de première partie, un bref rappel chronologique de l’histoire de l’institution universitaire en Fransaskoisie. Par la suite, nous analyserons les programmes qui y ont été développés. Depuis plus d’un siècle, les fransaskois ont pu maintenir une présence au niveau universitaire, même si l’enseignement était certes limité à quelques disciplines. Par ailleurs, l’institution universitaire a toujours eu un fort pouvoir symbolique. Dans la troisième partie de cet article, en nous basant sur des archives institutionnelles ainsi que sur des sources médiatiques, nous montrerons que si l’université fransaskoise s’inscrivait jadis dans le récit national canadien-français, elle se veut, depuis les années 2000, partie prenante d’une « diversité cosmopolite » postnationale.

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Fruit de la coopération franco-turque, l’Université Galatasaray, établie en 1992, est l’unique institution francophone d’enseignement supérieur en Turquie, pays non francophone. En s’appuyant sur la tradition de modernisation du pays qui s’effectua à travers le français entre le 19^e siècle et la première moitié du 20^e, l’institution reflète, d’une part, la volonté de préserver une tradition d’occidentalisation identifiée à une certaine élite inspirée des idées des Lumières, et d’autre part, la diplomatie culturelle de la France qui souhaite avoir des interlocuteurs francophones dans un pays avec lequel elle entretient des relations diplomatiques pluriséculaires, des liens commerciaux importants, sans oublier son importance géopolitique. L’expérience de cette université dont l’ambition est de devenir un pôle d’excellence dans son domaine montre à la fois les avantages et les inconvénients d’une université francophone de petite taille dans un environnement non francophone, tout en rappelant son rôle en tant qu’instrument de diplomatie culturelle.

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Cet article détaille l’impact socio-économique de l’Université du Littoral Côte d’Opale (ULCO) aux échelles locale et nationale, mettant en lumière l’évolution vers une mission universitaire tripartie : enseignement, recherche et valorisation. Cette dernière – axée sur l’engagement régional et la valorisation de la recherche – devient essentielle dans un paysage compétitif et évolutif. Cette recherche emploie une méthodologie mixte combinant analyse quantitative de données financières et 18 entretiens pour examiner les interactions entre le cas d’étude, le secteur industriel et les instances gouvernementales. Les résultats soulignent l’impact relativement significatif de cette université régionale sur l’économie, en révélant les défis méthodologiques inhérents à l’évaluation des différents effets. L’article apporte ainsi une contribution à la compréhension du rôle des universités de petite ou de moyenne taille dans le développement économique et social régional.

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Cet article se donne pour objectif de comprendre, en mobilisant les cadres d’analyse de la sociologie des professions interactionnistes, le rôle des multi régulations sur l’identité des enseignants-chercheurs exerçant à l’Université d’Artois (France). L’analyse repose sur des données issues d’une enquête par questionnaire s’adressant à trois grandes catégories d’acteurs : personnels enseignants (n = 405), dont les enseignants-chercheurs au coeur de cet article (n = 105), étudiants (n = 820) et acteurs socio-économiques du territoire (n = 155). Le traitement de ces données permet de faire émerger trois grandes formes identitaires. La première se construit autour de la figure du savant : elle prend appui le plus fortement sur les missions historiques de l’université; la recherche et la démocratisation de l’enseignement supérieur sont constitutives de la deuxième forme identitaire; la troisième forme montre l’importance accordée à la formation, à la professionnalisation et à l’insertion professionnelle des étudiants. Cette figure s’ancre profondément sur son territoire, concevant l’université d’abord comme un pôle de formation.