FR:

Cet article présente une analyse de l’usage pédagogique du réseau socio-numérique Facebook comme dispositif d’apprentissage collaboratif à distance dans l’enseignement supérieur, notamment à l’Institut supérieur des études technologiques de Mahdia (Tunisie). Cette recherche qualitative vise à évaluer l’efficacité du travail collaboratif dans le cadre d’une activité d’apprentissage impliquant des étudiants en informatique. Nous tentons à cet effet de déterminer en quoi l’usage de Facebook comme outil de partage, de communication et d’échanges en réseau favoriserait la mise en place d’un processus efficace de co-construction des savoirs et d’interactions entre apprenants. Pour atteindre cet objectif, l’analyse s’appuie sur le paradigme de l’apprentissage social de Bandura (1977) qui met l’accent sur le jeu d’interactions permanentes entre les comportements d’un individu, son fonctionnement cognitif et les variables de l’environnement. Les données issues des traces d’activités sur le mur du groupe Facebook et des contenus d’entretiens semi-directifs ont permis après analyse d’établir que l’utilisation pédagogique de Facebook a effectivement favorisé la coproduction des savoirs attendus chez les étudiants au cours de l’activité. Ainsi, nous sommes parvenus à la conclusion que l’usage de Facebook est efficace pour la mise en place d’une activité d’apprentissage collaborative à distance. Cependant, cela nécessite l’élaboration en amont d’un véritable scénario de formation organisant le déroulement de l’activité.

EN:

This article provides an analysis of the educational use of Facebook as a remote collaborative learning platform in higher education, especially at the Higher Institute of Technological Studies of Mahdia (Tunisia). The aim of the research is to evaluate the effectiveness of collaborative work through an activity involving computer science students in a collective process of knowledge construction. Because of the social interactions that accompany this process, the privileged model of learning during this activity was the social learning. As part of this study, we try to determine how the use of Facebook as a tool for sharing, communication and networking exchanges can promote the effectiveness of collaborative learning. Our analysis of data from traces of activities on the Facebook group’s wall and the contents of the semi-structured interviews conducted with students enabled us to answer our initial question. Indeed, the results show that the use o f Facebook as an online collaborative learning platform actually promotes the co-production skills and knowledge expected from students. Regarding students’ interactions, there is a good quality of communication. Thus, we concluded that the use of Facebook is effective for the establishment of a remote collaborative learning activity, but there are some preconditions to be met such as implementing a true accompanying scenario throughout the activity.

FR:

Cet article se focalise sur la co-construction de savoirs professionnels, la nature de ces savoirs et les processus sous-jacents à cette construction dans un contexte de formation hybride à l’Université. Nous analysons les écrits dans le carnet de bord collaboratif en ligne d’un groupe d’enseignants interagissant et échangeant leurs expériences. L’analyse longitudinale montre une diversification des savoirs co-construits et mis en oeuvre par les apprenants. Les interactions relevées indiquent : l’importance des échanges socio-affectifs; un étayage entre pairs visant l’enrôlement et le contrôle de la frustration; et de nombreux exemples pouvant servir à l’apprentissage vicariant.

EN:

This article examines professional knowledge co-construction, the nature of knowledge, and the processes underlying this construction in a context of hybrid training at the University. We analyze teachers’ writings, interacting and exchanging experiences in an on-line collaborative logbook, over one year. The longitudinal analysis highlights a diversification of knowledge co-constructed and implemented by learners. The interactions found indicate: the importance of the socio-emotional exchanges; a scaffolding between peers aiming at the recruitment and at the control of the frustration; and numerous examples which can be of use to vicarious learning.

FR:

Le présent travail de recherche vise à analyser les usages des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’activité d’apprentissage chez les étudiants universitaires au Maroc. Les données ont été recueillies par le biais d’une enquête par questionnaire auprès de 223 étudiants en études islamiques inscrits à l’Université Abdelmalek Essaadi. Les résultats révèlent qu’il existe encore une double fracture numérique, l’inégalité d’accès aux TIC et leurs usages limités par les étudiants, d’où la nécessité de déployer une stratégie nationale prometteuse d’intégration des TIC dans l’enseignement supérieur.

EN:

This article aims to analyze the use of information and communication technologies (ICT) in the learning process among university students in Morocco. Data were collected through a questionnaire survey of 223 students of Islamic studies enrolled at Abdelmalek Essaadi University. The results reveal that there is still a double digital divide: unequal access to ICTs and limited use of ICTs by students, hence the need to deploy a promising national strategy for integrating ICTs in higher education.

FR:

L’usage des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le domaine de la technopédagogie a entraîné un changement du paradigme pédagogique pour passer d’un contexte éducatif instructiviste à un environnement socioconstructiviste. Le niveau de ce passage est expliqué par le degré d’intégration des TIC dans l’enseignement. Ainsi, cet article vise à estimer le degré d’appropriation des TIC par les enseignants universitaires en Tunisie, tout en se référant aux techniques des vignettes de situation et aux analyses factorielles exploratoires et confirmatoires. Les résultats basés sur les critères de l’indice de correspondance et de la distance de proximité démontrent que l’intégration des TIC dans la pédagogie universitaire tunisienne reste encore dans une phase relativement débutante.

EN:

The use of information and communication technologies (ICT) in the field of technopedagogy has led to a change in the pedagogical paradigm to move from an instructivist educational context to a socioconstructivist environment. The level of this passage is explained by the degree of integration of ICT in education. Thus, this paper aims to estimate the ICT integration by university teachers in Tunisia by using the “Visi-TIC” vignettes for technical and factor analyzes. Results based on the index of correspondence criteria and the proximity distance show that the integration of ICT in Tunisia’s higher education is still in a relatively incipient phase.

FR:

La littérature récente portant sur la gamification présente les mini-jeux comme une solution de rechange peu coûteuse aux « serious games » exigeant un investissement technique et narratif important. Cet article étudie en quoi l’utilisation de mini-jeux de chimie présentant une gamification croissante affecte la performance, le sentiment de compétence et l’état de flow d’étudiants en première année de bachelier bioingénieur. Les résultats n’enregistrent aucun effet sur les deux premiers paramètres, mais mettent en évidence un effet positif de la gamification sur quatre caractéristiques du flow. Ces résultats contrastés servent d’amorce à une discussion sur les conditions d’efficacité des mini-jeux dans l’enseignement supérieur.

EN:

Mini-games have recently emerged in the literature on gamification as an affordable alternative to immersive serious games. The present study aims to evaluate the effects of the use of chemistry mini-games having a growing gamification on the performance, the self-confidence and the flow perceived by first year bioengineering students. Results indicate no effect on the first two parameters but show a positive effect on four dimensions of the flow. Given these mixed results, the conditions of an effective use of mini-games with undergraduate students are then discussed.