Volume 57, Number 3, Fall 2022

FR:

Cette étude corrélationnelle prédictive porte sur la contribution de la perception qu’a l’élève du style parental, de la participation des parents au suivi scolaire et du climat de classe sur le risque de décrochage scolaire. Les perceptions d’élèves (n = 92) du premier cycle du secondaire situés dans un quartier socioéconomique défavorisé ont été recueillies à l’aide de questionnaires. Des analyses de régressions hiérarchiques soutiennent que leurs perceptions de l’encadrement et de l’engagement des parents, des interactions parent-adolescent ainsi que du climat de classe permettent de prédire le risque de décrochage scolaire. Les résultats permettent également de conclure que les interactions parent- adolescent et le climat de classe perçus par l’élève contribuent conjointement à prédire le risque de décrochage scolaire.

EN:

This predictive correlational study focuses on the contribution of students’ perceptions of parenting style, parental involvement in school monitoring, and the classroom’s environment on the risk of dropping out of school. The perceptions of junior high school students (n=92) living in a socioeconomically disadvantaged neighborhood were collected through surveys. Hierarchical regression analyses show that their perceptions of parental guidance and involvement, parent-adolescent interactions, and classroom environment predicted the risk of dropping out of school. The results also suggest that students’ perceptions of parent-adolescent interactions and classroom environment jointly contribute to predicting the risk of dropping out of school.

FR:

Le plan d’intervention est un outil pédagogique qui permet de soutenir le cheminement scolaire des élèves en difficulté. La mise en place du plan d’intervention doit, pour être efficace, impliquer les parents. L’objectif de cette recherche est de comparer les formes de l’implication parentale auprès d’élèves du primaire bénéficiant ou non d’un plan d’intervention. Une analyse comparée, quantitative et qualitative est menée sur les dimensions de l’implication parentale et les représentations des parents sur la relation école-famille-communauté auprès de 108 parents de l’élève bénéficiant ou non d’un plan d’intervention. Les résultats indiquent que le plan d’intervention n’apporte pas de différences significatives dans les formes de l’implication des parents auprès de l’élève bénéficiant d’un plan d’intervention.

EN:

The individualized education plan is a pedagogical tool designed to support the educational progress of pupils with difficulties. To be relevant, the implementation of the intervention plan must involve the parents. The objective of this paper is to compare the forms of parental involvement with primary school pupils with and without an intervention plan. A comparative quantitative and qualitative analysis is carried out on the dimensions of parental involvement and parents’ perceptions of the school-family-community relationship with 108 parents. The results indicate that the intervention plan does not bring significant differences in the forms of parental implication.

FR:

Cet article traite des perceptions d’élèves présentant des difficultés comportementales (PDC) concernant l’efficacité des pratiques de gestion de classe des enseignants. Les entrevues réalisées avec quatorze élèves PDC scolarisés en classe d’adaptation scolaire au secondaire ont été analysées selon une approche qualitative d’analyse thématique. En s’appuyant sur le modèle des cinq composantes de la gestion de classe, les résultats offrent une perspective inédite sur la gestion de classe et dévoilent un vaste inventaire de pratiques perçues efficaces par les participants pour gérer la classe. Ils révèlent aussi que le type d’école fréquentée et les attitudes envers celle-ci influencent particulièrement leurs perceptions. Enfin, les perceptions des élèves PDC concordent plutôt bien avec les pratiques recommandées par les recherches dans le domaine.

EN:

This article discusses the perceptions of students with emotional and behavioral difficulties (EBD) regarding the effectiveness of teachers’ classroom management practices. The interviews with fourteen PDC students enrolled in secondary school special class were analyzed using a qualitative thematic analysis approach. Based on the model of the five components of classroom management, the results offer an unprecedented perspective on classroom management and reveal a large inventory of practices perceived effective by participants to manage the classroom. They also reveal that the type of school attended and attitudes towards it particularly influence their perceptions. Finally, the perceptions of students with EBD are quite consistent with the practices recommended by research in the field.

FR:

Notre démarche de recherche vise à construire un modèle interactionniste d’enseignement explicite des stratégies d’écriture pour le primaire et le secondaire qui soit adapté aux programmes québécois. L’objectif de cette contribution est de présenter ce modèle, les résultats de sa mise en œuvre, de même que les limites inhérentes à l’implantation de l’enseignement explicite à large échelle. À partir d’une critique des modèles béhavioristes de l’enseignement explicite, nous montrons comment de nombreux chercheurs ont adapté ce modèle pédagogique aux approches par compétences en ancrant leurs travaux dans les théories cognitivistes et socioconstructivistes. La rapide évocation des résultats obtenus au terme de notre expérimentation vise à soulever une réflexion quant aux conditions pouvant faciliter une implantation réussie de l’enseignement explicite.

EN:

Our research aims to build an interactionist model of explicit teaching of writing strategies for the primary and secondary levels adapted to Quebecois programs. The objective of this contribution is to present this model, implementation results, as well as the limits inherent in implementing explicit teaching on a large scale, particularly in the field of writing. Starting with a critique of behaviourist models of explicit teaching, we show how numerous researchers have adapted this pedagogical model to competency-based approaches, anchoring their work in cognitivist and socioconstructivist theories. The results obtained through our experimentations bring forward a reflection on the conditions that can facilitate the successful implementation of explicit teaching.

FR:

L’orthographe française repose sur de nombreuses connaissances qui doivent être acquises afin d’écrire selon la norme : phonologiques, morphologiques et visuoorthographiques. Afin de favoriser leur acquisition, un enseignement formel s’impose pour assurer la réussite scolaire. Toutefois, peu de recherches se sont attardées aux connaissances orthographiques enseignées en classe. Dans le cadre de cet article, les connaissances déclarées et enseignées par sept enseignantes du deuxième cycle ont été documentées. Une entrevue semi-dirigée, deux séances d’observation lors de l’enseignement de l’orthographe lexicale et deux entretiens d’autoconfrontation ont permis de recenser les connaissances enseignées. Selon nos résultats, les enseignantes ont traité et enseigné toutes les connaissances orthographiques même si elles traitent peu de ces connaissances dans les entrevues et les entretiens d’autoconfrontation.

EN:

French spelling is based on several skills that need to be acquired: phonological, morphological and visuoorthographic. To promote this learning, formal teaching is essential to ensure academic success. However, few research has focused on orthographic knowledge taught in the classroom. In this article, the knowledge reported and taught by seven upper primary school teachers was documented. A semi-structured interview, two observations during spelling teaching and two self-confrontation interviews were used to identify the knowledge taught. According to our results, the teachers taught all spelling knowledge, even though they make few references to this knowledge in the interviews and self-confrontation interviews.

FR:

L’article explore comment des enseignants d’écoles francophones de l’Ontario conçoivent la planification d’une activité Maker. Dans la tradition du faites-le vous-même, l’engouement sans précédent en éducation pour ce type d’activité soulève certains défis et enjeux en termes de planification. Les résultats de nos analyses qualitatives d’entrevues avec deux enseignants (6e année et 11e année technologique) soulignent que trois actions sont réalisées par des enseignants pour planifier une activité Maker : 1) créer un esprit de communauté Maker; 2) implanter une mentalité Maker par les actes; et 3) adopter une planification dans l’action. Notre recherche souligne qu’une forme de planification que nous nommons la planification dans l’action semble spécifique aux activités Maker en salle de classe au primaire ou au secondaire.

EN:

The article explores how teachers in francophone Ontarian schools conceptualize the planning of a Maker activity. Anchored in the do-it-yourself tradition, the unprecedented enthusiasm in education for this type of activity raises certain planning challenges and issues. The results of our qualitative analyses of interviews with two teachers (6th grade and 11th grade technical) underscore that teachers undertake three actions when planning a Maker activity: 1) create a Maker community spirit; 2) implement a Maker mentality through actions; and 3) adopt a planning-in-action approach. Our research underscores that a form of planning that we define as planning-in-action seems specific to Maker activities in a classroom at the primary or secondary level.

FR:

L’article décrit les résultats d’une étude ex post facto ayant une visée praxéologique avec des personnels enseignants du secondaire, qui œuvrent en équipe interdisciplinaire et qui souhaitaient améliorer leur pratique d’évaluation des apprentissages. La méthodologique guide le contenu de l’article dicté par les propos des enseignantes et conseillères pédagogiques. Elle précise entre autres les facteurs qui ont contribué à une certaine pérennité de pratiques d’enseignement d’équipe collaborative (ÉC) et met en évidence les facteurs menant à la réussite d’élèves présentant des difficultés en littératie. L’analyse de données commente une pratique d’évaluation des apprentissages qui donne du sens pour le personnel enseignant et aussi pour les apprenants; il s’agit là de la principale contribution.

EN:

This article presents a praxeological expost facto study with secondary school teachers working in interdisciplinary teams and wanting to improve their learning assessment practices. We specify the factors that helped to sustain new teaching practices one year after the end of a project aimed at implementing collaborative team functioning and highlight success factors for students with literacy difficulties. Data collected with five teachers enabled us to describe a renewed practice of learning assessment, including the use of a coding tool. We discuss issues that may help or hinder the drive for sustainable changes in learning assessment practices and raise avenues for future research. The study contributes an illustration of a learning assessment practice relevant for both teachers and learners.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative-interprétative portant sur la mobilisation des savoirs en évaluation de cinq stagiaires en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Les données ont été collectées par le biais de 10 observations en situation réelle et de 10 entretiens d’autoconfrontation. L’analyse des résultats met en évidence les difficultés des stagiaires à mobiliser leurs savoirs en lien avec la planification et à cibler les objets d’apprentissage. Cela a pour effet que l’évaluation se réalise uniquement en fin d’activité, et ce, dans une fonction de vérification des acquis. L’article conclut en proposant un modèle qui hiérarchise les différents types de savoirs et en proposant quelques pistes pour l’accompagnement du stagiaire par l’enseignant associé.

EN:

This paper presents the results of a qualitative-interpretative study on the mobilization of assessment knowledge of five teacher candidates. The data was collected by the conduct of 10 in-class observations and 10 self-confrontation interviews. Based on the analysis of the results, teacher candidates primarily face challenges associated with knowledge of learning design and targeting learning objectives. As a result, the assessment activities are only carried out at the end of each lesson to confirm what has been learned. This article concludes by proposing a model that ranks the different types of assessment knowledge while proposing accompaniment strategies destined to teacher candidate supervisors.

FR:

Cette contribution documente l’insertion professionnelle des enseignants de deuxième carrière novices travaillant dans des écoles techniques et professionnelles. Nous avons interrogé le vécu de cette population d’enseignants particuliers via une étude qualitative au travers de sept participants. Les résultats mettent en évidence la rudesse, la difficulté et la complexité de ce processus d’insertion. Ils vivent des difficultés d’ordre institutionnel, organisationnel et individuel. Particulièrement, la familiarisation avec l’école comme nouvel environnement de travail est vécue comme un processus complexe. Les conclusions de l’étude ouvrent notamment des réflexions quant aux conséquences du cadre légal régissant l’accès à la fonction enseignante et quant à la formation et à l’accompagnement de ces enseignants.

EN:

This contribution documents the professional integration of novice second-career teachers working in technical and vocational schools. We studied the experiences of this particular population of teachers through a qualitative study design with seven participants. The results highlight the harshness, difficulty, and complexity of this process. They experience institutional, organizational, and individual difficulties. In particular, the familiarization with the school as a new workplace is experienced as a complex process. The conclusions of the study provide insights on the consequences of the legal framework regulating access for second-career teachers to the teaching profession and the necessary training and support for these kinds of teachers.

FR:

Préparer les étudiants de la santé et du social à exercer en contexte de diversité constitue un défi éducatif. Les lignes directrices quant aux modèles théoriques et pédagogiques à adopter et aux contenus à enseigner restent floues. Avec la méthode « café du monde », cette étude vise à valider des recommandations pour faciliter l’acquisition de compétences interculturelles et les enrichir auprès des différents partenaires. Les 41 participants indiquent la nécessité de bonifier la formation initiale et d’inclure des cours spécifiques à l’intervention interculturelle grâce à diverses méthodes pédagogiques. Plusieurs suggèrent la consolidation des acquis des superviseurs de stage concernant cette approche. Considérant la présence de plus en plus nombreuse d’individus aux ancrages culturels différents, il importe d’ajuster la formation.

EN:

Preparing health and social care students to practice in a context of diversity is an educational challenge. Guidelines for the adoption of theoretical models and the teaching of pedagogical content remain unclear. Using the “world café” method, this study aims to validate recommendations facilitating the acquisition of intercultural competences and enriching them with various partners. The 41 participants indicated the need to improve initial training and to include specific courses on intercultural intervention using a variety of teaching methods. Several suggest consolidating internship supervisors’ prior learnings regarding this approach. Considering the increase of individuals from different cultural backgrounds, it is important to adjust training programs.

FR:

Cette étude s’intéresse aux rôles distincts et complémentaires des composantes du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des enseignants (déploiement de stratégies d’enseignement, gestion de classe, engagement envers les apprenants) en regard de leur performance organisationnelle (performance subjective, comportements de citoyenneté organisationnelle individus [CCOI] et organisation [CCOO]). Les données ont été collectées auprès de 250 enseignants d’établissements d’enseignement collégial du Québec. Les résultats des analyses montrent que seule la composante du déploiement de stratégies d’enseignement du SEP prédit une seule composante de la performance, soit les CCOI. Les conclusions de l’étude appuient le fait d’étudier séparément les composantes du SEP en regard de la performance organisationnelle des enseignants, car elles ont bien des rôles distincts et complémentaires sur la performance organisationnelle.

EN:

This study examines the distinct and complementary roles of the components of teachers’ sense of personal efficacy (SPE) (instructional strategies deployment, classroom management, student engagement) in relation to their organizational performance (subjective performance, organizational citizenship behaviours individuals [OCBI] and organizations [OCBO]). Data were collected from 250 college teachers in Quebec. The results of the analyses show that only the instructional strategies deployment component of the SPE predict a single component of performance, namely OCBI. The study’s findings support the separate study of SPE components in relation to teachers’ organizational performance, as they do have distinct and complementary roles on organizational performance.

FR:

La collaboration est jugée comme un élément clé des pratiques inclusives à la petite enfance. Considérant que les équipes peuvent être confrontées à plusieurs obstacles, des conditions facilitantes doivent être mises en place. L’objectif est de décrire les expériences de collaboration intersectorielle du point de vue des milieux de garde. Ce sont 154 personnes qui ont répondu à une enquête en ligne à titre de personnel éducateur et 94 à titre de personnel d’encadrement de milieux de garde. Les résultats permettent de constater que la collaboration avec les partenaires d’établissements ou d’organisations en vue de soutenir l’inclusion des jeunes enfants est perçue plutôt positivement et qu’elle est considérée comme aidante, malgré des défis, notamment concernant la planification conjointe de l’intervention.

EN:

Collaboration is considered to be a key element of inclusive early childhood practices. To ensure effective collaboration, it is important to provide facilitating conditions as teams often encounter many challenges. The purpose is to describe intersectoral collaborative experiences from the perspective of childcare centres. One hundred and fifty-four childcare educators and 94 supervisors responded to an online survey. The results show that collaboration with partners from institutions or organizations to support the inclusion of young children is perceived positively. Despite the challenges, it is seen as helpful, particularly in terms of joint intervention planning.

FR:

L’intimidation dans les écoles primaires est une préoccupation, notamment pour les élèves à besoins particuliers. Malgré l’implantation de programmes préventifs, les enseignants manquent de stratégies pour intervenir. Cette recension porte sur les interventions des enseignants face aux situations d’intimidation vécues par des élèves à besoins particuliers et leurs effets sur le taux d’intimidation et de victimisation. Quatre bases de données ont été interrogées pour un total de 417 articles. Dix de ces articles (2008 à 2019) ont été retenus et aucun ne rapporte de résultat spécifique pour les élèves à besoins particuliers. Les enseignants privilégient des stratégies non soutenues par la recherche comme la punition. Les résultats sont discutés en lien avec les besoins en recherche et en contexte réel.

EN:

Bullying in primary schools is a concern, especially for students with special needs. Despite the implementation of preventative programmes, teachers are lacking intervention strategies. This review focuses on teachers’ interventions in bullying situations experienced by students with special needs and their effects on bullying and victimization rates. Four databases were searched for a total of 417 articles. Ten of these articles (2008 to 2019) were selected and none report results specific to students with special needs. Teachers prioritize strategies that are not supported by research, such as punishment. The results are discussed in relation to research and real-live needs.

FR:

La formation universitaire des sages-femmes revêt à la fois un volet théorique et un volet pratique. Au Québec (Canada), l’encadrement des étudiantes dans les milieux de pratique s’effectue par une sage-femme de terrain nommée préceptrice. Le but de ce texte est de faire connaitre à toute professionnelle qui contribue à la formation en milieu de pratique, le concept de représentations professionnelles. Pour ce faire, de nombreux écrits appuient les explications sur le préceptorat et le concept de représentations professionnelles. Ce concept est présenté en lien avec la profession de sage-femme, mais plus spécifiquement à partir de l’exemple du préceptorat dans la formation des sages-femmes. Le concept de représentations professionnelles est présenté selon ses fonctions, son contenu et ses niveaux d’analyse.

EN:

University level midwifery education programs include theoretical contents and practical experiences. In Quebec (Canada), a practising midwife, called preceptor, is responsible for supervising students in the clinical setting. The aim of this paper is to present the concept of professional representations to all professionals who contribute to the practical education of students. In order to do so, numerous texts support the explanations on preceptorship and the concept of professional representations. This concept is presented in relation to midwifery, but more specifically using the example of preceptorship in midwifery training. The concept of professional representations is presented according to its functions, its content, and its levels of analysis.