FR :

La recherche portant sur l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) montre que les apprenants de langue seconde ou étrangère développent leurs compétences langagières grâce aux interactions ayant lieu lors de la réalisation de tâches avec leurs pairs (Bygate, 2015 ; Kim, 2017). Pour cette raison, un nombre important de chercheurs se sont intéressés aux caractéristiques des tâches qui favorisent l’interaction, ainsi qu’à la façon optimale d’exécuter ces dernières et aux perceptions des enseignants concernant cette approche basée sur les tâches (East, 2012 ; Hu, 2013 ; McDonough et Chaikitmongkol, 2007). Cependant, malgré l’enthousiasme qui entoure l’ELBT, le point de vue des apprenants sur cette approche demeure peu documenté. La présente étude a donc examiné les perceptions qu’avaient 12 apprenants de français langue étrangère à propos de l’ELBT en général, ainsi que leurs perceptions de quatre types de tâches langagières spécifiques (Ellis, 2003). L’analyse qualitative des données, lesquelles ont été recueillies par le biais d’entrevues, montre que ces apprenants ont apprécié les tâches et, elle permet de mettre en lumière les caractéristiques devant être prises en compte lors de la création des tâches.

EN :

Research on task-based language teaching (TBLT) shows that second and foreign language learners develop their language skills through learner-learner interactions that take place when performing pedagogical tasks (Bygate, 2015; Kim, 2017). To date, a significant number of researchers have focused on task characteristics that promote interaction, on task implementation, as well as on teachers’ perceptions of TBLT (East, 2012; Hu, 2013; McDonough & Chaikitmongkol, 2007). Despite the enthusiasm surrounding TBLT, learners’ perspectives on this approach remain underexplored. Consequently, the present study examined the perceptions of 12 learners of French as a foreign language with regard to TBLT in general, as well as their perceptions of four types of pedagogical tasks (Ellis, 2003). The qualitative analysis of data collected via interviews with each learner shows that they benefited from participating in task-based interaction and highlights task characteristics that should be taken into account when creating pedagogical tasks.

EN :

This study explores the relationship between Core French teachers’ beliefs and their instructional practices. In the literature, contextual elements, as well as the compatibility between teacher beliefs and second language teaching approaches such as communicative language teaching (CLT) have been regularly cited as key factors contributing to discrepancy between beliefs and practices. However, these factors did not adequately explain what I had witnessed as a teacher educator. To explore this topic, data were gathered via questionnaire, observations, and individual interviews on the beliefs and practices of Core French teachers in the Toronto, Ontario region. In analyzing the data through the lens of a hybrid framework of complexity theory and the theory of self-efficacy, small differences in how teachers handled chaos, the term used in complexity theory to describe periods of instability in non-linear systems such as Core French classrooms, were found to be a key factor in explaining discrepancies between beliefs and practices. Moreover, levels of self-efficacy were found to influence how teachers handled chaos. Findings also revealed important differences in outcome (e.g., teacher and student comfort with and use of the target language) in classes taught by teachers with a high degree of self-efficacy versus those with lower levels of self-efficacy.

FR :

Dans cette étude, le lien entre les croyances des enseignants de français langue seconde et leurs pratiques pédagogiques est exploré. En tant qu’ancienne formatrice d’enseignants de français langue seconde, une de mes préoccupations principales était d’aider mes étudiants à assurer une convergence entre leurs croyances et leurs pratiques. Afin d’explorer ce sujet, une recherche a été effectuée auprès d’enseignants de français langue seconde dans la région de Toronto. La recherche dans le domaine présente souvent l’argument que les croyances des enseignants les empêchent de progresser et d’adopter des pratiques pédagogiques non-traditionnelles telles qu’une approche communicative. Pourtant, ceci ne correspond pas à ce que j’ai observé en salle de classe. En analysant mes données à travers un cadre théorique hybride de la théorie de la complexité et la théorie de l’auto-efficacité, je démontre que c’est la capacité d’un enseignant de gérer des moments de chaos, terme pour désigner une période d’instabilité dans tout système non-linéaire tel que la classe de français langue seconde, qui joue un rôle déterminant. La capacité de gérer le chaos est influencée par le niveau d’auto-efficacité de l’enseignant. Ceux qui ont un niveau d’auto-efficacité plus élevé réussissent à naviguer le chaos à ce que leurs pratiques restent fidèles à leurs croyances.

EN :

This research synthesis aims to investigate the broader trends in K-12 French as a second language (FSL) published research from 2000-2017 (inclusive). We assembled a database of 181 peer-reviewed articles relating to FSL education to examine what we already know about specific issues. We used Nvivo 11 (Pro) to facilitate coding the articles for key words and findings (among other codes). Four prevalent research topics emerged in terms of frequency of occurrence: literacy, French language form, French language instruction, and student background. In this article, after exploring each issue by synthesizing main findings, we summarize what we know and what remains to be discovered about each topic. We conclude by suggesting relevant directions for future research, such as focusing on programs other than French immersion and working with First Nations, Métis, and Inuit communities to better understand FSL learning in these contexts.

FR :

Cette synthèse de recherche vise à faire une enquête des tendances générales de la recherche publiée dans le domaine du français langue seconde (FLS) de la maternelle à la 12e année entre 2000-2017 (inclusif). Notre base de données de 181 articles évalués par les pairs dans le domaine du FLS nous a permis d’extraire ce qu’on sait dans certains domaines spécifiques. Nous avons utilisé le programme Nvivo 11 (Pro) pour coder et analyser les mots-clés et les résultats (entre autres) de chaque article. Quatre thèmes en sont ressortis en termes de fréquence : la littératie, les formes de la langue française, la didactique du FLS et les caractéristiques des apprenants. Dans cet article, nous discutons de chaque thème en synthétisant les résultats principaux ; ensuite, nous résumons ce que nous savons et ce qui reste à découvrir dans chaque domaine. En conclusion, nous offrons des pistes possibles pour les recherches à venir, telles que le besoin d’accroitre le nombre d’études effectuées dans les programmes de FLS autres que l’immersion française et le besoin de travailler davantage avec les communautés des Premières Nations, Métis et Inuits pour mieux comprendre l’apprentissage du FLS dans ces contextes.

EN :

The current study investigates how second language (L2) listening comprehension is associated with three dimensions of L2 vocabulary knowledge: size, depth, and fluency. Vocabulary knowledge tests administered to 290 participants measured L2 auditory vocabulary size, depth, and fluency. Afterward, participants took an International English Language Testing System (IELTS) listening test that measured L2 listening comprehension. Using a structural equation modeling technique, we found that all three dimensions of vocabulary knowledge are significant predictors of L2 listening comprehension. Size of auditory vocabulary in the L2 has the strongest predictive power over L2 listening comprehension. The results of the current study offer useful pedagogical implications for improving L2 listening comprehension.

FR :

La présente étude examine comment la compréhension orale de la deuxième langue (L2) est associée à trois dimensions de la connaissance du vocabulaire de la L2 : la taille, la profondeur et la fluidité. Des tests de connaissance du vocabulaire mesurant la taille, la profondeur et la fluence du vocabulaire auditif de la L2 ont été administrés à 290 participants. Ensuite, les participants ont passé un test d’écoute International English Language Testing System (IELTS) qui mesure la compréhension à l’écoute de la L2. En utilisant une technique de modélisation par équation structurelle, nous avons constaté que les trois dimensions de la connaissance du vocabulaire sont des prédicteurs significatifs de la compréhension orale de la L2. La taille du vocabulaire auditif L2 a la plus forte puissance prédictive sur la compréhension orale de la L2. Les résultats de la présente étude offrent des implications pédagogiques utiles pour améliorer la compréhension orale L2.

EN :

Change and innovation in education require carefully thought-through procedures as well as time, and benefit both from exchanges of expertise between contexts and from quality assurance (QA) processes. A key document that stimulates change in planning, teaching, and assessment is the Council of Europe’s (2001) Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). However, its innovation potential in language education has been affected by a lack of impact studies and QA procedures. This article reports on the QualiCEFR study, which aims to encourage a culture of QA in relation to planning, teaching, and assessment and to identify promising practices in those processes. The study compared CEFR implementation in Switzerland and Canada employing a mixed-methods design and a QA approach, thematically analyzing data from over 40 interviews. Results have helped to inform the development of an online tool produced in a sister project of the European Centre for Modern Languages (ECML).

FR :

Le changement et l’innovation en éducation nécessitent à la fois du temps et des procédures soigneusement réfléchies. Tous deux bénéficient aussi d’échanges d’expertise entre différents contextes ainsi que de processus d’assurance de la qualité (AQ). Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) est un document clé qui est en mesure de stimuler le changement au niveau de la planification, de l’enseignement et de l’évaluation (Conseil de l’Europe, 2001). Néanmoins, son potentiel d’innovation dans l’enseignement des langues a souffert du manque d’études sur les incidences du CECR et de procédures d’AQ. Cet article rend compte de l’étude QualiCEFR, dont le but était d’encourager une culture d’AQ dans les processus de planification, d’enseignement et d’évaluation ainsi que d’identifier de bonnes pratiques dans ces mêmes processus. En utilisant un modèle multiméthodes et une approche d’AQ, l’étude a comparé la mise en œuvre du CECR en Suisse et au Canada à travers une analyse thématique de données provenant de plus de 40 entrevues. Les résultats ont fourni une base de départ pour le développement d’un outil en ligne produit au cours d’un projet parallèle du Centre européen des langues vivantes (CELV).