Volume 31, numéro 2, 2025 Réalisation des activités ordinaires des personnes sourdes et ayant des incapacités : le rôle des facteurs sociaux Carrying out Ordinary Activities by Deaf People and Those with Disabilities: The Role of Social Factors

FR :

L’objectif de l’article décrit le contexte d’enseignement et l’évolution des perceptions des enseignantes (convictions et attentes) en ce qui concerne l’utilisation de la littérature jeunesse dans leur enseignement de la lecture auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI). La méthodologie qualitative utilisée, l’étude de cas, permet de suivre l’évolution des convictions, des attentes, du sentiment de compétence et de situer le contexte dans lequel évoluent (Ruppar, Gaffney et Dymond, 2015) huit enseignantes au fil d’une année scolaire. Dans l’ensemble, nos résultats permettent de mettre en relief trois tendances chez les enseignantes participantes : (1) une appréciation positive des moments de partage, de création et de co-planification de l’enseignement au moyen de la littérature jeunesse, ce qui semble influencer leurs attentes envers les élèves et faire évoluer leurs pratiques ; (2) une croyance ancrée selon laquelle l’enseignement de la lecture auprès d’élèves ayant une DI doit tenir compte de leurs intérêts personnels (par exemple : . les avions, l’alimentation), de manière individualisée ; et (3) un sentiment de compétence élevé pour enseigner la lecture avec l’appui de la littérature jeunesse.

EN :

The objective of the article aims to describe the teaching context and the evolution of teachers’ perceptions regarding the use of children’s literature in their teaching of reading to students with intellectual disabilities (ID). The qualitative methodology used, the case study, makes it possible to follow the evolution of beliefs, expectations, feelings of competence and to situate the context in which eight teachers evolve (Ruppar, Gaffney et Dymond, 2015) over the course of a school year. Overall, our results highlight three trends among the participating teachers: (1) a positive appreciation of moments of sharing, creation and co-planning of teaching using children’s literature, which seems to influence their expectations of students and make their practices evolve: (2) an ingrained belief that reading instruction for students with ID must take into account their personal interests in an individualized manner; and (3) a feeling of high competence to teach reading to students with ID with the support of children’s literature.

FR :

Cet article aborde les enjeux d’accessibilité des services de santé pour les personnes sourdes, en lien avec le phénomène d’audisme, une forme de discrimination spécifique à l’encontre de leur culture et de leur langue. Les Sourds, qui communiquent principalement en langue des signes, font face à des obstacles liés à la conception des systèmes de santé, souvent adaptés aux besoins des personnes entendantes. La revue de littérature de type narratif permet de se pencher sur l’audisme institutionnel, systémique et individuel, soulignant les effets de celui-ci sur l’accessibilité des services de réadaptation et le rôle des politiques publiques. L’importance de la compétence culturelle des personnes décideuses et professionnelles de la santé est primordiale pour surmonter ces barrières. Des changements structurels pour améliorer l’inclusion et l’autodétermination des Sourds dans les recherches et les services publics s’imposent.

EN :

This article discusses the challenges faced by deaf individuals in accessing healthcare services, focusing on audism, a form of discrimination specific to their culture and language. Deaf people, who primarily communicate in sign language, encounter barriers due to healthcare systems designed to cater to hearing individuals. A review of the literature explores institutional, systemic, and individual forms of audism, highlighting its impact on access to rehabilitation services and public policies. The article calls for policymakers and healthcare professionals to develop greater cultural sensitivity to overcome these barriers. Advocating for structural changes to improve inclusion and self-determination for Deaf people in research and public services is unavoidable to reduce adverse effects of audism.

FR :

Cet article explore les perceptions qu’ont les personnes sourdes de Bouakako d’elles-mêmes, ainsi que les représentations que la communauté entendante entretient à leur égard. À travers une analyse approfondie, nous explorons les facteurs qui contribuent à cette diversité de perspectives, notamment les interactions sociales, les normes culturelles et les expériences individuelles. En utilisant des méthodologies qualitatives, telles que des entretiens et des observations, nous déterminons les schémas et les tendances qui façonnent les attitudes et les réactions au sein de la communauté sourde. Nos résultats révèlent un spectre varié de perceptions, allant de l’acceptation inconditionnelle à un rejet prononcé, souvent influencé par des facteurs socioculturels et historiques. En comprenant ces nuances, nous espérons fournir des perspectives précieuses pour une meilleure compréhension des dynamiques sociales au sein de la population sourde de Bouakako.

EN :

This article examines the divergent perceptions within the deaf population of Bouakako, shedding light on the social dynamics underlying them. Through in-depth analysis, we explore the factors contributing to this diversity of perspectives, including social interactions, cultural norms, and individual experiences. By using qualitative methodologies such as interviews and observations, we identify patterns and trends shaping attitudes and reactions within the deaf community. Our findings reveal a varied spectrum of perceptions, ranging from unconditional acceptance to pronounced rejection, often influenced by socio-cultural and historical factors. By understanding these nuances, we hope to provide valuable insights for a better understanding of the social dynamics within the deaf population of Bouakako.

FR :

L’éducation est un droit fondamental reconnu par la Convention relative aux droits des personnes handicapées. Signataire de cette entente, le Canada réalise depuis plusieurs années des progrès considérables en matière d’inclusion scolaire. Malgré les mesures prises par le gouvernement, les données continuent toutefois d’afficher une sous-représentation des personnes étudiantes ayant des incapacités au sein des institutions post-secondaires. À cet égard, la littérature décrit un certain nombre d’obstacles physiques et sociaux qui restreignent à la fois les possibilités de formation et la réussite scolaire et académique de cette population. S’inscrivant dans le cadre du projet DEPPI (Disability, Employment, and Public Policy Initiative), cet article a pour objectif de contribuer à documenter les facteurs influençant les parcours de formation des personnes ayant des incapacités. Plus précisément, les entrevues menées auprès de Néo-Brunswickoises et Néo-Brunswickois ayant des incapacités permettent d’identifier plusieurs conditions individuelles et institutionnelles qui limitent ou encore facilitent leur cheminement scolaire et académique. La discussion souligne l’importance du soutien des milieux de formation.

EN :

Education is a fundamental right recognized by the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. As a signatory to this agreement, Canada has made considerable progress in the area of inclusive education over the past several years. However, despite the actions of the government, the data continues to show an under-representation of students with disabilities in post-secondary institutions. The literature describes a number of physical and social barriers that limit both educational opportunities and academic success for this population. This article, part of the Disability, Employment, and Public Policy Initiative (DEPPI) project, aims to document the factors that influence the educational pathways of people with disabilities. Specifically, interviews conducted with New Brunswickers with disabilities help to identify individual and institutional conditions that limit or facilitate their educational and academic progress. The discussion highlights the importance of support from the education community.