Abstracts
Abstract
When futures are disconnected from the past due to disaster and disruption, how do we study and story educational histories and to what ends? The role of education as a motor of technological progress facilitating imagined human sovereignty seems to have lost its persuasive power in creating better futures for all. Therefore, this Special Issue asks historians of education to acknowledge non-Western and Indigenous knowledge paradigms, education systems, and perspectives that have sustained peaceful and healthy ecological systems for millennia. Historians of education can bring into view the different and alternative kinds of knowledge and geo-ecological relationships future generations may want to revive and develop. Furthermore, historians can attend to human histories as a geological force and embrace diversity and decentralisation of knowledge within and against established practices of academic knowledge production.
Keywords:
- responsible histories of education,
- shared planetary life,
- non-anthropocentric knowledge,
- repair,
- human and non-human vulnerability
Résumé
Lorsque les futurs sont déconnectés du passé en raison de catastrophes et de perturbations, comment étudier et raconter l’histoire de l’éducation et à quelles fins? Le rôle de l’éducation en tant que moteur du progrès technologique facilitant l’imaginaire de la souveraineté humaine semble perdre son pouvoir de persuasion dans la création d’un avenir meilleur pour tous. Par conséquent, nous demandons de reconnaître les paradigmes de connaissances, les systèmes éducatifs et les perspectives non occidentaux et autochtones qui ont soutenu des systèmes écologiques pacifiques et sains pendant des millénaires. Les historiens de l’éducation peuvent mettre en lumière les différents types de connaissances et de relations géo-écologiques que les générations futures pourraient vouloir développer. En outre, les historiens devraient s’intéresser aux histoires humaines en tant que force géologique et adopter la diversité et la décentralisation des connaissances au sein et à l’encontre des pratiques établies de production de connaissances universitaires.
Mots-clés :
- histoires responsables de l’éducation,
- vie planétaire partagée,
- connaissances non anthropocentriques,
- réparation,
- vulnérabilité humaine et non humaine
Resumen
Cuando los futuros están desconectados del pasado debido a desastres y perturbaciones, ¿cómo estudiamos y narramos las historias educativas y con qué fines? El papel de la educación como motor del progreso tecnológico que facilita la soberanía humana imaginada parece perder su poder de persuasión a la hora de crear futuros mejores para todos. Por lo tanto, pedimos reconocer los paradigmas de conocimiento, los sistemas educativos y las perspectivas no occidentales e indígenas que han sostenido sistemas ecológicos pacíficos y saludables durante milenios. Los historiadores de la educación pueden poner de relieve los tipos diferentes y alternativos de conocimiento y relaciones geoecológicas que las generaciones futuras tal vez quieran desarrollar. Además, los historiadores deberían prestar atención a las historias humanas como una fuerza geológica y abrazar la diversidad y la descentralización del conocimiento dentro y en contra de las prácticas establecidas de producción de conocimiento académico.
Palabras clave:
- historias responsables de la educación,
- vida planetaria compartida,
- conocimiento no antropocéntrico,
- reparar,
- vulnerabilidad humana y no humana
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