FR :

Dans une perspective d’évaluation d’EIAH (environnements informatiques pour l’apprentissage humain), nous étudions dans cette recherche les changements de pratiques d’enseignement liés à l’utilisation, en contexte scolaire, du CNEC (carnet numérique de l’élève chercheur), une application numérique instrumentant la rédaction incrémentale entre l’enseignant et les élèves. Au prisme du concept de contradiction développé dans la théorie de l’activité d’Engeström, nous cherchons à appréhender les difficultés associées à la rédaction incrémentale. Pour cela, nous avons mené des groupes de discussion et des observations en classe, avant et après l’introduction de l’application. Nos résultats corroborent l’hypothèse selon laquelle, dans un contexte de démarche d’investigation, l’instrumentation numérique de cette approche permet de mieux réguler l’activité des élèves que l’instrumentation papier. Par ailleurs, les entretiens collectifs révèlent que le rapport que les élèves entretiennent aux erreurs s’en trouve modifié, la correction de celles-ci étant moins considérée comme une sanction. La nécessité pour l’enseignant d’investir davantage de temps dans la formulation des retours ainsi que la multiplication des instruments, avec une redondance partielle entre instruments papier et instruments numériques, permettent de croire que de nouvelles contradictions pourraient émerger avec l’utilisation d’un tel EIAH.

EN :

We studied how the introduction of the CNEC, a learning environment whose function is to foster iterative writing, affected the interactions between pupils and teachers in a sample of elementary and middle schools. Based on class observations and focus groups and through the lens of activity theory, we study the difficulties associated with the implementation of iterative writing, before and after the introduction of the CNEC. Our results corroborate the hypothesis that digital artifacts can improve the regulation of class activity in the context of inquiry-learning, compared to their paper equivalents. Parallelly, our results suggested that the perception students had of their own mistakes seems to change in a context of iterative writing, since the remarks of the teacher on such mistakes are less considered as a punishment. Observations also suggested that new contradictions could arise of the will of teachers to use both paper-based and digital artifacts to perform iterative writing, and due to the increased time the formulation of feedbacks requires.

EN :

Politicians are pushing school boards to do more to ensure students leave school with the financial literacy skills they will need to navigate an increasingly complex financial marketplace. Financial literacy education must start early to achieve this goal, yet there has been very little Canadian research on financial literacy education at the elementary level. This exploratory study used an anonymous, online survey to gain a preliminary understanding of full-time Ontario elementary teachers’ perceptions, attitudes, and practices with respect to financial literacy education. Respondents overwhelmingly favour teaching financial literacy in elementary school. Almost half of respondents currently incorporate financial literacy into their classroom practice. These teachers rely primarily on free, online resources. With respect to barriers to teaching financial literacy, respondents cited the lack of an appropriate curriculum and lack of support from schools and school boards. Respondents identified professional development as the main type of support they would like to see schools and school boards provide to support them in teaching financial literacy going forward.

FR :

Les politiciens poussent les conseils scolaires à en faire davantage pour s’assurer que les étudiants finissent leurs études avec les compétences financières dont ils auront besoin pour naviguer sur un marché financier de plus en plus complexe. Bien qu’il faille commencer tôt pour atteindre cet objectif, il existe très peu de recherches canadiennes sur l’éducation financière au primaire. Cette étude exploratoire a utilisé un sondage anonyme en ligne pour obtenir une compréhension préliminaire des perceptions, attitudes et pratiques des enseignants à temps plein du primaire en Ontario quant à l’éducation financière. Les répondants sont très majoritairement favorables à l’enseignement de la littératie financière au primaire, et près de la moitié d’entre eux l’intègrent déjà dans leur pratique en classe. Ces enseignants ont principalement recours à des ressources en ligne gratuites. Les répondants mentionnent l’absence d’un programme d’études approprié et le manque de soutien de la part des écoles et des conseils scolaires comme des obstacles à l’enseignement de la littératie financière. Les répondants ont identifié le développement professionnel comme principal type de soutien qu’ils souhaiteraient voir les écoles et les conseils scolaires leur apporter afin de les aider à enseigner la littératie financière dans l’avenir.

FR :

À l’aide d’un devis mixte, cet article vise à dégager des profils de la qualité des interactions en centre de la petite enfance (CPE) et à les mettre en relation avec l’engagement des enfants de 4-5 ans dans leurs apprentissages. La qualité des interactions a été observée auprès de 15 groupes, au moyen du Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Puis, les éducatrices de ces groupes (N = 15) ont participé à des entretiens semi-dirigés. L’observation de l’engagement des enfants dans leurs apprentissages a été effectuée auprès de 108 enfants (n = 54 filles), à partir de l’Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS). Les résultats dévoilent trois profils de la qualité des interactions, dont l’un d’eux se démarque sur le plan du soutien à l’apprentissage. Toutefois, aucun de ces profils n’est associé à l’engagement des enfants dans leurs apprentissages.

EN :

This article aims to identify profiles of the quality of interactions in childcare centres and to relate them to the engagement of children aged 4-5 years in their learning. The quality of the interactions was observed in 15 groups, using the Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Then, semi-structured interviews were carried out with the early childhood educators (N = 15). The observation of children’s engagement in their learning was carried out with 108 children (n = 54 girls), using the Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS). The results reveal three profiles of the quality of interactions, one of which stands out in terms of instructional support. However, none of these profiles is associated with children’s engagement in their learning.

EN :

The involvement of refugee parents in their children’s education is crucial for academic success and social integration. However, school personnel often seem to struggle to find approaches that will increase recently arrived refugee parents’ involvement with the school. While refugee parents are not a homogenous group, many face uniquely similar and intersecting challenges. Using a qualitative research approach, specifically semi-structured interviews, this study examines the perceptions of one group of Arabic-speaking, recently arrived refugee parents’ perceptions of being and becoming involved in their children’s education after their arrival in Canada. The findings suggest the following factors act as barriers to their involvement: (1) limited language proficiency, (2) competing basic needs, (3) lack of homework, (4) teachers’ limited cross-cultural and interreligious understanding, and (5) sexual health education being a contested shared space. While the findings illuminate what some recently arrived refugee parents regard as barriers, the discussion challenges educational leaders and policy makers to critically question the dominant, normative model of parental involvement that is employed and recommends they reframe their conceptions of parental involvement as social engagement with a school community. Such a reframing may better support recently arrived refugee parents’ integration into their new home country.

FR :

L’implication des parents réfugiés à l’éducation de leurs enfants est cruciale pour la réussite scolaire et l’intégration sociale. Cependant, le personnel de l’école semble souvent avoir du mal à trouver des approches susceptibles d’accroître l’implication scolaire des parents réfugiés récemment arrivés. Bien que les parents réfugiés ne soient pas un groupe homogène, beaucoup sont confrontés à des défis similaires et croisés. En utilisant une approche de recherche qualitative, plus spécifiquement des entretiens semi-structurés, cette étude examine les perceptions d’un groupe de parents arabophones réfugiés récemment arrivés quant à leur implication dans l’éducation de leurs enfants après leur arrivée au Canada. Les résultats indiquent que les éléments suivants constituent des obstacles à leur participation : (1) une maîtrise limitée de la langue ; (2) des besoins fondamentaux concurrents ; (3) le manque de devoirs ; (4) la compréhension interculturelle et interreligieuse limitée des enseignants ; et (5) l’éducation à la santé sexuelle étant un espace partagé contesté. Si les conclusions mettent en lumière ce que certains parents réfugiés récemment arrivés considèrent comme des obstacles, la discussion met les responsables de l’éducation et les décideurs politiques au défi de remettre en question, de manière critique, le modèle normatif dominant d’implication parentale qui est utilisé et leur recommande de recadrer leurs conceptions de la participation parentale comme un engagement social avec une communauté scolaire. Un tel recadrage pourrait mieux soutenir l’intégration des parents réfugiés récemment arrivés dans leur nouveau pays d’accueil.

FR :

Réalisée auprès de six enseignantes du primaire, cette recherche-action visait à coconstruire et à mettre en oeuvre des pratiques différenciées d’enseignement de l’écriture auprès d’élèves de milieux défavorisés. Cet article présente les résultats du volet formation (Guay et Prud’homme, 2018) de cette recherche-action et décrit les effets de la participation d’enseignantes à cette étude sur leur développement professionnel. Les résultats montrent des acquis dans toutes les dimensions du modèle de Clarke et Hollingsworth (2002). L’analyse du rapport coûts/retombées et de la pérennité des acquis met en perspective la conclusion sur l’efficacité de ce type de dispositif de développement professionnel.

EN :

Carried out with six elementary school teachers, this action research aimed to co-construct and implement differentiated pedagogical practices in writing to students from disadvantaged backgrounds. This text presents the results of the training component (Guay & Prud’homme, 2018) of this action research and documents the effects of the participation of teachers in this study on their professional development. The results show achievements in all dimensions of the Clarke and Hollingsworth (2002) model. The analysis of the cost/benefit ratio and the sustainability of the achievements puts into perspective the conclusion on the effectiveness of this type of professional development device.

EN :

Commemorations are events or actions that honour and memorialize significant events, people, and groups from the past. In recent years there have been numerous contentious debates about commemorations of historical events and people in countries around the world, including Canada. In this article I argue that commemoration controversies should be an essential part of teaching and learning history in K–12 schools because they have the potential to be meaningful and relevant for students, they address civic education competencies central to history and social studies curricula in Canada, and they provide rich opportunities for advancing students’ historical consciousness and historical thinking. In the final section of the article I describe how six second-order historical thinking concepts can be used to invite students to think historically about commemorations.

FR :

Les commémorations sont des événements ou des actions qui honorent et célèbrent des événements, des personnes et des groupes importants du passé. Ces dernières années, de nombreuses controverses et débats ont eu lieu concernant la commémoration d’événements et de personnes historiques dans de nombreux pays, dont le Canada. Dans cet article, je suggère que les controverses portant sur les commémorations devraient constituer une partie essentielle de l’enseignement et de l’apprentissage de l’histoire dans les écoles de la maternelle à la 12e année. Celles-ci ont le potentiel d’être révélatrices et pertinentes pour les élèves, elles abordent les compétences d’éducation citoyenne qui sont au coeur des programmes d’histoire et de sciences sociales au Canada et offrent de riches possibilités pour faire progresser la conscience et la réflexion historiques des élèves. Dans la dernière partie de l’article, je décris comment les six concepts de la pensée historique peuvent être utilisés pour inviter les élèves à réfléchir à l’histoire des commémorations.

FR :

Des enseignants du postsecondaire constatent que de nombreux étudiants qui pourraient bénéficier du soutien des centres d’aide disciplinaires de leur établissement pour réussir leurs cours ne s’y présentent pas. Des moyens de motiver les étudiants à utiliser ces services sont en développement et devront être évalués. Cet article présente le processus d’élaboration et de validation de l’Échelle de perception d’un centre d’aide en français du postsecondaire (ÉPCAFP). L’instrument comporte trois sous-échelles (intérêt, utilité et contrôlabilité). Des collégiens (n = 1324) provenant de quatre cégeps du Québec ont participé à son évaluation. Les analyses factorielles exploratoire et confirmatoire révèlent une structure qui distingue bien les dix items de l’échelle en fonction des trois dimensions conceptuelles représentant les sous-échelles. De plus, les résultats sont satisfaisants quant à la consistance interne, la validité discriminante ainsi que la validité critériée de l’instrument. Les résultats de cette étude sont discutés en fonction de la problématique ayant justifié sa conduite.

EN :

Post-secondary teachers find that many students who could benefit from the support of their institution’s academic skills centres to succeed in their courses do not show up. Ways to motivate students to use these services are in development and will need to be evaluated. This article presents the process for developing and validating the Échelle de perception d’un centre d’aide en français du postsecondaire (ÉPCAFP). The instrument is composed of three subscales (Interest, Utility and Controllability) and has been evaluated with 1,324 college students from four colleges in Quebec. Exploratory and confirmatory factor analyzes revealed a structure that clearly distinguishes the 10 items of the scale according to the three conceptual dimensions representing the subscales. Moreover, results are satisfactory with regard of internal consistency, discriminant validity as well as criterion-related validity of the instrument. The results of this study are discussed in light to the issue that justified its conduct.

EN :

Parent engagement is often promoted as a remedy for reducing achievement gaps between students from high socio-economic and low socio-economic backgrounds. However, researchers have found mixed results when examining parent engagement and student outcomes. Drawing on a study investigating the effectiveness of summer literacy camps offered by schools in Ontario, I compare the influence of parent engagement on two outcomes: (1) spring snapshot of cumulative learning, and (2) summer literacy growth/loss. In considering summer learning in regression analysis, I aim to investigate the effect of parent engagement without the influence of schools during the academic year. Out of 14 parent engagement measures, I find only three (parents’ aspirations, home resources, discussions of school with children) are positive predictors of spring literacy outcomes and that none predict summer literacy growth/loss. Family socio-economic status remains a powerful predictor of achievement for both outcomes. I interpret my findings within three proposed mechanisms of parent engagement: cultivation ethic, realist reaction, and expressive logic.

FR :

L’engagement des parents est souvent présenté comme un remède pour réduire les écarts de rendement entre les élèves issus des milieux socioéconomiques élevés et faibles. Cependant, les chercheurs ont constaté des résultats mitigés lorsqu’ils ont examiné l’engagement des parents et les résultats des élèves. En m’appuyant sur une étude portant sur l’efficacité des camps d’alphabétisation estivaux offerts par les écoles de l’Ontario, je compare l’influence de l’engagement des parents sur deux résultats : 1) l’aperçu printanier de l’apprentissage cumulatif, et 2) la croissance ou la perte d’alphabétisation durant l’été. En considérant l’apprentissage estival dans une analyse de régression, je cherche à étudier l’effet de l’engagement des parents sans l’influence des écoles pendant l’année scolaire. Sur quatorze mesures de l’engagement des parents, je constate que trois seulement (les aspirations des parents, les ressources à la maison, les discussions sur l’école avec les enfants) sont des prédicteurs positifs des résultats de l’alphabétisation au printemps et qu’aucune ne prédit la croissance ou la perte de l’alphabétisation lors de l’été. Le statut socioéconomique de la famille demeure un puissant indicateur de la réussite pour les deux résultats. J’interprète mes conclusions en fonction de trois mécanismes proposés pour l’engagement des parents : l’éthique de la culture, la réaction réaliste et la logique expressive.

FR :

La rédaction de la thèse est problématique pour nombre de doctorant[e]s. Pour les soutenir, la retraite de rédaction structurée semble une stratégie intéressante, mais peu de recherches ont tenté de la décrire. Cet article présente des résultats issus d’une étude mixte (N = 210), combinant questionnaires et entretiens pour mesurer et comprendre les effets des retraites Thèsez-vous en vue 1) d’en recenser les bénéfices, soit favoriser la productivité, légitimer la rédaction et vivre une expérience plaisante, et 2) d’identifier les conditions qui favorisent ces bénéfices. Ultimement, cet article contribue à l’identification de stratégies pour repenser et améliorer l’encadrement de la rédaction de thèse.

EN :

Thesis writing is challenging for many PhD candidates. To support them, structured writing retreats represent a strategy for consideration, although little has been documented on the topic. This article presents results from a mixed-method study (N = 210) combining questionnaires and interviews, aiming to understand the effects of Thesez-vous writing retreats to 1) document benefits of writing retreats, namely encouraging writing, legitimizing writing and ensuring a fulfilling experience, and to 2) identify conditions maximizing these benefits. More broadly, this article conveys the possibility to rethink and reframe thesis writing to create a productive, collective and pleasant experience.

EN :

Mental health literacy (MHL) for pre-service teachers seeks to improve knowledge and help-seeking behaviours and decrease stigma. Increased MHL may also change perceived stress and self-efficacy for inclusive practices. This cohort study evaluates the impact of an online MHL resource for educators, embedded within a mandatory Bachelor of Education (BEd) course, on pre-service teachers’ MHL, perceived stress, and teacher efficacy toward inclusive practices. Seventy-one pre-service teachers completed the course as well as pre- and post-surveys. Results demonstrated significant and substantial improvements on knowledge, help-seeking, and perceived efficacy for inclusive practices. Increased MHL may be an effective approach in meeting the requirements of inclusive education.

FR :

La littératie en santé mentale (LSM) pour les enseignants en formation initiale vise à améliorer les connaissances, les comportements de recherche d’aide et à réduire la stigmatisation. Une meilleure LSM peut également modifier la perception du stress et de l’autoefficacité vis-à-vis des pratiques inclusives en enseignement. Cette étude de cohorte évalue l’impact d’une ressource de LSM en ligne pour les éducateurs, qui s’intègre à un cours obligatoire du Baccalauréat en éducation (B. Éd.), sur la LSM chez les stagiaires, leur stress perçu et leur efficacité vis-à-vis des pratiques inclusives. Soixante et onze stagiaires ont suivi le cours et rempli des questionnaires avant et après l’emploi de la ressource. Les résultats ont démontré des améliorations significatives et importantes sur les connaissances, la recherche d’aide et l’autoefficacité perçue vis-à-vis des pratiques inclusives. Une amélioration de la LSM pourrait représenter une approche efficace pour répondre aux exigences de l’éducation inclusive.