Volume 10, Number 3, 2013 Special issue on Web 2.0 Guest-edited by Vivek Venkatesh

EN:

Society has become fascinated with web-based social media. Recently, aspects of social media environments such as participatory culture, new media digital literacies, and connectivism have been increasingly investigated. However, current university policies often restrict, if not forbid, the use of social networking sites in class. For professors seeking to introduce social media into their teaching practice, these restrictive policies can make it difficult to teach with and about social computing and computer-supported collaborative work. This descriptive paper presents the experiences of two professors who integrated Web 2.0 practices into their respective graduate-level education courses titled Social Computing and Computer-Supported Collaborative Work and Web 2.0 = Pedagogy 2.0? and describes their underlying theories and concepts. Subsequently, the courses’ rationales theoretical underpinnings, and teaching approaches are delineated, and implementation strategies are suggested.

FR:

Il ne fait aucun doute que les médias sociaux soulèvent beaucoup d’intérêt au sein de notre société. Dans la dernière décennie, plusieurs chercheurs se sont penchés sur de nombreux aspects relatifs aux médias sociaux, tels que la culture participative, les littératies numériques et le connectivisme. Malgré cet engouement pour les médias sociaux et leur potentiel, les présentes politiques universitaires sont souvent restrictives à l’égard de l’usage des technologies de réseautage social dans la salle de classe. Pour les professeurs qui souhaitent intégrer les problématiques des médias sociaux dans leur pédagogie, les politiques restrictives tendent à contraindre les types d’enseignements qui peuvent être faits avec les médias sociaux comme le travail collaboratif en ligne. Dans cette foulée, cet article décrit les expériences de deux professeures qui ont intégré des pratiques pédagogiques qualifiées de « pédagogie Web 2.0 » dans deux cours au cycle supérieur, soit Social Computing and Computer Supported Collaborative Work, et Web 2.0 = Pedagogy 2.0? Les fondements théoriques et pratiques des cours sont d’abord présentés et sont suivis des méthodes utilisées pour assurer une relation enseignement-apprentissage avec les étudiants. L’article conclut avec des suggestions pour utiliser les médias sociaux dans des cours universitaires.

EN:

Beginning teachers often feel isolated and either lack role models or find it difficult to reach out to more experienced teachers. An educational technology course connected beginning teachers with experienced educators using social media. An analysis of pre-service teachers’ (n=15) reflections indicated that online interactions with experts had provided them with resources, role models, best practice examples, and skills for technology integration and lifelong learning. The results underscore the potential of social media, professional networks, and communities of practice to provide pre-service teachers with real-world experiences and connections with experienced teachers.

FR:

Les enseignants débutants se sentent souvent isolés et soit manquent de modèles, soit trouvent difficile de faire appel à des enseignants plus expérimentés. Un cours de technologie éducative a mis en contact des enseignants débutants et des enseignants plus expérimentés à l’aide de médias sociaux. Une analyse des réflexions d’enseignants en formation (n = 15) a indiqué que les interactions en ligne avec des experts leur ont fourni des ressources, des modèles, des exemples de meilleures pratiques et des compétences pour l’intégration des technologies et l’éducation permanente. Les résultats soulignent le potentiel des médias sociaux, des réseaux professionnels et des communautés de pratique pour offrir aux enseignants en formation des expériences pratiques et des liens avec des enseignants expérimentés.

EN:

In 2010, the World Bank launched Urgent: Evoke, an alternate reality game. Conceived in response to the demands of African universities, the game was designed to promote the World Bank Institute’s vision of positive global change through social innovation, and made substantial use of Web 2.0 tools such as blogs, personal profiles, and social networks. This article offers a case study of Urgent: Evoke, divided into four sections: first, the potential to use video games as citizenship education tools is discussed; second, the unique game genre (alternate reality games) into which Evoke falls is explained and some possible uses of this genre in higher education are examined; third, the functioning of the Evoke game world is explained; and fourth, the results of the Evoke educational project are assessed. The case study concludes with some commentary on Evoke’s ideological message, which those less sympathetic to capitalism may view as problematic.

FR:

En 2010, la Banque mondiale a lancé Urgent Evoke, un jeu en réalité alternée. Créé en réponse aux demandes d’universités africaines, le jeu a été conçu pour promouvoir la vision de l’Institut de la Banque mondiale d’un changement mondial positif par l’innovation sociale. Il fait un usage important des outils du Web 2.0 tels que les blogues, les profils personnels et les réseaux sociaux. Cet article est une étude de cas d’Urgent Evoke en quatre parties : premièrement, le potentiel d’utilisation des jeux vidéo comme outils d’éducation à la citoyenneté est évoqué; deuxièmement, le type unique de jeux (jeux en réalité alternée) dans lequel se classe Evoke est expliqué et les utilisations possibles de ces jeux dans l’enseignement supérieur sont examinées; troisièmement, le fonctionnement de l’univers du jeu Evoke est expliqué; et quatrièmement, les résultats du projet pédagogique Evoke sont évalués. L’étude de cas se termine par des commentaires sur le message idéologique d’Evoke qui peut apparaître problématique à ceux qui sont moins favorables au capitalisme.

EN:

This paper highlights the role of Web 2.0 technologies in sourcing ongoing information from university students in an effort to assist faculty in their continuous professional development (PD), with the ultimate goal of incrementally improving teaching and learning. On a semester basis, students use an online program called CoursEvals to provide their opinions about the course and its instructor. The collected data are used to inform the content and delivery of faculty PD workshops. The interactive nature of CoursEvals, with Web features that facilitate information sharing and interoperatibility with Blackboard, a learning/course management system, make it ideal for impacting higher education. Students can complete student evaluation of teaching (SEOT) online from any location (university, home, mobile, or overseas). This paper underscores the interactive nature of the feedback process that allows faculty, administration, policy makers, and other stakeholders to participate in the ongoing improvement of teaching and learning. We see how Web 2.0 technologies can impact the teaching/learning nexus in higher education, how online forums and Blackboard bulletin boards have helped popularize Web 2.0 technologies, how online social interactions have escalated through wikis, blogs, emails, instant messaging, and audio and video clips, and how faculty can retrieve their personal SEOT at any time and use the information to self- or pee-evaluate at their convenience. Faculty can compare their SEOT over time to determine stability and monitor their classroom effectiveness. They can also address reliability and validity issues and use the information judiciously without making unnecessary generalizations. Researchers will find useful information supporting the impact of Web 2.0 technologies in higher education.

FR:

Cet article met l’accent sur le rôle des technologies du Web 2.0 dans la recherche permanente d’information auprès des étudiants à l’université pour appuyer les professeurs dans leur perfectionnement professionnel (PP) continu, dans le but ultime d’améliorer progressivement l’enseignement et l’apprentissage. Chaque session, les étudiants utilisent un logiciel en ligne appelé CoursEval pour donner leur avis sur le cours et sur le professeur. Les données collectées servent à alimenter le contenu et le déroulement des ateliers PP. La nature interactive de CoursEval – dont les fonctionnalités Web facilitent le partage de l’information et l’interopérabilité avec Blackboard, un système d’apprentissage/gestion de cours – en fait un outil idéal pour assurer un impact sur l’enseignement supérieur. Les étudiants peuvent remplir une évaluation de l’enseignement par les étudiants (EEPE) en ligne, n’importe où (à l’université, chez eux, sur leur portable, à l’étranger). Cet article souligne la nature interactive du processus de rétroaction qui permet aux professeurs, aux administrateurs, aux décideurs et autres intervenants de participer à l’amélioration continue de l’enseignement et de l’apprentissage. Nous observons comment les technologies du Web 2.0 peuvent avoir un impact sur le lien entre l’enseignement et l’apprentissage dans l’enseignement supérieur, comment les forums en ligne et les babillards Blackboard ont mis les technologies du Web 2.0 en vogue, comment les interactions sociales en ligne ont augmenté par le biais des wikis, des blogues, des courriels, de la messagerie instantanée et des extraits vidéo et audio, et comment les professeurs peuvent accéder à leurs EEPE en tout temps et utiliser l’information pour l’autoévaluation ou l’évaluation des pairs comme il leur convient. Les professeurs peuvent comparer leurs EEPE au fil du temps pour en déterminer la stabilité et contrôler l’efficacité de leurs classes. Ils peuvent aussi traiter les questions de fiabilité et de validité, et utiliser l’information judicieusement, sans faire de généralisations inutiles. Les chercheurs trouveront des informations utiles confirmant l’impact des technologies du Web 2.0 dans l’enseignement supérieur.

EN:

Distance Education (DE) holds particular promise for Africa, where higher education systems must cope with multiple constraints. However, there are many obstacles to the development of DE, including inadequate computer equipment and lack of professional skills. Against this background, this article presents the results of a longitudinal study on DE programs offered to students in Africa. Using quantitative analyses of questionnaires and qualitative analyses of interviews, the contributions of DE to the professional development of Africans are examined in the aim of gaining a deeper understanding of the dynamics at play when students enroll in a DE program.

FR:

Les formations à distance semblent comporter de très nombreux avantages pour l’Afrique, où les systèmes d’éducation font face à une multitude de défis. Néanmoins, malgré le potentiel des formations à distance, la mise en place de ces dernières arrivent également avec son lot d’obstacles, comme par exemple l’équipement informatique inadéquat et les compétences professionnelles. Ce texte présente les résultats d’une étude longitudinale sur des formations à distances universitaires proposées à quelque 2416 étudiants en Afrique. À partir de l’analyse quantitative de questionnaires et de l’analyse qualitative d’entrevues, nous examinons comment les formations à distance sont en mesure de participer au développement professionnel d’étudiants d’Afrique. Nous avons aussi cherché à mieux comprendre les avantages et les défis rencontrés par les étudiants participant à de telles formations.