Volume 57, Number 1, Winter 2022 Travail, formation et professionnalisation

FR:

L’article s’intéresse aux relations entre travail, formation et professionnalisation. Sont examinés les changements qui ont présidé à leur émergence. Ensuite sont présentées les principales configurations de liens entre ces trois notions qui alimentent les débats actuels et permettent de les comprendre au regard des contextes de leur opérationnalisation. Le texte passe aussi en revue les enjeux qui se posent autour de ces liens, les cadres théoriques et méthodologiques mobilisés pour les appréhender et les interpréter. L’article prend ainsi la forme d’une revue de la littérature existante. En conclusion sont dégagées quelques «idées force» partagées par les multiples pratiques et recherches liées à ce domaine.

EN:

This article looks at the relationship between work, training, and professionalization. It examines the changes that have led to their emergence. It then presents the main configurations of links between these three concepts, which fuel current debates and make it possible to understand them in terms of the contexts in which they are operationalized. The issues surrounding these links and the theoretical and methodological frameworks used to understand and interpret them are also reviewed. The article thus takes the form of a review of the existing literature. It concludes with a number of “key ideas” shared by the many practices and research projects in this field.

FR:

L’entretien apparait comme un outil méthodologique privilégié dans de nombreux dispositifs de recherche ou de formation. Nous l’avons utilisé dans le cadre de notre travail doctoral pour mettre en lumière des temporalités dans la construction identitaire professionnelle d’enseignants stagiaires en alternance. Si l’entretien de recherche a une visée euristique pour le.la chercheur.se, quelles incidences produit-il sur l’interviewé.e? Les discours produits lors des entretiens nous ont permis d’accéder au vécu des alternants dans le processus de professionnalisation qu’ils traversent et ont éclairé la façon dont ces derniers articulent travail et formation. Nous montrerons que les échanges ont également fait émerger le sens de certaines situations pour les formés et nous posons l’hypothèse que l’entretien de recherche a ainsi contribué à leur développement professionnel.

EN:

The interview is a privileged methodological research tool. We applied it in the context of our doctoral work to shed light on the temporalities in the construction of the professional identity of trainee teachers. If the research interview has a heuristic aim for the researcher, what impact does it have on the interviewee? The discourse produced during the interviews enabled us to gain access to the experiences of the work-study students in the process of professionalization and shed light on the way in which they articulated work and training. Because our results indicate that the exchanges also brought out the meaning of certain situations for the trainees, we hypothesise that the research interview thus contributed to their professional development.

FR:

Dans cet essai théorique, nous cernons les spécificités de l’entrée en fonction des enseignants de deuxième carrière en proposant une réflexion et un appareillage conceptuel qui permettent de la définir comme un processus d’apprentissage par et au travail, ou plus spécifiquement comme un processus de socialisation au travail. En ce sens, notre contribution participe aux réflexions à propos des liens entre travail, formation et professionnalisation en proposant un cas d’étude pour lequel la formation et les processus de professionnalisation prennent fondamentalement place dans l’activité même du travail. Apprentissage, formation et professionnalisation occurrent dès lors « sur le tas », dans une même temporalité, qui est ici les premiers pas des enseignants de deuxième carrière dans leur nouvel environnement de travail.

EN:

In this theoretical essay, we identify the specificities of the second career teachers’ entry process into schools by proposing a reflection and a conceptualization that define it as a process of learning through and at work, or more specifically as a work socialization process. In this sense, this paper contributes to the reflections on the links between work, training, and professionalization by proposing a case study in which training and professionalization processes are fundamentally situated in the work activity itself. Learning, training, and professionalization, therefore, occur “on the job”, in the same temporality, which in this case is the first steps of second career teachers in their new work environment.

FR:

Cet essai s’inscrit et propose une réflexion sur l’approche énactive de la cognition (Varela et coll; Thompson, 2007) appliquée à l’éducation des adultes au Québec. L’objectif est de participer à la réflexion scientifique sur la formation professionnalisante en contexte universitaire. La technique d’analyse de contenu privilégiée est celle issue de la méthode d’analyse de contenu de l’anasynthèse (Legendre, 2005; Messier et Dumais, 2016). Dans un premier temps, le contexte de la formation universitaire professionnalisante au Québec est présenté. Ensuite, l’activité humaine selon une approche énactive est définie afin de clarifier certains concepts clés. Enfin, quelques exemples d’applications de l’énaction en formation universitaire professionnalisante permettent d’explorer comment une posture énactive soutient la formation professionnelle des étudiants.

EN:

This essay is part of and offers a reflection on the enactive approach to cognition (Varela & al; Thompson, 2007) applied to adult education in Quebec. The objective is to participate in the scientific reflection on professional training in a university context. The preferred content analysis technique derives from the anasynthesis content analysis method (Legendre, 2005; Messier & Dumais, 2016). First, the context of professionalizing university training in Quebec is presented. Then, human activity according to an enactive approach is defined in order to clarify certain key concepts. Finally, examples of applications of enaction in professionalizing university training allow us to explore how an enactive posture supports the professional training of students.

FR:

Nous présentons les résultats d’une recherche qui, en maillant sciences de gestion et sciences de l’éducation, nous a permis d’élaborer un dispositif de professionnalisation destiné à des apprentis en master de management. Après avoir rapidement expliqué le contexte de la formation au management, nous décrivons notre cadre qui, inscrit dans le modèle de l’alternance de Geay, combine réflexivité critique et conceptualisation dans l’action. Nous présentons notre méthodologie et notre dispositif, illustré par un exemple. Les résultats que nous avons obtenus semblent confirmer que le dispositif a permis aux étudiants de développer une compétence réflexive critique au travers de la confrontation des expériences et des savoirs institutionnalisés dans une dynamique d’interaction avec les pairs et de changement de rôle.

EN:

We present the results of a research project which, by linking management and educational sciences, has enabled us to develop a professionalization device for apprentices enrolled in a master's degree in management. After briefly explaining the context of management education, we describe our framework which, in line with Geay's “alternance” model, combines critical reflexivity and conceptualization in action. We present our methodology and our device, illustrated by an example. Our results seem to confirm that the device allowed students to develop critical reflexivity competencies through the confrontation of experiences and institutionalized knowledge when interacting with peers and changing roles.

FR:

Notre objectif est de promouvoir une approche de la professionnalisation via une entrée en termes d’activité, à partir de deux études. La première analyse les dynamiques de transformation liées à l’entrée dans les métiers commerciaux d’une filiale automobile, via une approche biographique. La seconde s’intéresse à l’acquisition d’un savoir-formaliser par des formateurs agricoles au travers d’un dispositif d’accompagnement, via une approche clinique de l’activité. A visée extensive ou intensive, cette façon d’appréhender la professionnalisation est à géométrie variable. En croisant les résultats des deux études, elle apparaît centrée sur l’expérience et l’autonomie des sujets, lesquels développent leurs propres buts et engagent surtout des actes socio-réflexifs. Enfin, pareille analyse peut produire des effets sur la professionnalisation et plus largement le travail.

EN:

Based on two studies, our objective is to promote an approach to professionalization in terms of activity. The first study analyzes, via a biographical approach, the dynamics of transformation linked to entry into the commercial professions of an automotive subsidiary. The second study focuses on the acquisition of formalized know-how by agricultural trainers through a support system, via a clinical approach to the activity. Aimed extensively or intensively, this way of apprehending professionalization is variable. By combining the results of the studies, professionalization appears to be centered on the experience and autonomy of the individuals, who develop their own goals and above all engage in socio-reflective acts. Finally, such an analysis can produce effects on professionalization and on work.

FR:

La professionnalisation est souvent définie comme la mise oeuvre d’actions permettant le développement continu et situé des compétences dans et par les situations de travail. Une telle définition ne permet pas de la différencier de la formation. Elles peuvent être distinguées à partir de leurs finalités. La formation est en général du côté du pouvoir agir, la professionnalisation de celui du pouvoir d’agir. Ce point de vue conduit à proposer le cadre des capabilités, définies comme un pouvoir d’agir, pour appréhender les démarches, modalités, pratiques, dispositifs ou situations de professionnalisation. Nous définirons les termes qui gravitent autour des capabilitéspuis présenterons leur cadre théorique et apprécierons la manière dont elles peuvent constituer une grille de lecture de la professionnalisation.

EN:

Professionalization is often defined as the implementation of actions enabling continuous and situated development of skills through and within work situations. This definition does not differentiate professionalization from work-based training. It is toward what ends they are used that distinguishes professionalization from training. Training is generally focused on the ability to act, while professionalization focuses on the power to act. In this perspective we use the capabilities framework understood as a power to act, in order to consider professionalization approaches, modalities, practices, systems or situations, and to question the capability to professionalize oneself. We first define terms related to capabilities and then describe the capabilities framework. Finally, we will analyze how this theoretical approach can be used to interpret professionalization.

FR:

Cette contribution s’attache à comprendre comment l’analyse d’un geste central du métier alimente sa formation et participe à sa professionnalisation. Elle s’appuie pour cela sur les résultats d’une analyse de l’activité conduite auprès de psychomotriciens en exercice auprès de patients-enfants. Une part microscopique mais centrale du métier réside dans les ajustements corporels des professionnels, mais demeure implicite et peine à être formalisée par les acteurs qui la réalisent. Les résultats de cette analyse en intelligibilité de l’activité mettent en évidence la conduite d’une enquête à dominante corporelle, sensorielle et affective par les sujets. Ils sont exploités dans une perspective de professionnalisation du métier et contribuent aux enjeux de constitution du groupe, d’ingénierie de sa formation ou encore de reconnaissance institutionnelle.

EN:

This article shows how the in-depth analysis of a key professional physical gesture contributes to training and professionalization. The article is based on the results of an analysis of an activity conducted with psychomotor therapists working with pediatric patients. A microscopic but central part of the professional work resides in the therapist’s body and their gestural adjustments, but remains implicit and hardly put into words by the therapists carrying these movements. The results of this analysis show that the psychomotor therapists conduct a body, sensory and affective inquiry with their pediatric patients. These results inform a professionalization perspective and provide an opportunity to consider group constitution, training composition and institutional recognition.

FR:

Cet article propose un regard renouvelé sur la professionnalisation.  En partant du principe que la part sociale de la professionnalisation s’affaiblit dans un contexte d’accélération, ce travail montre que le moment clé de la construction de sa professionnalité se replie davantage dans l’intime des sujets agissant alors qu'auparavant, il se jouait dans l’appartenance aux collectifs institués. Une modélisation théorique étayée par des concepts doubles de « configuration/négociation des savoirs » et « dispositions/valorisation » est mise à l'épreuve de trois terrains d'enquête : l’alternance dans le secteur de la santé, la démarche de VAE, un Master professionnel. Les résultats pointent un usage plus social de l’intime, ce qui conduit à expliciter la part professionnelle de l’individuation.

EN:

This article proposes a renewed view of professionalization. It considers that the social part of professionalization is declining in the context of accelerated social change. It shows how the construction of one’s professionality is more likely to occur at an intimate individual level, whereas previously it was formed through a sense of belonging to instituted collectives. A theoretical model is supported by the dual concepts of “configuration / negotiation of knowledge” and “disposition / valorization”. It is applied to three areas of investigation: work-study in the health sector, the Validation of Acquired Experience (VAE) process, and a professional master’s degree. The findings indicate more social use of intimacy, which in turn elucidates the professional part of individuation.

FR:

Cet article propose de mieux comprendre les expériences de professionnalisation vécues dans deux contextes de formation supérieure en arts de la scène : l’École nationale de cirque (Canada) et le Centre national des arts du cirque (France). Il se rapporte à une recherche qualitative interprétative (2018-2020), basée sur le concept d’expérience et sur la théorie de l’activité, qui a pour principales stratégies l’entrevue individuelle, le groupe de discussion et l’observation participante. En s’appuyant sur la littérature existante ainsi que sur les expériences et les témoignages des participants, il invite à porter un regard systémique sur la diversité des formes que peuvent prendre les expériences de professionnalisation dans ce domaine particulier de formation.

EN:

This article suggests a better understanding of the professionalization experiences in two higher education contexts in the performing arts: the National Circus School (Canada) and the National Circus Arts Center (France). This qualitative-interpretive research (2018-2020) is based on the concept of experience, on the Theory of activity, and on a large dataset of annotated observations, individual interviews, and focus groups. This paper invites readers to consider existing literature as well as the experiences and testimonials of participants to shed light on the diversity of forms professionalization experiences may take in this particular training context.

FR:

En partant du constat que l’intelligibilité des processus qui participent à la professionnalisation du sujet par et dans l’activité constitue un enjeu scientifique et social majeur, cet article propose d’étudier en quoi la théorie de l’enquête de John Dewey est susceptible d’enrichir les cadres d’analyse mobilisés pour étudier ce phénomène. Il s’agit de montrer dans quelle mesure cette approche psycho-philosophique de l’expérience, élaborée au début du XXe siècle, constitue une approche heuristique pour comprendre les rapports entre travail et formation du sujet par et dans l’activité.

EN:

Recognizing that the intelligibility of the processes involved in the professionalization of the individual through and within the activity constitutes a major scientific and social issue, this article proposes to study how John Dewey’s theory of inquiry is likely to enrich the analytical frameworks used to study this phenomenon. The aim is to show to what extent this psycho-philosophical approach to experience, developed at the beginning of the 20th century, constitutes a heuristic approach to understanding the relationship between work and the training of the individual through and within the activity.

FR:

Soutenue par un cadre de référence qui adopte la notion de professionnalisation sous un angle tridimensionnel (compétences, identité et culture), cette recherche qualitative1 cherchait à mieux comprendre les conceptions qu’ont les enseignants de la professionnalisation des étudiants en contexte de formation initiale dans des programmes universitaires en santé. Les résultats obtenus montrent que les trajectoires d’apprentissage prévues s’inscrivent dans un dispositif d’alternance travail/formation et sont marquées par des modalités professionnalisantes axées sur l’action et la réflexion. D’après les conceptions des enseignants, les situations de simulation et d’apprentissage par problème contribuent au développement des compétences, le portfolio à la construction identitaire, et les discussions à l’appropriation de la culture professionnelle.

EN:

Supported by a framework that adopts the notion of professionalization from a tridimensional perspective (competencies, identity, and culture), this qualitative research sought to better understand faculty conceptions of student professionalization in the context of pre-service training in university health programs. The results show that the planned learning trajectories are part of a work / training system and are marked by professionalizing modalities focused on action and reflection. According to the teachers’ conceptions, simulation and problem-based learning situations contribute to the development of skills, the portfolio to identity construction, and discussions on the appropriation of the professional culture.