FR:

Parmi les acteurs gravitant autour du stagiaire, l’enseignant associé occupe une place cruciale. Vu l’importance et la complexité de son rôle, il est encouragé à participer aux activités de formation offertes aux formateurs de stagiaires. Depuis 2008, les responsables universitaires de ces formations se concertent en vue de les harmoniser et de les bonifier. Se développe également une collaboration avec des représentants du milieu scolaire. Les rôles et les responsabilités institutionnels et interinstitutionnels de chacun étant peu définis, et les cultures universitaire et scolaire étant distinctes, la collaboration ne va pas nécessairement de soi. Des entretiens individuels avec sept responsables, issus d’autant d’universités francophones québécoises, ont permis de dégager des similitudes et des spécificités dans les pratiques.

EN:

Among the actors revolving around the student teacher, the cooperating teacher holds an essential place. Considering the significance and complexity of his role, the cooperating teacher is invited to take part in training activities. Since 2008, leaders from different universities in charge of this matter have been working together to harmonise and improve training activities. Meanwhile, a partnership between them and school representatives is also being established. This partnership is not self-evident because the institutional and inter-institutional roles and responsibilities are poorly defined, and because university and school cultures are distinct. Individual interviews with seven Quebec francophone university representatives show similarities and specificities in their roles and responsibilities.

FR:

Cette contribution porte sur l’expérience professionnelle des enseignants associés qui interviennent auprès des stagiaires en formation à l’enseignement professionnel. En s’appuyant sur les notions d’épreuve et d’expérience, cet article porte un regard original sur le parcours professionnel des enseignants associés étudié à travers d’une recherche doctorale. Principalement dégagés à partir d’entretiens biographiques et d’une démarche d’analyse structurale, les résultats rapportent trois principaux évènements constituant des épreuves partagées par les enseignants associés. Ils décrivent l’influence de ces évènements dans l’appropriation de ce rôle professionnel. Les conclusions appuient, entre autres, l’importance du soutien reçu pendant l’insertion dans la profession, ainsi que la formation universitaire associée, non pas par rapport au rôle d’enseignant, mais pour celui d’enseignant associé.

EN:

In this article, associate teachers’ professional experiences are studied through the concepts of trial and experience. The adoption of these concepts allows for a novel view of the professional career paths of associate teachers working with students completing fieldwork in professional teacher training. The study was conducted through doctoral research in which biographical interviews and structural analysis approach were mobilised. Results show three main events that make up challenge trials that are shared among associate teachers. These results demonstrate the influence of these events in the adoption of this professional role. Moreover, support received during their integration process in their profession as well as the associated studies implemented from the university play an important role in associate teacher’s roles whereas that is not the case in teacher’s roles in general.

FR:

Assumer le rôle de mentor auprès d’enseignants débutants n’est pas une compétence innée et il est impératif qu’ils reçoivent du soutien professionnel afin de développer leurs compétences. Si plusieurs études ont permis d’identifier des éléments à considérer dans la sélection des mentors ou dans l’élaboration de formations leur étant destinées, elles ne permettent pas de cerner avec profondeur la nature de l’expérience vécue par ces enseignants et conséquemment, de comprendre l’influence de cette expérience sur le développement de leur compétence. La recherche présentée ici avait pour objectif de documenter l’expérience d’enseignants-mentors et d’étudier les freins et les leviers pouvant faciliter le développement de leur compétence au regard de la conception de l’agir compétent de Le Boterf.

EN:

Taking on the responsibilities of a mentor teacher is not an innate skill and it is imperative that they receive professional support to develop their skills. Although several studies have made it possible to identify elements to be considered in the selection of mentors or in the development of training courses intended for them, they do not allow us to define in depth the nature of the experience lived by these teachers and consequently, understand the influence of this experience on the development of their competence. The objective of this research was to document the experience of mentors and to study the obstacles and levers that can facilitate the development of their competence trought Le Boterf’s agir compétent model.

FR:

Cet article présente une partie des résultats issus d’une recherche qualitative internationale qui a été menée au Canada et en France qui s’intitule « Effets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur les pratiques des nouveaux professeurs d’université et leurs étudiants ». Considérant que la tâche réelle d’un professeur d’université a été soumise à de nombreux changements depuis ces dernières années, plusieurs universités ont décidé de développer des dispositifs de formation et d’accompagnement pédagogique, afin de préparer les nouveaux professeurs à exercer leurs fonctions. Après quelques années d’existence, peu de recherches portent sur leurs effets. Cet article a pour but de présenter les résultats qui semblent avoir eu un impact sur l’expérience d’enseignement vécue pendant le déroulement de la recherche.

EN:

This article presents some of the results of an international qualitative study conducted in Canada and in France entitled “Impacts of training and pedagogical coaching on the practices of new university professors and their students”. Considering that the actual work of a university professor has been subjected to numerous changes over the past few years, many universities have decided to develop training measures and offer pedagogical coaching in order to prepare new university professors to perform their duties. Though these measures have been in effect for several years, few studies have looked at their impacts. The objective of this article is to present the findings that seem to have had an impact on the lived experiences of teaching that occurred over the course of the study.

FR:

Cet article présente une analyse sociologique du processus d’accompagnement mentoral à l’université. La première partie aborde la complexité de la tâche professorale et la difficulté à recruter des mentors. Après avoir esquissé une définition des concepts utilisés, la réflexion s’articule autour de la définition de Gagnon (2017) et propose quatre étapes au processus : 1) la socialisation à un nouveau champ, 2) l’ajustement de l’habitus, 3) l’atteinte d’une maitrise pratique de la pratique et 4) la transformation de l’agent vers le sujet. L’analyse suggère que l’adoption en collégialité des critères à rencontrer pour devenir un mentor et une reconnaissance institutionnelle du travail des mentors constituent des adjuvants à un processus réussi.

EN:

This article presents a sociological analysis of the mentorship process in a university context. The first section addresses the complexity of the role of a university professor and the difficulty of recruiting mentors. After defining the concepts used, the reflection is structured around the definition of Gagnon (2017) and suggests four steps to the mentorship process: 1) the socialization to a new field, 2) the adjustment of the habitus, 3) the attainment of a practical mastering of practice, and 4) the transformation of the agent towards the subject. The analysis suggests that the adoption of criteria required to become a mentor and the institutional recognition of the work of mentors can contribute to a successful mentorship process.

EN:

This paper presents an innovative analytical model of Ethics Education, and uses it to analyze the major learning components found in England’s National framework for religious education (NFRE). The model includes seven components: three simple ones – Education for Society (ES), Personal Identity (PI), Education for Otherness (EO) – and four interwoven ones (PI/EO, PI/ES, EO/ES and PI/EO/ES). Our results from the analysis of the NFRE show a strong concentration of PI and EO components in its learning goals, and validates the model of Ethics Education developed in French-speaking context.

FR:

À partir d’un modèle d’analyse novateur de l’éducation éthique, cet article présente les résultats d’une analyse des orientations majeures du National framework for religious education (NFRE) de l’Angleterre. Le modèle d’analyse a été développé dans le cadre d’une recherche sur les portraits de l’éducation éthique dans des programmes d’études de pays de la francophonie du nord. Les résultats de la recherche ici présentés montrent que ledit modèle peut aussi permettre une lecture fine de l’éducation éthique dans un cas contraste par la langue, notamment l’Angleterre. Ce modèle inclut sept composantes: trois composantes simples – Éducation à la société (ES), Formation personnelle (FP), Éducation à l’autre (EA) – et quatre composantes maillées (FP/EA, FP/ES, EA/ES et FP/EA/ES). Nos résultats montrent aussi qu’en matière d’éducation éthique, le NFRE met l’accent sur la formation personnelle et l’éducation à l’autre.

EN:

This article analyzes the potential for reshaping disciplinary divides by engaging with theories and movements that relate to educational change. Generating educational structures that diverge from conventional discipline-based models are a common way of attempting contemporary educational reforms. Interdisciplinary approaches are analyzed in this paper relative to theories of change in the context of secondary level education, with a focus on Québec, Canada. The purpose of this article is to understand and give meaning to the concept of interdisciplinarity within educational change and reform. This exploration proposes a conceptual map for understanding educational change efforts that aim towards rethinking disciplinarity. A model case, NEXTschool, is included to illustrate the applied relevance of the theories and ideas explored in this paper.

FR:

Cet article s’intéresse au potentiel de remodeler les clivages existants entre les disciplines en s’inspirant d’articles qui explorent les théories et mouvements permettant des changements en éducation. Créer des structures éducationnelles qui se démarquent des modèles traditionnels basés sur les disciplines se révèle une pratique commune pour amorcer des réformes en éducation (Lenoir et Klein, 2010). Dans cet article, les auteurs analysent des approches pédagogiques qui combinent, traversent ou transcendent les divisions disciplinaires en lien avec des théories du changement, au niveau de l’enseignement au secondaire et particulièrement au Québec, Canada. L’objectif des auteurs est de comprendre et de donner un sens au concept d’interdisciplinarité dans un contexte de changement et de réforme en éducation. S’inspirant du modèle d’analyse de concept de Hupcey et Penrod (2005), les auteurs proposent une carte conceptuelle pour représenter les initiatives de changement mises en place dans le domaine de l’éducation dans le but de redéfinir la disciplinarité. Une étude de cas, NEXTschool, est présentée pour illustrer la pertinence de mettre en pratique les théories et idées explorées dans l’article.

FR:

De plus en plus d’enseignants issus de l’immigration ont trouvé leur place dans les écoles élémentaires et secondaires canadiennes, notamment en Ontario français. Certains d’entre eux rencontrent des difficultés à s’insérer dans la profession, alors que ceux à qui on a offert un contrat d’enseignement à long terme déploient des efforts considérables afin de voir cette opportunité se transformer en position permanente. En nous appuyant sur les résultats de deux recherches qualitatives conduites auprès d’étudiants issus de l’immigration dans un programme de formation à l’enseignement et d’enseignants issus de l’immigration en insertion professionnelle, cet article fera état des représentations racialisées de victime, d’étranger et d’incompétent dont ils sont l’objet. Des pistes d’explication et de solution à ce phénomène seront également discutées.

EN:

More and more immigrant teachers have found their place in Canadian elementary and secondary schools, notably in francophone Ontario. Some face difficulties to integrate the profession, while those who have been offered a long-term teaching contract deploy considerable efforts to transform this opportunity into a permanent position. Drawing from the results of two qualitative studies conducted with immigrant students enrolled in a teacher training program and immigrant teachers during their professional integration, this article will present the racialized representations of the victim, the foreigner, and the incompetent to which they are subjected. Explanations of and solutions to this phenomenon will also be discussed.

FR:

Dans cet article, nous étudions l’agentivité des enseignants après leur participation à une maîtrise master de formation internationale en éducation à la recherche. 16 enseignants, originaires de divers pays africains, ont été soumis à un entretien semi-structuré à la fin d’un master de formation. Les données collectées ont été analysées qualitativement à travers des catégories thématiques. Les entretiens ont mis en lumière la façon dont les enseignants ont exprimé leur agentivité à la suite de leur participation au master de formation. A la fin du master, les aspects d’analyse de la perception d’agentivité pris en considération sont ceux en relation avec les choix professionnels, la communauté scholastique d’appartenance, les pratiques professionnelles acquises lors de la formation à la recherche ainsi que l’agentivité pour transformer les pratiques professionnelles personnelles et collectives.

EN:

In this article, we analyse the teachers' agency after participation in an international training master’s in educational research. Sixteen teachers, from various African countries, accept to participate in a semi-structured interview at the end of an international master. The data collected was analysed qualitatively through thematic dimensions. The interviews highlighted how the teachers expressed their agency in consequence of their participation in the international master. At the end of the master, the emerged dimensions of teachers’ agency are related to the professional choices, the scholastic local community, the professional practices acquired during the master as well as the transformation of their personal and collective professional practices.

FR:

Cet article porte sur le rôle des conseillers pédagogiques dans la mise en œuvre des politiques curriculaires (enseignement secondaire) au Québec. À partir d’une enquête réalisée dans deux commissions scolaires (11 entrevues semi-dirigées), nous montrons que ces acteurs, négligés par la recherche, ne sont pas les relais neutres des textes officiels mais qu’ils opèrent un travail de médiation tributaire de leurs croyances et valeurs mais également d’ajustements stratégiques et pragmatiques. Cette médiation vise notamment à amortir les effets de « teaching to the test » induits par les évaluations ministérielles. Cependant leur marge de manœuvre reste limitée et les tensions inhérentes à leur travail d’accompagnement sont exacerbées par les évolutions curriculaires de la dernière décennie.

EN:

This article deals with the role of educational consultants in the implementation of curricular policies (secondary education) in Quebec. Based on fieldwork conducted in two school boards (11 semi-directed interviews), we show that these actors, neglected by research, are not neutral relays of official texts. They carry out mediation work that depends on their beliefs and values but also on strategic and pragmatic adjustments. This mediation aims in particular at mitigating the teaching-to-the-test effects induced by ministerial evaluations. However, their room for manoeuvre remains limited and the tensions inherent in their support work are exacerbated by the curricular changes of the last decade.

EN:

The research was carried out to determine whether the use of group tests for undergraduate science students to augment lecture material in a second-year core course in microbiology would improve the retention of material on a subsequent regular mid-term/final exam. On three separate occasions, the students were asked to complete short multiple-choice tests individually and then were asked to get together in groups of 4 to re-answer the same questions. The discussions they had in the groups improved their individual marks by 10.9% in the first test, 14.5% in the second test and 20.9% in the third test. Overall, the class average was 2.5% better than the previous year. The majority of the students indicated that the group tests improved their understanding and helped them to learn the lecture material.

FR:

Le projet de recherche présenté ici a été conduit afin de déterminer si l’utilisation de tests de groupe pour supplémenter le matériel présenté dans un cours obligatoire de microbiologie de deuxième année de baccalauréat en science augmenterait la rétention de la matière dans une évaluation de mi-session ou de fin de session. À trois moments différents, les étudiants ont eu à compléter de courts tests à choix multiples et à ensuite se réunir en équipes de 4 afin de répondre aux mêmes questions. Ces discussions en groupes ont mené à une augmentation de 10,9% de leurs résultats individuels au premier test, de 14,5% au deuxième test et de 20,9% au troisième test. Dans l’ensemble, la moyenne du groupe a augmenté de 2,5% par rapport à l’année précédente. La majorité des étudiants ont indiqué que les tests de groupe les ont aidés à améliorer leur compréhension de la matière.