FR:

L'accompagnement selon une démarche réflexive sur-dans-pour la pratique nécessite d’adopter différentes postures, que l'on soit placé dans le rôle d’accompagnateur ou d’accompagné. Cet article présente l’expérience vécue lors d’une démarche d’accompagnement favorisant la recherche et la formation dans une approche de réflexivité individuelle et collective. Elle s’inscrit dans une recherche, où trois types d’acteurs-accompagnateurs sont en interrelation : une directrice accompagnatrice, une doctorante accompagnée accompagnatrice et des enseignants d’anglais langue seconde accompagnés accompagnateurs. Préconisant une démarche de recherche-action en « je », chaque acteur est appelé à poser un regard sur-dans-pour sa pratique. La discussion autour des résultats présente trois dimensions : le rôle des règles d’éthique, l’art du questionnement, ainsi que l’interdépendance entre les acteurs impliqués.

EN:

Collective accompaniment, as per the reflexivity approach on-in-for practice, requires the adoption of different postures, whether one is placed in the role of the accompanying or accompanied person. This article presents the lived experiences of an accompaniment process fostering research and training within an individual and collective reflexivity approach. Three types of actors are interrelated: an accompanying research director, an accompanied and accompanying doctoral candidate, and accompanied and accompanying English as a second language teachers. Advocating for an action-research approach using the first-person point of view (“I”), each actor was invited to reflect on their practice from an on-in-for perspective. The discussion presents three dimensions: the role of ethical rules, the art of questioning, and the interdependence between involved actors.

FR:

De nombreuses études dans le monde font état d’une insertion professionnelle particulièrement critique, menant souvent à un décrochage chez les enseignants débutants. L’accompagnement, tel que le mentorat, occupe une place de première ligne parmi les moyens pouvant soutenir l’enseignant qui débute dans la profession. Mais, pour assurer un soutien fécond en termes de développement professionnel chez le débutant, l’accompagnateur se devra d’agir avec précaution et aura à mobiliser plusieurs compétences d’accompagnement. C’est un des aspects documentés dans notre recherche doctorale menée sous la forme d’une étude multicas et selon une approche qualitative/interprétative auprès de quatre dyades accompagnateurs-enseignants débutants de l’enseignement secondaire au Québec.

EN:

Numerous studies around the world report that new teacher induction is particularly critical, with beginning teachers often dropping out of the profession. Coaching, such as that provided by a mentor, occupies a front-line position among the means that can support new teacher induction. But, to ensure fruitful support in terms of professional development for the beginner, the mentor must act with precaution and mobilize several support skills. This is one of the aspects documented in our doctoral research, conducted in the form of a multi-case study and using a qualitative/interpretative approach with four coach-beginner dyads from secondary education in Quebec.

FR:

Dans nos projets antérieurs, nous avons développé une approche à l’enseignement de résolution de problèmes écrits permettant aux élèves de mieux comprendre les relations quantitatives qui se présentent dans un problème et ainsi de mieux planifier leur démarche de résolution. Nous avons utilisé la méthode de l’entretien d’enseignement pour tester l’applicabilité de l’approche dans le cas d’élèves ayant une dyslexie développementale. Nous présentons certains résultats d’expérimentation auprès d’un élève particulier. Nos données suggèrent que : a) la compréhension de la structure mathématique d’un problème est indépendante de la connaissance numérique de base de l’élève, et b) il existe des conditions permettant à l’élève de saisir les relations quantitatives malgré certaines difficultés associées à une dyslexie et une dyscalculie.

EN:

In our previous studies, we developed an approach to teaching problem-solving we termed Equilibrated Development that allows students to better understand the quantitative relationships that arise in a mathematical problem and to better choose a solution strategy. We used the method of a teaching experiment to evaluate the applicability of the developed approach to cases of students with dyslexia and to modify it, if necessary, to meet these students’ needs. Our data suggest that: a) the understanding of the mathematical structure of a problem is independent of the student's basic numerical knowledge, and b) there are conditions that allow a dyslexic student to develop mathematical reasoning to solve written problems despite difficulties in reading and writing of numbers and text.

FR:

Dans le contexte où deux approches s’opposent dans les recherches et les pratiques à l’éducation préscolaire, il est pertinent de savoir si les pratiques enseignantes sont cohérentes avec les programmes ministériels prescrivant l’approche développementale ou privilégient plutôt l’approche scolarisante. Cet article présente les résultats d’une recherche exploratoire, quantitative, visant à documenter les choix pédagogiques dans l’éducation préscolaire au Québec. Un questionnaire a été administré auprès de 159 enseignantes. Il s’avère que la préférence des enseignantes pour l’apprentissage de la langue écrite penche légèrement pour des pratiques scolarisantes. La valeur qu’elles accordent au jeu augmente leur préférence pour les pratiques développementales. Les enseignantes en milieu socioéconomique défavorisé expriment une préférence plus marquée pour des pratiques développementales que celles en milieu favorisé.

EN:

In the context of opposing approaches to research and educational practices, it is important to know whether teaching practices are consistent with ministerial programs that prescribe a developmental or an educational approach. This article presents quantitative, exploratory research that aims to document pedagogical choices in preschool education in Québec. A questionnaire was given to 159 teachers. Results showed slight preferences on the part of teachers for academic approaches to language learning. The value teachers placed on play increased their preference for developmental approaches to learning. Teachers in socioeconomically disadvantaged areas expressed a more distinct preference for developmental approaches than those in comparatively more socioeconomically advantaged areas.

EN:

The overarching goal of this literature review is to improve the understanding of the importance of oral language to critical emergent literacy skills and provide an overview of available assessment measures for use within the classroom.  An overview of the components of language (i.e., content, form, and use) is provided.  Measures of oral language gleaned from a comprehensive literature review of the Education Resources Information Center (ERIC) database are discussed, organized according to the components of language they are assessing.  An examination of the theoretical foundations of language acquisition and development provides an orienting framework for educators.

FR:

L’objectif principal de cette revue de la littérature est d’améliorer la compréhension de l’importance que revêt le langage oral dans l’émergence des compétences en littératie. Celle-ci vise également l’exploration des outils évaluatifs utilisés par les enseignants en classe. Les composantes du langage (le contenu, la forme et l’utilisation) sont abordées. L’auteure présente également des données en lien avec le développement du langage oral tirées d’une revue de la littérature exhaustive réalisée par la base de données Education Resources Information Center (ERIC). Une analyse des fondements théoriques de l’acquisition et du développement du langage offre un cadre orientant aux enseignants.

FR:

Cet article présente les résultats de la phase d’opérationnalisation d’une recherche développement (Harvey et Loiselle, 2009). Il explicite la démarche réflexive-collaborative de mise à l’essai d’exercices pratiques visant le développement des habiletés interactives de gestion de classe de stagiaires en enseignement et souligne le potentiel de développement de l’habileté d’hyperperception chez les participants. Cette recherche s’inscrit dans le sillage des travaux ayant établi des liens étroits entre l’improvisation et l’enseignement (Azéma, 2015; Gagnon, 2010) ainsi que de ceux qui mettent en valeur la contribution d’un entraînement en improvisation au développement d’habiletés de gestion de classe (Lobman, 2005; Auteur, 2008; Auteur, 2006).

EN:

This paper outlines the results of the operational phase of a research and development project (Harvey and Loiselle, 2009). It explains how practical exercises supporting the development of teacher trainees’ interactive classroom management skills were tested through a collaborative process and underscores the exercises’ potential to develop participants’ reflective skills. This research follows the work of authors who established close links between improvisation and teaching and of those who highlighted the benefits of an improv training program on the development of classroom management skills.

FR:

De nombreux enseignants oeuvrent dans des contextes nationaux distincts de leur lieu de formation. La recherche a jusqu’ici négligé de regarder la part jouée par leurs nouveaux partenaires de travail dans leur (re)socialisation à la profession. Cette recherche éclaire comment les interactions au travail sont le moteur de l’ajustement du savoir enseigner d’enseignants formés à l’étranger intégrant les écoles montréalaises. Les résultats montrent que les interactions les amènent à changer leurs représentations de l’éducation, des rapports au sein de la communauté éducative et de la profession enseignante, jusqu’à ce que celles-ci soient viables en contexte. Il en ressort que leurs divers partenaires de travail jouent un rôle différencié dans la socialisation qui contribue à la reproduction des conventions du métier.

EN:

Many teachers work in national contexts different from those in which they completed their teacher education. To date, research has neglected the role their colleagues play in their socialisation to the profession. This research aims to shed light on the ways in which interactions with colleagues help teachers who have received their training outside of their current national professional contexts to integrate into Montréal schools. The findings demonstrate that these interactions help to shape their understanding of education, their relationships within the educational community and those within the teaching profession, until these are viable within the new context. Colleagues play different roles in learning contextspecific teaching conventions.

FR:

Le Québec détient le plus haut taux de non-diplomation au Canada. Les conséquences individuelles et sociales sont nombreuses, ayant des répercussions à très long terme. Bien qu’un faible quotient intellectuel (QI) soit un facteur de risque important du décrochage scolaire, certains facteurs pourraient moduler cette relation. L'objectif de l'étude est d'examiner l'effet modérateur de la relation élève-enseignants sur le lien entre le QI et le décrochage scolaire à l’aide des données provenant de l'étude Stratégie d'Intervention Agir Autrement (SIAA). Selon les analyses de régression logistique, le score de QI contribue à prédire le décrochage scolaire. Cependant, la relation élève-enseignants ne contribue pas au modèle de prédiction et ne modère pas l'association entre le QI et le décrochage scolaire.

EN:

Quebec has the highest non graduation rate in Canada. The personal and social consequences are numerous, with long term repercussions. Even if a low intelligence quotient (IQ) is an important risk factor of school dropout, some factors may influence this association. The purpose of this study is to investigate the moderating effect of the student-teacher relationship on the association between the IQ and school dropout using the data of the SIAA (Stratégie d'Intervention Agir Autrement) study. The logistic regression analyzes confirmed that the IQ score contributes in predicting school dropout. However, the results suggest that warm or conflicting student-teacher relationships have no contribution to the prediction model and do not moderate the link between IQ and school dropout.

EN:

This paper explores the need to build a reciprocal partnership with Indigenous Peoples and develop culturally-relevant strategies that foster academic motivation among Indigenous youth. The objectives of this study were to describe education professionals’ perceptions regarding: (1) the challenges Indigenous students face when transitioning to postsecondary education, (2) strategies used to provide academic support, and (3) the different ways of enhancing Indigenous students’ educational experiences. These perceptions were necessary to better comprehend the ongoing progress related to the need for a decolonized education within academic institutions. Although an increasing proportion of Indigenous Peoples are obtaining college diplomas, some challenges remain and are specifically encountered during Indigenous students’ transition to postsecondary education and in the cultural relevance within their learning materials.

FR:

Cet article explore la nécessité d'établir un partenariat réciproque avec les peuples autochtones et de développer des stratégies culturellement adaptées afin de maintenir la motivation scolaire des étudiants autochtones. Les perceptions de professionnels de l'éducation concernant : (1) les défis auxquels les étudiants autochtones sont confrontés lors de leur transition aux études postsecondaires (2) les stratégies utilisées afin de leur fournir un soutien scolaire, et (3) les différentes manières d'améliorer leur expérience académique sont décrites. Cette étude était nécessaire à la meilleure compréhension de l’état des progrès liés à la décolonisation de l’éducation en milieu universitaire. Bien qu’une plus grande proportion d’étudiants autochtones obtienne un diplôme d’études collégiales, plusieurs défis demeurent au niveau de l’adéquation culturelle dans leurs tâches scolaires.

EN:

To foster the success of young Indigenous learners, our study partnered with an urban Indigenous school in Alberta’s capital region. This paper explores the decolonizing practices that emerged through the ethical relationships developed with students and staff guided by the Cree wisdom teachings of wîcihitowin and wahkohtowin. A group of Indigenous and Canadian university and school-based co-researchers worked with a class of students over four years (from grade 6 to 9) incorporating Indigenous knowledges with the mandated Social Studies curriculum. The teachings included Cree language, land-based activities, ceremony and story. Students expressed appreciation for the teachings and the opportunities they had experienced over the course of the study; it was a small step towards decolonizing education.

FR:

Pour favoriser la réussite des jeunes apprenants d’origine autochtone, notre équipe a collaboré avec une école autochtone située dans la région de la capitale albertaine. Cet article explore les pratiques de décolonisation qui ont émergé des relations éthiques développées entre les élèves et membres du personnel, guidés par les enseignements cris wîcihitowin et wahkohtowin. Un groupe collaboratif de chercheurs ont travaillé avec un groupe d’élèves pendant 4 ans (de la 6e année du primaire à la 3e secondaire). Ils ont inclus des savoirs autochtones au programme d’univers social. Les élèves ont partagé leur appréciation en lien avec les savoirs et les opportunités vécues au cours du projet de recherche. Cette étude constitue un pas vers la décolonisation de l’éducation.