FR:

À l’heure où les premières politiques et les premiers plans d’action en matière d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) sont évalués dans les systèmes d’enseignement supérieur canadiens, cet article s’intéresse à l’expérience vécue de populations étudiantes en quête d’équité à l’Université Laval. À l’aide d’une méthodologie mixte se basant sur les concepts d’équité, de diversité, d’inclusion et de discrimination, il recense des points d’achoppement nuisant à la pleine participation des étudiants et étudiantes, à leur réussite et à leur plein épanouissement tels que les sentiments d’exclusion et d’invisibilisation, les manifestations de racisme et la promotion de la culture d’excellence. Il encourage les personnels de l’enseignement supérieur à mener des changements selon une approche ascendante, qui considère systématiquement le point de vue des individus et des groupes étudiants dans leurs réflexions et leurs actions en matière d’EDI.

EN:

At a time when the first equity, diversity and inclusion (EDI) policies and action plans are being evaluated in Canadian higher education systems, this article examines the lived experience of student populations at Université Laval that are seeking equity. Using a mixed methodology based on the concepts of equity, diversity, inclusion and discrimination, it identifies hurdles to students’ full participation, success and development, such as feelings of exclusion and invisibility, manifestations of racism and the promotion of a culture of excellence. The article encourages higher education staff to pursue a bottom-up approach to change and systematically consider the viewpoints of individuals and student groups in their EDI-related reflections and actions.

ES:

En un momento en el que se están evaluando las primeras políticas y planes de acción en materia de equidad, diversidad e inclusión (EDI) en los sistemas de educación superior de Canadá, este artículo se enfoca en la experiencia vivida por las poblaciones estudiantiles que buscan equidad en la Universidad Laval. A través de una metodología mixta basada en los conceptos de equidad, diversidad, inclusión y discriminación, se identifican puntos críticos que dificultan la plena participación de los estudiantes, su éxito académico y su desarrollo integral, como los sentimientos de exclusión e invisibilización, las manifestaciones de racismo y la promoción de una cultura de excelencia. Se insta al personal de la educación superior a llevar a cabo cambios a través de un enfoque ascendente, que tome en cuenta de manera sistemática el punto de vista de los individuos y los grupos estudiantiles en sus reflexiones y acciones relacionadas con la equidad, diversidad e inclusión (EDI).

FR:

Ce projet-pilote vise à concevoir et évaluer les effets d’un module de formation sur la thématique des violences sexuelles dans le cadre des tâches en éducation à la sexualité. Un total de 15 personnes étudiantes au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire ont effectué toutes les étapes de la démarche évaluative (pré-post) à l’automne 2021 (Canada). Les résultats indiquent que leur participation est associée à une augmentation des connaissances à propos des violences sexuelles envers les enfants, de la motivation à faire de l’éducation à la sexualité et du sentiment d’autoefficacité face à leur rôle de prévention des violences sexuelles auprès des élèves. La présente étude plaide en faveur d’une formation en matière de prévention des violences sexuelles chez le personnel enseignant, et ce, dès leur formation initiale.

EN:

This pilot project is intended to design and evaluate the effects of a training module on the topic of sexual violence in the context of tasks in sex education. A total of 15 students enrolled in a bachelor’ degree in preschool and elementary education completed all stages of the evaluation process (pre-post) in fall of 2021 (Canada). The results indicate that their participation is associated with greater knowledge on child sexual abuse, motivation to provide sex education, and self-efficacy in their role of preventing sexual abuse against students. The study argues in favour of training teachers in the prevention of sexual violence, starting with their initial training.

ES:

Este proyecto piloto tiene como objetivo diseñar y evaluar los efectos de un módulo de formación sobre la temática de las violencias sexuales en el marco de las tareas de educación sexual. Un total de 15 estudiantes de licenciatura en educación preescolar y enseñanza primaria completaron todas las etapas del proceso evaluativo (pre-post) durante el otoño de 2021 en Canadá. Los resultados muestran que su participación está vinculada a un aumento en el conocimiento sobre las violencias sexuales en la infancia, una mayor motivación para impartir educación sexual y un fortalecimiento del sentimiento de autoeficacia en su rol de prevención de las violencias sexuales entre los alumnos. El presente estudio aboga por una formación en prevención de las violencias sexuales para el personal docente, desde su formación inicial.

FR:

Cet article repose sur une recherche doctorale portant sur la mise en oeuvre de la réflexivité dans la formation des futures enseignantes et futurs enseignants tunisiens du primaire. Elle vise à comprendre comment les formées et formés, formatrices et formateurs perçoivent la commande institutionnelle, comprennent la notion de réflexivité et la mettent en oeuvre. La recherche a articulé une phase d’observation, la réalisation d’entretiens et une analyse des textes prescriptifs et de documents pédagogiques. La dimension clinique-compréhensive de la démarche socio-clinique institutionnelle (Monceau, 2018) a permis de déterminer cinq types de rapport à la mise en oeuvre de la réflexivité: «techniciste», «conservateur ou résistant», «légaliste», «scientifique» et «convaincu-malhabile».

EN:

This article is based on doctoral research on the implementation of reflexivity in the training of future Tunisian elementary school teachers. It aims to understand how future teachers and their instructors perceive institutional prescriptions and understand and implement the concept of reflexivity. The research involved observation, interviews and analysis of prescriptive texts and pedagogical documents. The clinical-comprehensive dimension of the institutional socio-clinical approach (Monceau, 2018) helped uncover five types of relationships to the implementation of reflexivity: “technicist,” “conservative or resistant,” “legalistic,” “scientific” and “convinced-clumsy.”

ES:

Este artículo se basa en una investigación doctoral sobre la implementación de la reflexividad en la formación de futuras docentes y futuros docentes tunecinos de primaria. Tiene como objetivo comprender cómo los formados y las formadas, así como los formadores y las formadoras, perciben el mandato institucional, comprenden el concepto de reflexividad y lo implementan. La investigación articuló una fase de observación, la realización de entrevistas y un análisis de textos prescriptivos y documentos pedagógicos. La dimensión clínico-comprensiva del enfoque socio-clínico institucional (Monceau, 2018) permitió identificar cinco tipos de enfoques en la implementación de la reflexividad: «tecnicista», «conservador o resistente», «legalista», «científico» y «convencido-torpe».

FR:

Cet article s’appuie sur une recension d’écrits scientifiques analysant les formes de travail collectif impliquant les directions d’établissement scolaire, comme les communautés d’apprentissage, les communautés de pratique, la Lesson Study. Les résultats mettent en avant l’enjeu des formes de travail collectif, leurs modalités et les visées du travail collectif ainsi que les retombées sur le développement professionnel. Les formes de travail collectif tendent à favoriser une meilleure compréhension de la posture de leader, un accroissement de la réflexivité collective et un pouvoir d’agir sur les organisations du travail. La recension permet d’envisager de nouvelles perspectives de recherche pour étudier en particulier le travail collectif comme source du développement du rapport subjectif au travail des directions d’école primaire françaises.

EN:

This article is based on a review of scholarly literature analyzing forms of collective work involving school principals, such as learning communities, communities of practice and lesson study. The results highlight the importance of these forms of collective work, their arrangements and aims, as well as their impact on professional development. Forms of collective work tend to foster a better understanding of the posture of leader, greater collective reflexivity, and the power to act on the organization of work. The review opens new avenues of research, with particular focus on collective work as a source of development for French elementary school principals’ subjective relationship to work.

ES:

Este artículo se basa en una revisión de la literatura científica que analiza las formas de trabajo colectivo que involucran a las direcciones de los establecimientos escolares, como las comunidades de aprendizaje, las comunidades de práctica y el Lesson Study. Los resultados destacan la trascendencia de las formas de trabajo colectivo, sus modalidades y objetivos, así como su impacto en el desarrollo profesional.Estas formas de trabajo colectivo tienden a favorecer una mejor comprensión de la posición de líder, un aumento de la reflexividad colectiva y una mayor capacidad de acción sobre las organizaciones laborales. La revisión permite considerar nuevas perspectivas de investigación para estudiar, en particular, el trabajo colectivo como fuente de desarrollo de la relación subjetiva con el trabajo de las direcciones de escuelas primarias francesas.

FR:

Ce travail présente une revue de littérature systématique des travaux universitaires de maîtrise et de doctorat réalisés au Québec, entre 1986 et 2022, au sujet des pratiques de la philosophie pour enfants. Nous cherchons à rendre compte des promesses pédagogiques, c’est-à-dire des effets postulés découlant d’une pratique du dialogue philosophique, formulées par ces jeunes chercheurs et chercheuses. Étudier ces promesses permet de repérer de nombreux éléments intéressants de ce champ de recherche, car ce dernier semble s’être construit dans une relation étroite avec le domaine de la pratique pédagogique elle-même. Notre analyse sera prolongée par une discussion sur les relations qui se dessinent entre cette pratique pédagogique spécifique, l’évolution historique des attentes du monde de l’éducation (sur presque quatre décennies), et l’évolution des effets postulés faites par la recherche sur cette pratique.

EN:

This article presents a systematic literature review of master’s and doctoral research carried out in Quebec between 1986 and 2022 on philosophy practices for children. Our intent is to give an account of the pedagogical promises, i.e., the hypothesized effects of a practice of philosophical dialogue, put forward by these young researchers. Studying these promises helps uncover many interesting elements of this field of research, which seems to have developed in close relation to the field of pedagogical practice itself. Our analysis is followed by a discussion on the relationships that can be identified between this specific pedagogical practice, the historical evolution of expectations in the world of education (over almost four decades), and the evolution of the hypothesized effects suggested by research on this practice.

ES:

Este trabajo presenta una revisión sistemática de la literatura de los trabajos universitarios de maestría y doctorado realizados en Quebec entre 1986 y 2022 sobre las prácticas de la filosofía para niños. Buscamos exponer las promesas pedagógicas, es decir, los efectos postulados que surgen de la práctica del diálogo filosófico, formulados por estos jóvenes investigadores e investigadoras. Estudiar estas promesas permite identificar numerosos elementos interesantes de este campo de investigación, ya que parece haberse construido en una relación estrecha con el ámbito de la práctica pedagógica en sí. Nuestro análisis se complementará con una discusión sobre las relaciones que se delinean entre esta práctica pedagógica específica, la evolución histórica de las expectativas del ámbito educativo (a lo largo de casi cuatro décadas) y la evolución de los efectos postulados por la investigación en torno a dicha práctica.

FR:

En exposant des animaux en captivité, les zoos modernes s’autolégitiment comme des espaces d’éducation à la conservation de la biodiversité. Alors que ce positionnement soulève régulièrement des critiques, nous avons voulu savoir quelles sont les postures éducatives des pédagogues de zoo, lors de visites scolaires. Les déclarations de quinze d’entre eux montrent que, dans l’espoir de sensibiliser à la protection d’espèces menacées, et sous contraintes institutionnelles, ils développent une pédagogie des émotions visant la transmission de savoirs bioécologiques, adossée à une éthique animale utilitariste et instrumentale. Sachant que le pluralisme des valeurs données aux animaux pourrait faciliter l’entrée des publics dans une éducation critique, nous en appelons au développement au zoo d’une écopédagogie à la fois sensible, cognitive et morale.

EN:

Zoos often legitimize themselves as spaces for biodiversity and conservation education through the exhibition of captive animals. Although this rationale is frequently criticized, we investigated how zoo educators approach the educational dimensions of school visits. Insights from fifteen of them suggest that, in their effort to raise awareness about endangered species conservation, and within the constraints of institutional settings, they develop a pedagogy of emotions, rooted in a utilitarian and instrumentalist ethic towards animal. Given the pluralistic values assigned to animals in society, zoo educators could enhance critical education by introducing students to an ecopedagogy that is both sensitive, cognitive and ethical.

ES:

Al exhibir animales en cautiverio, los zoológicos modernos se auto-legitiman como espacios de educación para la conservación de la biodiversidad. Aunque esta posición genera regularmente críticas, quisimos saber cuáles son las posturas educativas de los pedagogos de zoológicos durante las visitas escolares. Las declaraciones de quince de ellos muestran que, con la esperanza de sensibilizar sobre la protección de especies amenazadas y bajo restricciones institucionales, desarrollan una pedagogía basada en las emociones que busca transmitir conocimientos bioecológicos, respaldada por una ética animal utilitarista e instrumental. Sabiendo que el pluralismo de valores dados a los animales podría podría facilitar el acceso del público a una educación crítica, hacemos un llamado al desarrollo en el zoológico de una ecopedagogía que sea tanto sensible, cognitiva como moral.