Volume 47, numéro 3, 2017

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In this paper we use co-constructed autoethnographic methods to explore the tensions that animate the meaning of “disclosure” in university and college environments. Drawing insight from our embodied experiences as graduate students and university/college course instructors, our collaborative counter-narratives examine the ordinary ways that disclosure is made meaningful and material as a relationship and a form of embodied labour. Our dialogue illustrates the layered nature of disclosure—for example, self-disclosing as a disabled student in order to access academic spaces but not self-disclosing to teach as an instructor. Katie uses phenomenological disability studies to analyze disclosure at the intersection of disability and pregnancy as body-mediated moments (Draper, 2002). Nancy uses Hochschild’s (1983) notion of “emotional labour” to explore how socio-spatial processes of disclosure can be an embodied form of “extra work” (e.g., managing perceptions of stigmatized identities).

FR :

Dans cet article, les auteures utilisent des méthodes auto-ethnographiques élaborées collaborativement pour explorer les dynamiques animant la signification de « divulgation » d’un handicap en milieux universitaire et collégial. Puisant dans leurs propres expériences comme étudiantes au cycle supérieur et chargées de cours à l’université et au collège, elles examinent les façons normales de concrétiser la divulgation et de lui donner toute son importance, comme s’il s’agissait d’une relation interpersonnelle et d’une forme tangible de labeur. Leur dialogue démontre la nature variée de la divulgation d’un handicap. Par exemple, un étudiant peut se déclarer handicapé afin d’accéder à un service académique, tandis qu’un chargé de cours ne se déclarera pas comme handicapé pour enseigner. Aubrecht se sert d’études phénoménologiques sur les handicaps pour analyser leur « divulgation » au croisement d’un handicap et d’une grossesse comme des moments corporels interposés (Draper, 2002). La Monica adopte la notion de « labeur émotionnel » de Hochschild’s (1983) pour explorer comment le processus socio-spatial de la « divulgation » peut être une forme incorporable de « travail supplémentaire » (p. ex. : gérer la perception d’identité stigmatisée).

EN :

This case study examines ongoing work to Indigenize education programs at one Canadian university. The history of the academy in Canada has been dominated by Western epistemologies, which have devalued Indigenous ways of knowing and set the grounds for continued marginalization of Indigenous students, communities, cultures, and histories. We argue that institutions of higher learning need to move away from the myopic lens used to view education and implement Indigenizing strategies in order to counteract the systemic monopolization of knowledge and communication. Faculties of education are taking a leading role in Canadian universities by hiring Indigenous scholars and incorporating Indigenous ways of knowing into teacher education courses. Inspired by the 25 Indigenous principles outlined by Maōri scholar Linda Tuhiwai Smith (2012), four Indigenous faculty members from Western Canada document effective decolonizing practices for classroom experience, interaction, and learning that reflect Indigenous values and orientations within their teaching practices.

FR :

La présente étude de cas examine le travail actuel de programmes d’éducation d’une université canadienne en matière d’indigénisation. En effet, au Canada, l’enseignement académique a été dominé par les épistémologies occidentales, qui ont dévalué les systèmes de connaissance autochtones et ont jeté les bases d’une marginalisation continue de l’histoire, des étudiants, des communautés et des cultures autochtones. Les institutions d’enseignement supérieur doivent s’éloigner de la vision étroite trop souvent utilisée pour comprendre l’éducation. Elles ont plutôt besoin de mettre en place des stratégies d’indigénisation afin de contrer la monopolisation systémique des connaissances et des communications. Les facultés d’éducation tiennent le rôle principal en intégrant les systèmes de connaissance autochtones dans leurs programmes et en embauchant des chercheurs autochtones. Ainsi, inspirés par les 25 principes d’indigénisation articulés par la chercheuse maōri Linda Tuhiwai Smith (2012), quatre chercheurs autochtones de l’ouest du Canada ont documenté des pratiques de décolonisation efficaces pour l’enseignement, de même que des interactions et un apprentissage qui reflètent les valeurs et orientations autochtones dans leurs pratiques pédagogiques.

FR :

Basée sur le recueil de récits de vie (n=60), notre recherche qualitative interprétative tente de mieux comprendre a posteriori comment des jeunes issus de l’immigration ont vécu leur choix de programme au cégep. L’analyse typologique des récits de jeunes issus de l’immigration révèle que la famille joue un rôle déterminant lors de ces choix. De plus, comparativement aux jeunes originaires d’autres pays, les jeunes issus de l’Afrique noire, des Caraïbes, de l’Amérique Centrale et du Sud perçoivent davantage de contraintes (familiale, économique et scolaire) lorsque vient le temps de faire leur choix. Ces jeunes semblent également disposer de moins de ressources et d’informations sur l’ensemble des choix d’orientation possibles et sur les rouages du système. En conclusion, ces résultats permettent de suggérer des pistes d’intervention au personnel scolaire afin de favoriser l’orientation de ces jeunes au postsecondaire.

EN :

Our qualitative interpretative research, based on a collection of life stories (n = 60), aims to better understand the experiences relating to choosing a postsecondary program of youth from immigrant backgrounds, as well as the context leading to these choices, a posteriori. The typological analysis of these life stories reveals that family plays a determining role in these choices. In addition, compared to youth from other countries, youth from sub-Saharan Africa, the Caribbean, and Central and South America perceive facing more constraints (familial, economic, and academic) when choosing their programs. They also seem to have access to fewer resources and information regarding all possible orientation choices, as well as the mechanisms and workings of the system. In conclusion, the results allow for the suggestion of intervention strategies for school staff members in order to foster the postsecondary education orientation of these youth.

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Achieving tenure and promotion are significant milestones in the career of a university faculty member. However, research often indicates that racialized and female faculty do not achieve tenure and promotion at the same rate as their non-racialized and male counterparts. Using new original survey data on faculty in eight Canadian universities, this paper examines differences in tenure and promotion among racialized and female faculty and investigates the extent to which explanations of human capital theory and cultural or identity taxation account for these disparities. Logistic regression confirms that controlling for human capital and cultural or identity taxation washes away the differences between male and female faculty for achieving both tenure and promotion. However, differences for racialized faculty remain, thereby offering evidence of discrimination in the academic system.

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This article presents the results of the first Canada-wide survey on how university admissions personnel view the International Baccalaureate Diploma Program (IBDP) in relation to other curricula. The purpose of this study was twofold: (i) to move beyond anecdote and discover how Canada compares with universities in the UK and Australia/NZ, and (ii) to determine whether a dominant or hegemonic discourse surrounding the IBDP exists. Building on a small-scale pilot of perceptions in Ontario universities, the present study replicates two International Baccalaureate Organization studies (in the UK, 2003, and in Australia/NZ, in 2007) in the Canadian context. Results reveal a pattern of responses consistent with the previous studies—i.e., a confident positive general view, combined with uncertainty regarding specific aspects of the IBDP. Such widespread and consistent views suggest the existence of a dominant or hegemonic discourse surrounding the IBDP, constructing it as the standard of excellence in pre-tertiary education, which has important implications for publicly funded education in Canada.

FR :

Cet article présente les résultats du premier sondage pancanadien portant sur la façon dont le personnel universitaire affecté aux admissions compare le programme du Baccalauréat international (BI) aux autres programmes. Le but de cette étude était double : (i) découvrir comment le Canada se compare réellement aux universités du Royaume-Uni et de l’Australie / Nouvelle-Zélande, et (ii) déterminer s’il existe un discours dominant ou hégémonique entourant le BI. Élaborée à partir d’un petit échantillon de perceptions pris dans des universités ontariennes, la présente étude reproduit deux autres études de l’organisme Baccalauréat International (R.-U. en 2003 et Australie / N.-Z. en 2007) dans un contexte canadien. Les résultats révèlent un schéma de réponses cohérentes avec les études précédentes, à savoir, une vue générale positive combinée à une incertitude au sujet d’aspects précis du programme. De telles conceptions généralisées et constantes suggèrent l’existence d’un discours dominant ou hégémonique autour du BI, en l’échafaudant comme s’il s’agissait d’une norme d’excellence en enseignement préuniversitaire, ce qui a des implications importantes pour l’éducation publique au Canada.

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In 2001–2002, the authors of this article interviewed 31 ethno-culturally diverse doctoral students about their experiences in a sociology of education program at a Canadian university. Approximately 10 years later, in a second qualitative study, we had the chance to conduct semi-structured interviews with 13 of the former students to find out what had happened to them in the intervening years. Two of the 13 had become tenured academics, three were on the tenure track after years in temporary positions, and most of the others worked in the contingent sector of the academic labour market. Bourdieu’s concepts of “habitus” and “field” are particularly useful for our analysis, and we explore the tensions between these concepts for our participants.

FR :

En 2001–2002, les auteurs de cet article ont interviewé 31 doctorants d’origines et de cultures diverses au sujet de leurs expériences d’études en sociologie de l’éducation dans une université canadienne. Environ 10 ans plus tard, dans une deuxième étude qualitative, ces mêmes auteurs ont eu la possibilité de diriger des entrevues semi-structurées avec 13 des étudiants de la première cohorte d’entrevues (aujourd’hui diplômés) afin de découvrir ce qui s’était passé sur le plan professionnel entre les deux entrevues. Deux d’entre eux étaient devenus des titulaires universitaires permanents, trois autres étaient en voie d’obtenir une permanence après des années dans des postes temporaires, tandis que la plupart des autres travaillaient dans le secteur indéterminé du marché du travail universitaire. Les concepts de Bourdieu ont été particulièrement utiles pour la présente analyse. En effet, pour les participants de l’étude, les auteurs explorent les tensions entre « habitus » et « champ ».

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Suivant une démarche interprétative, cet article examine les perspectives d’étudiants franco-ontariens rapportées lors d’une étude qualitative exploratoire. Des entretiens semi-structurés séquentiels menés en profondeur ont été effectués à Ottawa et à Toronto entre janvier et juin 2014 auprès de 18 étudiants franco-ontariens. Les résultats indiquent que les participants franco-ontariens qui fréquentent des établissements postsecondaires à vocation bilingue souhaitent à la fois une amélioration de l’accès aux études en français et de la qualité de la langue d’instruction ainsi que de meilleures possibilités de socialiser en français. Les participants qui fréquentent des établissements à vocation française ont affirmé être satisfaits de leur expérience d’apprentissage, tandis que ceux inscrits dans des établissements à vocation anglaise ont déploré un sentiment d’isolement linguistique. De plus, le manque d’occasions pour socialiser en français et inclure des réalités franco-ontariennes dans les curriculums, ainsi que les incidents d’intimidation linguistique alimentent l’insécurité linguistique.

EN :

Using an interpretative approach, this paper examines the perspectives of Franco-Ontarian postsecondary students employing an exploratory qualitative research. Between January and June 2014, in-depth semi-structured interviews were conducted in Ottawa and Toronto with 18 Franco-Ontarian postsecondary students. The findings reveal that participants who study in bilingual postsecondary institutions would like to have access to courses in French, as well as see improvement in the quality of the language of instruction, and the opportunities to socialize in French. Participants who study in French-language postsecondary institutions express satisfaction with their learning experience, whereas participants who study in English-language postsecondary institutions express sentiments of linguistic isolation. In addition, the lack of socialization opportunities in French and the underrepresentation of Franco-Ontarian realities in the curriculum combined with instances of linguistic intimidation fuel linguistic insecurity.

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This study aimed to better understand campus mental health culture and student mental health coping strategies, and to identify the mental health needs of students as well as gaps in mental health services within postsecondary education. A videovoice method was used to identify and document health-related issues and advocate for change. Forty-one interviews were conducted with campus stakeholders at five universities. Five themes involving mental health emerged from the campus interviews: the stigma of mental illness; campus culture related to mental health; mental health services available and barriers to mental health services on campus; accommodations for students’ mental health needs; and student mental health coping strategies. A documentary was developed to advocate for better mental health. We conclude that although Canadian campuses are raising awareness about mental health issues, there is not enough mental health infrastructure support on campuses; in particular, accessibility to campus mental health resources needs improvement.

FR :

Cette étude vise à mieux comprendre la culture de la santé mentale au sein de différents campus ainsi que les stratégies d’adaptation adoptées par les étudiants, puis à relever les besoins des étudiants et les lacunes quant à l’offre de services en santé mentale des institutions postsecondaires. Nous avons eu recours à la méthode « videovoice » dans le but d’identifier et de documenter les problèmes de santé mentale, puis de plaider en faveur d’un changement. Quarante-et-une entrevues ont été réalisées auprès d’intervenants sur les campus de cinq différentes universités. De ces entrevues, cinq thèmes liés à la santé mentale ont émergé, soit la stigmatisation liée à la santé mentale, la culture des campus, la disponibilité des services en santé mentale et les obstacles de l’offre de tels services, les accommodements offerts par les campus, et les stratégies d’adaptation des étudiants. Nous avons élaboré un documentaire qui plaide en faveur de la santé mentale. Nous concluons que, bien que les campus canadiens sensibilisent leurs étudiants à ce sujet, il y a absence de soutien en termes d’infrastructure pour la santé mentale sur les campus. En effet, l’accès des ressources en santé mentale doit particulièrement être amélioré sur les campus.

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Various studies acknowledge the uncertainty many doctoral graduates face when beginning their search for full-time employment within the academic sector. Recent graduates face a job market where the likelihood of obtaining full-time permanent positions in academia is perceived to be declining, and the mobility of graduates within the sector is unclear. Drawing on Statistics Canada’s 2013 National Graduates Survey, this paper assesses whether graduates who pursued a doctoral degree to become a full-time professor achieved their goal within three years of graduation. The results suggest that although a large portion of doctoral graduates pursued their degrees to become full-time professors, relatively few reported obtaining such positions within three years of graduation, regardless of field of study.

FR :

Plusieurs études attestent de l’incertitude que doivent affronter les titulaires d’un doctorat quand ils entament leurs recherches pour un poste à temps plein dans le secteur universitaire. En effet, les récents diplômés font face à un marché de l’emploi où on perçoit que les chances d’obtenir un poste permanent à temps plein dans le secteur académique s’amenuisent, et où la mobilité professionnelle des titulaires d’un doctorat de ce secteur demeure floue. À partir des données de l’Enquête nationale auprès des diplômés 2013 de Statistique Canada, cet article examine la propension des titulaires d’un doctorat souhaitant devenir professeurs à temps plein à réaliser leur objectif sur une période de trois ans après leur collation des grades. Indépendamment du domaine d’étude, les résultats démontrent que, bien qu’une grande proportion de titulaires d’un doctorat aspire à devenir professeurs à temps plein, peu d’entre eux rapportent avoir obtenu de tels postes trois ans après leur remise de diplôme.

EN :

This paper presents an empirical analysis of the Ontario-led strategic mandate agreement (SMA) planning exercise. Focusing on the self-generated strategic mandates of five universities (McMaster, Ottawa, Queen’s, Toronto, and Western), we asked how universities responded to this exercise of strategic visioning? The answer to this question is important because the SMA process is unique in Ontario, and universities’ responses revealed aspects of their self-understanding. We adopted an organizational theory approach to understand the structure and nature of universities as organizations and explored how they might confront pressures for change. Analysis of the universities’ own proposed strategic mandates found elements of both conformity and striking differentiation, even within this sample of five research-intensive university SMAs. Directions for further work on this planning exercise and on higher education reform more generally are discussed.

FR :

Cet article propose une analyse empirique de l’exercice de planification de l’accord sur le mandat stratégique dirigé par l’Ontario. En nous penchant sur les mandats stratégiques autogénérés de cinq universités (McMaster, Ottawa, Queen’s, Toronto et Western), nous nous demandons quel a été l’effet de cet exercice de vision stratégique sur ces universités. La réponse à cette question est d’une grande importance puisque le processus d’accord sur le mandat stratégique est unique en Ontario. Pour les universités, les effets relevés ont révélé des aspects de leur propre compréhension. Pour comprendre la structure et la nature des universités en tant qu’organisations, nous adoptons une approche organisationnelle axée sur la théorie, et étudions comment ces institutions pourraient affronter la pression du changement. Une analyse des mandats stratégiques proposés par les universités révèle des éléments de conformité ainsi qu’une différenciation frappante, même au sein de cet échantillon de cinq accords sur le mandat stratégique d’universités axées sur la recherche. En outre, l’article donne des directives quant aux travaux subséquents relatifs à l’exercice de planification, plus précisément quant à une réforme en enseignement supérieur.