FR:

Prenant ses distances avec la plupart des travaux consacrés à l’ingénierie de formation qui identifient ses débuts dans les années 1980, cet article propose une interprétation différente qui situe l’apparition des pratiques, méthodes, outils et acteurs dédiés à ce domaine d’activité dans les industries à partir de l’entre-deux-guerres. L’ingénierie de formation est alors au service de la rationalisation de la production pour former et stabiliser les personnels qualifiés. Depuis les années 2000, elle doit s’ajuster à la nouvelle donne que représente l’individualisation du rapport salarial qui fait de la formation et des parcours des salariés une condition de l’employabilité, posant ainsi la question de sa transformation en une ingénierie destinée à accompagner des individus sommés d’être autonomes et responsables.

EN:

Distancing itself from most of the works devoted to training engineering, which identify its beginnings in the 1980s, this article proposes a different interpretation, which situates the appearance of practices, methods, tools, and actors dedicated to this field in the industries of the interwar period. Training engineering is then at the service of the rationalization of production in order to train and stabilize qualified personnel. Since the 2000s, it has had to adjust to the new situation represented by the individualization of the wage relationship, which makes training and employees’ career paths a condition of their employability, thus raising the question of its transformation into an engineering designed to support individuals who are required to be autonomous and responsible.

FR:

Si la professionnalisation des métiers du social se fait de plus en plus souvent selon le modèle d’une ingénierie de professionnalisation, quels imaginaires sous-tendent ce mouvement ? Comment comprendre que le métier d’ingénieur, celui qui, au moins dans l’imaginaire, invente et conçoit des machines au fonctionnement magiquement prévisible, puisse être le modèle permettant de concevoir des dispositifs de formation aux métiers de la relation ? Cette contribution propose d’explorer ces questions à travers deux figures mythologiques souvent convoquées lorsqu’il est question d’ingénierie et de technique : Prométhée, et Héphaïstos. Ces deux figures nous aideront à passer du modèle d’une ingénierie de la professionnalisation à l’ingenium.

EN:

If the professionalization of the social professions is increasingly based on the model of professionalization engineering, what are the imaginaries underlying this movement? How can we understand that the profession of engineer, the one who, at least in the imagination, invents and designs machines with a magically predictable functioning, can be the model for designing training systems for the helping professions? This contribution proposes to explore these questions through two mythological figures often summoned when it comes to engineering and technology : Prometheus and Hephaestus. These two figures will help us to move from the model of professionalization engineering to ingenium.

FR:

Cet article propose de penser le projet d’ingénierie pédagogique de l’INSA Lyon consacré à la réforme des enseignements pour répondre la transition socio-écologique, à l’aune de la pensée et l’action de Gaston Berger, un des principaux fondateurs de cette école d’ingénieur.e.s. Si l’on retient que l’ingénierie nécessite une philosophie, cette dernière consiste en une opération de « conversion du regard » de l’idéalisme transcendental au pragmatisme, impliquant une éthique des connaissances. Cette étude vise également à nourrir la signification de la vision humaniste du rôle de l’ingénieur.e.

EN:

This article proposes to think about the pedagogical engineering project of INSA Lyon, dedicated to the reform of teaching to respond to the socio-ecological transition, in the light of the thought and action of Gaston Berger, one of the main founders of this engineering school. If we retain that engineering requires a philosophy, the latter consists in an operation of “conversion of the gaze,” from transcendental idealism to pragmatism, implying an ethics of knowledge. This study also aims to nourish the meaning of the humanistic vision of the engineer’s role.

FR:

L’ingénierie de formation est encore un thème peu présent dans les productions académiques brésiliennes, n’apparaissant qu’au début des années 2000. Au Brésil, les recherches portant sur « l’ingénierie didactique » sont plus fréquentes. Dans cet article sont étudiées les usages du construit d’ingénierie didactique dans les productions scientifiques brésiliennes. Il s’agit d’une étude exploratoire, réalisée à partir d’une analyse de thèses et d’articles dans des revues scientifiques brésiliennes. Dans les programmes de Master et de doctorat, la convocation de l’ingénierie didactique masque une appropriation non critique et non originale d’idées le plus souvent importées de la didactique française.

EN:

The theme of training engineering is still relatively absent in Brazilian academic writing, appearing only in the early 2000s. In Brazil, research on “didactic engineering” is more frequent. In this article, we study the uses of the construct of didactic engineering in Brazilian scientific writing. This exploratory study is based on an analysis of theses and articles in Brazilian scientific journals. In Master’s and doctoral programs, references to didactic engineering mask an uncritical and unoriginal appropriation of ideas most often imported from French didactics.

FR:

La notion de développement professionnel continu (DPC) des enseignants conjugue des enjeux de formation, de reconnaissance et d’efficacité professionnelles. Nous interrogeons dans cet article les conditions et les effets de la mise en oeuvre de politiques de DPC aux niveaux international et national, avant d’examiner de façon comparative des offres concrètes de formation de DPC dans deux académies en France. Nous cherchons à dégager certaines conditions du renouvellement des dispositifs d’ingénierie de la formation continue des enseignants et, plus largement, de documenter des enjeux contemporains majeurs pour la profession enseignante : attractivité́, reconnaissance, renouvellement, mobilité et développement professionnel.

EN:

The concept of continuing professional development (CPD) for teachers combines issues of training, recognition, and professional effectiveness. In this article, we examine the conditions and effects of the implementation of CPD policies at the international and national levels, before looking comparatively at concrete CPD training provision in two “academies” in France. We seek to identify certain conditions for the renewal of in-service teacher training engineering devices and, more broadly, to document major contemporary issues for the teaching profession: attractiveness, recognition, renewal, mobility, and professional development.

FR:

L’ingénierie didactique professionnelle s’appuie essentiellement sur des analyses didactiques de l’activité de travail afin de concevoir ou d’améliorer des dispositifs de formation, en se centrant sur la problématique des compétences dans des classes de situations caractéristiques. Cet article propose un enrichissement de cette approche en se centrant sur les préoccupations professionnelles, soit dans une démarche d’ajustement pédagogique, soit pour appréhender des organisateurs spécifiques de l’activité. Dans cette seconde perspective, cette contribution soumet un modèle d’analyse générique de multi-agenda de préoccupations professionnelles, dans une visée de didactique professionnelle.

EN:

Professional didactic engineering is essentially based on didactic analyses of work activities in order to design or improve training devices, focusing on the problem of competencies in characteristic situation classes. This article proposes an enrichment of this approach by focusing on professional concerns, either in a pedagogical adjustment approach or to understand specific organizers of the activity. In this second perspective, this contribution submits a multi-agenda generic analysis model of professional concerns, with a view to professional didactics.

FR:

La participation des patients à la formation des professionnels de santé constitue une rupture paradigmatique, non seulement au regard de ce qui a cours dans ce champ particulier qu’au regard de ce que l’on peut observer dans l’ensemble des formations préparant aux métiers adressés à autrui. L’objet de cet article est d’envisager cette mobilisation de patients formateurs à la fois comme un changement effectif et comme un opérateur potentiel de changement. Nous nous appuierons pour ce faire sur une recherche-intervention visant à promouvoir le partenariat en santé et sur le fonctionnement et les productions de l’un des groupes de travail dédié à la formation des professionnels de santé.

EN:

The participation of patients in the training of health professionals constitutes a paradigmatic break, not only with regard to what is going on in this particular field but also with regard to what can be observed in all training courses for the helping professions. The purpose of this article is to consider this mobilization of patient trainers both as an actual change and as a potential operator of change. To do this, we will rely on an intervention research aimed at promoting partnership in health and on the functioning and productions of one of the working groups dedicated to the training of health professionals.

FR:

L’objectif de cet article est de contribuer aux débats épistémologiques, théoriques, méthodologiques et pédagogiques s’intéressant aux relations entre activités de recherche, activités de formation et activités laborieuses. Elle a pour objet principal, les formes nouvelles d’ingénieries, pensées comme coopératives et transformatives. Après avoir situé les enjeux des relations triadiques réciproques entre les trois pôles, l’article présente deux cas pratiques d’une ingénierie coopérative transformative. Les auteurs reviennent ensuite sur leur position épistémologique, d’obédience socio-constructiviste, complexe, interactionniste et critique. Ils esquissent es premiers éléments d’un système de mise en intelligibilité élaboré (multi-référentiel et transdisciplinaire) visant à soutenir l’hypothèse d’un processus ingénierique de transformation conjointe (métiers, acteurs, organisations, offre de formation). L’article présente également la méthodologie de recherche (formation-Action-Recherche) développée. Une discussion des enjeux et conditions de possibilité d’une ingénierie coopérative et transformative conclut l’article.

EN:

The objective of this article is to contribute to the epistemological, theoretical, methodological, and pedagogical debates concerning the relationship between research activities, training activities, and work activities. Its main focus is on new forms of engineering, thought of as cooperative and transformative. After situating the issues of the reciprocal triadic relationships between the three poles, the article presents two practical cases of transformative cooperative engineering. The authors then return to their epistemological position, which is socio-constructivist, complex, interactionist, and critical. They sketch out the first elements of an elaborate system of intelligibility (multi-referential and transdisciplinary) aimed at supporting the hypothesis of an engineering process of joint transformation (trades, actors, organizations, training provision).

The article also presents the research methodology (training-action-research) developed. A discussion of the issues and conditions of possibility of cooperative and transformative engineering concludes the article.

FR:

Mises en place graduellement depuis 2002 et dans l’héritage du « Processus de Bologne » amorcé à la fin des années 1990, les réformes successives de l’enseignement universitaire, en France, ont profondément modifié le paysage des diplômes professionnels supérieurs. Les Diplômes d’Enseignement Supérieur Spécialisé (DESS), devenus des Masters professionnels, offrent un exemple paradigmatique des tensions entre les finalités anciennes de professionnalisation, à l’université, et celle d’un enseignement à, par ou pour la recherche, présent dans ces diplômes. Le cas du Master professionnel « Stratégie et Ingénierie en Formation d’Adultes » (SIFA), à l’université Rennes-2, permet d’illustrer cette problématique.

EN:

Implemented gradually since 2002 and following in the footsteps of the “Bologna Process” initiated in the late 1990s, successive reforms of university education in France have profoundly changed the landscape of higher professional degrees. The Diplômes d’Enseignement Supérieur Spécialisé (DESS) (Specialized Higher Education Diplomas), which have become professional Masters, offer a paradigmatic example of the tensions between the former aims of professionalization in universities and the teaching to, by, or for research present in these diplomas. The case of the professional Master’s degree in “Strategy and Engineering in Adult Training” (SIFA) at Rennes 2 University illustrates this problem.

FR:

L’entretien retranscrit dans cet article a été réalisé avec Thierry Ardouin, grand témoin et acteur de l’histoire de l’ingénierie de formation en France. À travers l’évocation de son parcours et de ses réflexions, il s’agit ici de rendre compte à la fois d’un trajet singulier, mais aussi du saisissement opportun de l’ingénium comme dynamique d’analyse et d’action dans le champ des Sciences de l’éducation et de la formation. « Les pieds sur terre et la tête dans les étoiles », telle est la démarche qu’il nous propose, afin de relier cette histoire aux perspectives actuelles et futures d’une réflexion toujours en construction sur l’ingénierie de formation, animée par une vigilance éthique vis-à-vis des mouvements du monde.

EN:

The interview transcribed in this article was conducted with Thierry Ardouin, a great witness and actor in the history of training engineering in France. Through the evocation of his journey and his reflections, the aim here is to give an account of a singular journey, but also of the timely grasping of ingenium as a dynamic of analysis and action in the field of education and training science. “With our feet on the ground and our head in the stars” is the approach he proposes to us, in order to link this history to the current and future perspectives of a reflection that is still under construction on training engineering, driven by an ethical vigilance with regard to world movements.