Volume 28, Number 2, 2005

FR:

L’article présente une tentative d’innovation en formation technologique d’un simulateur de machine outil à commande numérique. Il s’agit évaluer les effets de cette formation afin d’optimiser aussi bien le processus technique que de formation. Le travail est mené par une équipe multidisciplinaire de chercheurs en génie mécanique et en sciences de l’éducation. Le point de départ est la question des compétences traitée en contexte de formation technologique sous l’angle des activités. Les premiers résultats sont présentés et analysés, ouvrant des perspectives de recherche prometteuses.

EN:

This article presents an attempt at technological innovation of a digitally controlled machine-tool simulator. It is concerned with the effects of this training in order to optimize not only the technical process but also the training. The work has been carried out by a team of researchers in mechanical engineering and educational science. The starting point is the question of skills, dealt with in the context of technological training from the point of view of the activities. The initial results are presented and analyzed, which opens up a promising field of research.

PT:

O artigo apresenta uma tentativa de inovação em formação tecnológica de um simulador de máquina, utensílio com mecanismo de comando numérico. Trata-se de avaliar os efeitos desta formação a fim de optimizar quer o processo técnico, quer o de formação. O trabalho é conduzido por uma equipa multidisciplinar de investigadores em engenharia mecânica e em ciências da educação. O ponto de partida é a questão das competências tratada em contexto de formação tecnológica do ponto de vista das actividades. Os primeiros resultados são apresentados e analisados, abrindo perspectivas de investigação promissoras.

FR:

L’objectif de cette étude est d’examiner les qualités psychométriques de la version canadienne-française du Fear Survey Schedule for Children Revised (FSSC-R). Cent cinquante-deux enfants (96 filles et 56 garçons), âgés entre 9 et 12 ans, ont rempli à domicile l’Inventaire des peurs de l’enfant (IPE). Les résultats indiquent que les scores moyens et les situations les plus anxiogènes rapportées par les enfants sont semblables aux données recueillies auprès d’enfants américains, australiens et européens. Les résultats montrent aussi une excellente cohérence interne, une bonne fidélité test-retest et une bonne validité de construit. La version canadienne-française du FSSC-R semble donc présenter des qualités psychométriques satisfaisantes.

EN:

The objective of this study was to examine the psychometric properties of a French-Canadian translation of the Fear Survey Schedule for Children Revised (FSSC-R) among school-aged children. One hundred and fifty-two children (96 girls and 56 boys), aged between 9 and 12 years, completed at home the Inventaire des peurs de l’enfant, a French-Canadian translation of the FSSC-R. The results showed that the mean scores, as well as the most feared situations reported by children, appear to be similar compared with normative data from American, Australian, and European samples. The results also showed an excellent internal consistency, a good test-retest reliability, and a good convergent validity. In summary, the French translation of the FSSC-R is psychometrically sound.

PT:

O objectivo deste estudo é o de examinar as qualidades psicométricas da versão franco-canadiana do Fear Survey Schedule for Children Revised (FSSC-R). Cento e cinquenta e duas crianças (96 raparigas e 56 rapazes), com idades compreendidas entre os 9 e os 12 anos, preencheram em casa o Inventário de medos da criança (IMC). Os resultados indicam que as pontuações médias e as situações mais anxiógenas referenciadas pelas crianças são semelhantes aos dados recolhidos junto de crianças americanas, australianas e europeias. Os resultados mostram também uma excelente coerência interna, uma boa fidelidade teste-reteste e uma boa validade de constructo. A versão franco-canadiana do FSSC-R parece, assim, apresentar qualidades psicométricas satisfatórias.

FR:

Le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) procède présentement à une refonte importante de tous les programmes d’études au secondaire. Cette démarche implique nécessairement des changements importants en ce qui concerne l’évaluation des apprentissages. Cet article présente une analyse critique de cinq enjeux, classés en deux grands thèmes (théorique/méthodologique et professionnel/pragmatique) liés à l’évaluation des apprentissages dans le cadre de programmes formulés par compétences.

EN:

The ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) is presently proceeding to a restructuring of all the curriculum programs for secondary education. This restructuring will necessary bring changes to learning assessment practices. This article presents a critical analysis of five issues in two themes (theoretical/methodological and professional/pragmatic) linked to evaluation of learning in the framework of competency-based program.

PT:

O ministério da Educação do Québec (MEQ) procede, actualmente, a uma profunda reestruturação de todos os programas de estudos no secundário. Este procedimento implica necessariamente mudanças substantivas no domínio da avaliação das aprendizagens. Este artigo apresenta uma análise crítica de cinco desafios, classificados em dois grandes temas (teórico/metodológico e profissional/pragmático) ligado à avaliação das aprendizagens no quadro de programas formulados por competências.

FR:

Deux types de facteurs explicatifs ont successivement été avancés et opposés dans la documentation scientifique pour expliquer le différentiel d’efficacité produit par les établissements scolaires : la composition de l’établissement et les processus internes à celui-ci. Le premier objectif de cet article est d’élucider la teneur de ce débat, en s’appuyant sur une vague d’études qualitatives récentes qui montrent que les processus managériaux et pédagogiques s’articulent à la composition sociale des établissements scolaires. Exploitant ensuite les scores en mathématiques récoltés dans le cadre de PISA 2000, une technique de rotation des modèles d’analyse multi-niveaux est proposée afin d’estimer l’intensité de l’effet net de la composition, de l’effet net des processus internes et de l’effet joint de ces deux dimensions. L’analyse porte sur cinq systèmes éducatifs européens (Communauté flamande de Belgique, Communauté française de Belgique, France, Autriche, Portugal) caractérisés par une forte variation de résultats entre établissements scolaires (plus de vingt pour cent de la variance totale des scores en mathématiques). Les résultats suggèrent que l’articulation des processus internes et de la composition des établissements scolaires est une dimension explicative importante des différences entre établissements scolaires. Les implications des résultats concernant le statut théorique et empirique de l’établissement scolaire, d’une part, et les politiques de responsabilisation des établissements, d’autre part, sont enfin discutées.

EN:

In the scientific literature, two kinds of determinants have successively been proposed and opposed to explain differentiated school effectiveness: school composition and school processes. The first aim of this article is to shed light on that debate, by reviewing qualitative studies showing how managerial and pedagogical processes are connected to school composition. After that, using PISA 2000 mathematics scores, a rotation technique of multi-level models is conducted to estimate the net effect of school composition, the net effect of school processes and the joint effect of those two dimensions. Five European education systems (Flemish and French Belgium, France, Austria, Portugal) characterized by a strong between-schools variance (more than twenty per cent of the total variance of the mathematics scores) are taken into account. The results suggest that the joint effect of school composition and school processes explains a significant part of the between-schools variance. The implications of these results for empirical and theoretical status of schools and for accountability policies are then discussed.

PT:

Dois tipos de factores explicativos foram successivamente avançados e opostos na documentação científica para explicar o diferencial de eficácia produzido pelos estabelecimentos escolares : a composição do estabelecimento e os seus processos internos. O primeiro objectivo deste artigo é o de elucidar o teor deste debate, apoiando-se numa vaga de estudos qualitativos recentes, que mostram que os processos manageriais e pedagógicos se articulam com a composição social dos estabelecimentos escolares. Explorando em seguida os scores em matemática recolhidos no quadro do PISA 2000, é proposta uma técnica de rotação dos modelos de análise multi-níveis, para calcular a intensidade do efeito puro da composição, do efeito puro dos processos internos e do efeito conjunto destas duas dimensões. A análise incide sobre cinco sistemas educativos europeus (Comunidade flamenga da Bélgica, Comunidade francesa da Bélgica, França, Austria, Portugal) caracterizadas por uma forte variação de résultados entre estabelecimentos escolares (mais de vinte por cento da variância total dos scores em matemática). Os resultados sugerem que a articulação dos processos internos e da composição dos estabelecimentos escolares é uma importante dimensão explicativa das diferenças entre estabelecimentos escolares. As implicações dos resultados no que diz respeito ao estatuto teórico e empírico do estabelecimento escolar, por um lado, e as políticas de responsabilização dos estabelecimentos, por outro, são também discutidas.

FR:

Devant la complexité croissante de l’évaluation scolaire, l’enseignant est de plus en plus appelé à exercer son jugement professionnel. Or, celui-ci est rarement décrit de manière détaillée. Prenant en compte des documents tels que les normes d’exercice de la profession enseignante (Ordre des enseignantes et enseignants de l’Ontario, 2003a), le référentiel des compétences pour la formation de futurs enseignants (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001b), mais aussi les résultats récents de la recherche sur le sujet, cet article aborde plusieurs questions portant sur le sens du jugement professionnel de l’enseignant et tente d’en élaborer une description. Celui-ci se retrouve dans l’interaction de la compétence à évaluer avec les autres composantes de l’exercice de la profession enseignante ainsi qu’avec les valeurs et croyances des enseignants. De plus, l’évaluation scolaire est considérée non seulement comme un objet mais aussi comme un outil de développement en matière de jugement professionnel. En conclusion, un certain nombre de caractéristiques sont proposées afin de mieux circonscrire le jugement professionnel et son impact en matière d’évaluation scolaire.

EN:

Faced with the increasing complexity of educational evaluation, teachers are increasingly requested to call upon their professional judgment. Such judgment is, however, rarely described in detail. This paper takes into account recent documents such as the Ontario College of Teachers’ standards of practice (2003a) and the competency framework of the ministère de l’Éducation du Québec (2001b) for the training of new teachers. It also examines the most recent literature on relevant questions dealing with the meaning of teacher’s professional judgment and builds a description of what it involves. Professional judgment is encountered in teaching standards of practice and in the interaction between the competency to evaluate and other components of the competence to teach as well as with teachers’ values and beliefs. Moreover, educational evaluation is considered not only as an object but also as a mean of developing professional judgment. To conclude, some essential characteristics are listed to help to circumscribe what is involved in professional judgment and what its impact may be in educational evaluation.

PT:

Face à crescente complexidade da avaliação escolar, o professor é chamado cada vez mais a exercer o seu juízo profissional. Ora, este raramente é descrito de forma detalhada. Tendo em conta documentos, tais como as normas de exercício da profissão docente (Ordem das professoras e professores do Ontario, 2003a), o referencial das competências para a formação de futuros professores (Ministério da educação do Québec, 2001b), mas também os resultados recentes da investigação sobre este domínio, este artigo aborda várias questões que incidem no sentido do juízo profissional do professor e tenta elaborar sobre ele uma descrição. Este reencontra-se na interacção da competência para avaliar com as outras componentes do exercício da profissão docente, assim como com os valores e crenças dos professores. Além disso, a avaliação escolar é considerada não somente como um objecto, mas também como um utensílio de desenvolvimento, em matéria de juízo profissional. Para concluir, é proposto um certo número de características a fim de melhor circunscrever o juízo profissional e o seu impacto em matéria de avaliação escolar.