Volume 51, numéro 1, 2021

EN :

In the context of the increasing focus on harms, psychological safety, and mental health in post-secondary settings, this qualitative study explores the challenges and opportunities for harm reduction through focus groups with student leaders, service providers, and administrators in one large Canadian university. Key themes explored by participants include a pervasive work hard, party culture, clashes regarding how to define and operationalize harm reduction, broad approaches to harm reduction in tension with the risk of becoming a band-aid solution, and knowledge transfer and privilege in an academic context. These findings suggest possible avenues for harm reduction that could be implemented as part of the new post-secondary standard, as well as in society as a whole.

FR :

Dans le contexte de l’attention accrue à l’égard des méfaits, de la sécurité psychologique et de la santé mentale dans le milieu postsecondaire, cette étude qualitative explore les défis et les opportunités liés à la réduction des méfaits au travers de groupes de discussion composés de leaders étudiants, de fournisseurs de services et d’administrateurs au sein d’une grande université canadienne. Les thèmes clés qu’explorent les participants comprennent la culture répandue du travail acharné et de la fête; les disputes portant sur la définition et l’exécution de la réduction des méfaits; la tension entre les approches générales de réduction des méfaits et le risque d’appliquer des solutions de fortune; et le transfert des connaissances et le privilège dans le milieu universitaire. Ces résultats suggèrent des voies possibles pour la réduction des méfaits qui pourraient être suivies dans le cadre de la nouvelle norme postsecondaire, ainsi que dans la société en général.

FR :

Plusieurs travaux soulignent des difficultés particulières auxquelles certains titulaires d’un doctorat sont confrontés sur le marché du travail en dehors du milieu universitaire. Une des principales raisons de ces difficultés serait la méconnaissance ou l’inadéquation des acquis de la formation doctorale en ce qui concerne les compétences recherchées par les organisations. Or, en dehors de données statistiques, peu de travaux nous renseignent sur les perceptions que les différents acteurs ont de ces compétences. Cet article apporte une contribution dans ce sens. Il est basé sur les résultats d’une recherche mixte à devis séquentiel. La première étape a consisté en une étude qualitative par entretiens semi-directifs réalisés auprès de 85diplômés du doctorat en emploi et 21 responsables d’organisations. Les résultats de cette étude, dont les données ont été traitées par la méthode Alceste, ont servi à la conception d’une échelle de 45 items sur les compétences des titulaires d’un doctorat. Cette échelle a été mesurée lors de deux enquêtes par questionnaire auxquelles ont répondu 2139 diplômés du doctorat en emploi et 215 responsables d’organisations. Des analyses descriptives de comparaison de moyennes standardisées (d de Cohen) mettent en évidence des points de convergence qui montrent que la formation doctorale pourrait constituer un atout pour le développement des compétences du futur, notamment celles difficiles à automatiser : la gestion de la complexité, la créativité, l’esprit critique.

EN :

A number of studies point to particular challenges that some PhD graduates face in the labour market outside of academia. One of the main reasons for these difficulties is said to be a lack of knowledge or inadequacy of what doctoral graduates have acquired in terms of the skills sought by employers. However, apart from statistical data, there is little work that tells us about the perceptions that the various groups and individuals involved have of these skills. This article makes a contribution in this direction. It is based on the results of a sequential mixed methods study. The first stage consisted of a qualitative study using semi-structured interviews of 85 employed PhD graduates and 21 organizational leaders. The results of this study, whose data were processed using the Alceste method, were used to design a 45-item scale on the skills of doctoral graduates. This scale was measured in two questionnaire surveys completed by 2,139 employed doctoral graduates and 215 organizational leaders. Descriptive analyses comparing standardized averages (Cohen's d) highlight points of convergence that show that doctoral training could be an asset for the development of future skills, especially those that are difficult to automate: complexity management, creativity, critical thinking.

EN :

Our qualitative study explored transition in seven Canadian universities—early providers of distance education that transitioned to online learning between 2002 and 2017. We interviewed 16 individuals who were involved in the design, planning, or implementation of online learning. Participants reported their universities experienced significant impacts on organizational structure and roles. Many saw an increased focus on learning and teaching. Access, revenue generation, and technology were identified as drivers of online learning; traditional learning and teaching practices were shifting; challenges experienced included resistance to change and lack of dedicated resources; and effective, visionary leadership was seen to be critically important. We propose that the roots of today’s challenges and opportunities in online learning may be found in the experiences of distance educators who were early adopters.

FR :

Notre étude qualitative explore la transition dans sept universités canadiennes qui sont passées à l’apprentissage en ligne entre 2002 et 2017 et comptent parmi les premiers fournisseurs d’enseignement à distance. Nous avons interrogé 16 personnes qui ont participé à la conception, à la planification ou à la mise en œuvre de l’apprentissage en ligne. Les participants ont indiqué que leurs universités avaient subi des changements importants en ce qui concerne la structure organisationnelle et les différents rôles. L’accessibilité, la génération de revenus et la technologie ont été désignées comme des facteurs du passage à l’enseignement en ligne; les pratiques traditionnelles d’apprentissage et d’enseignement ont évolué; les défis rencontrés comprennent la résistance au changement et le manque de ressources spécialisées; et un leadership efficace et visionnaire a été mentionné comme un élément crucial. Nous proposons que les racines des défis et des occasions d’aujourd’hui en matière d’apprentissage en ligne se retrouvent dans les expériences des éducateurs à distance qui ont été parmi les premiers à adopter cette approche.

EN :

Despite growing enrollment of university students with disabilities, they have not achieved academic parity with their non-disabled peers. This study matched 71 first-year university students with disabilities and students without disabilities on three variables: high school average when admitted to university, gender, and program of study. Both groups of students were compared on three measures of academic performance: GPA, failed courses, and dropped courses after first year of university. The relationship between accommodations and academic performance was also analyzed for students with disabilities. Evenwhen matched on admission average, gender, and program of study, students with disabilities had a significantly lower GPA and were more likely to fail courses in their first year than their peers without disabilities. While note-taking in the classroom was associated with being less likely to drop a course, it was also associated with poorer academic performance, as was using a calculator or alternate format during exams. The more accommodations students lost in the transition from high school, the worse they performed academically at university. Students who lost human assistant support in the classroom and theuse of a computer or a memory aid during exams had a significantly lower GPA and were more likely to fail courses in their first year of university compared with students who did not lose these accommodations. These findings have implications for accessibility offices and universities in supporting the access needs and academic success of students with disabilities.

FR :

Malgré l’augmentation des inscriptions d’étudiants universitaires handicapés, ceux-ci n’ont toujours pas atteint la parité avec leurs pairs non handicapés. Cette étude a apparié 71 étudiants universitaires de première année non handicapés et avec handicap selon trois variables : la moyenne du secondaire lors de l’admission à l’université, le sexe et le programme d’études. Les deux groupes ont été comparés selon trois mesures de la performance à l’université : la moyenne générale, les échecs et l’abandon de cours après la première année d’université. La relation entre les mesures d’adaptation et la performance à l’université a également été analysée pour les étudiants handicapés. Même lorsqu’ils étaient appariés sur la base de la moyenne d’admission, du sexe et du programme d’études, les étudiants handicapés avaient une moyenne générale nettement inférieure et étaient plus susceptibles d’échouer dans leurs cours en première année que leurs pairs non handicapés. La prise de notes en classe est associée à une probabilité réduite d’abandonner un cours, mais elle est aussi associée à des résultats scolaires inférieurs, tout comme l’utilisation d’une calculatrice ou d’un format d’examen différent. Plus les étudiants perdent des mesures d’adaptation lors de la transition du secondaire, plus leurs performances à l’université sont mauvaises. Les étudiants qui ont perdu le soutien d’une tierce personne en classe et la possibilité d’utiliser un ordinateur ou un aide-mémoire pendant les examens avaient une moyenne générale nettement inférieure et étaient plus susceptibles d’échouer à des cours pendant leur première année que les étudiants n’ayant pas perdu ces mesures. Ces conclusions ont des implications pour les bureaux d’accessibilité et les universités en ce qui concerne le soutien aux besoins d’accès et à la réussite universitaire des étudiants handicapés.

EN :

This article explores the relationship between unionization and academic freedom protections for sessional faculty in Ontario universities. Specifically, we compare university policies and contract provisions with a view to determining whether unionized sessionals hired on a per-course basis have stronger academic freedom protections than their non-union counterparts. We then explore whether particular kinds of bargaining unit structures are more conducive to achieving stronger academic freedom provisions. Finally, we consider whether academic freedom can be exercised effectively by sessionals, whether unionized or not. We conclude that unionization does help to produce stronger academic freedom protections for sessionalfaculty and that faculty association bargaining unit structures are most likely to help deliver this outcome. We further conclude that academic freedom is difficult to exercise for sessional faculty, regardless of union status, but that unionization offers greater protections for sessionals facing repercussions as a result of asserting their academic freedom.

FR :

Cet article explore la relation entre la syndicalisation et la protection de la liberté académique pour les chargés de cours des universités de l’Ontario. Plus précisément, nous comparons les politiques universitaires et les dispositions contractuelles afin de déterminer si les chargés de cours syndiqués bénéficient d’une meilleure protection de leur liberté académique que leurs homologues non syndiqués. Nous examinons ensuite si certaines structures d’unités de négociation sont plus propices à la mise en place de dispositions favorisant la liberté académique. Finalement, nous examinons si la liberté académique peut être exercée efficacement par les chargés de cours, syndiqués ou non. Nous concluons que la syndicalisation aide à la création de mesures de protection de la liberté académique pour les chargés de cours et que les associations de professeurs, comme structures d’unités de négociation, sont les plus susceptibles de contribuer à atteindre ce résultat. En outre, nous concluons que la liberté académique est difficile à exercer pour les chargés de cours, quel que soit leur statut syndical, mais que la syndicalisation leur offre une plus grande protection lorsqu’ils subissent des répercussions en raison de l’affirmation de leur liberté académique.

EN :

Can we map university-wide graduate attributes to specific program requirements? Can we develop and manage an integrated assessment process? In this article, we present a seven-month long project where we attempted to map generic university graduate attributes (UGAs) to required engineering program graduate attributes in a large Canadian research institution. The purpose of the project was to explore the intersection of the UGAs with engineering graduate attributes, evaluate the accreditation process, develop a mapping process, and examine management strategies for assessing both sets of graduate attributes, all the while keeping the continual improvement process attractive to students, instructors, and administrators. Using a modified dialectical inquiry, two groups worked on the mapping process: one from engineering, the other from social sciences (Education and Arts), to ensure objectivity of comparison. Both forward and backward mapping took place. Results demonstrated that, although generic, UGAs may not necessarily capture specific professional program graduate attributes. The study also highlighted the need for more revisions and updates of UGAs by including various stakeholders who can substantially contribute to the implementation and assessment of UGAs.

FR :

Peut-on associer des compétences transversales universitaires, d’ordre général et générique, à des exigences et compétences essentielles propres à un programme de formation particulier? Peut-on mettre au point et gérer un processus cohérent et uni d’évaluation des deux types de compétences au sein du même établissement postsecondaire? Dans cet article, nous présentons un projet qui a duré sept mois et dans lequel nous avons tenté de mettre en correspondance les compétences transversales universitaires et les compétences essentielles requises dans le programme d’ingénierie d’un établissement canadien. Le but de ce projet était d’explorer l’intersection des compétences transversales et de celles requises des diplômés en génie et d’évaluer le processus d’agrément du programme de génie. En gardant en vue l’idée de garder le processus d’amélioration continue attrayant pour les étudiants, les enseignants et les administrateurs du programme, nous visions à mettre au point un processus de schématisation/modélisation pour déterminer des stratégies de gestion afin d’évaluer les deux ensembles de compétences. En utilisant une enquête dialectique, deux équipes se sont penchées sur le travail de schématisation/modélisation : l’une du domaine de l’ingénierie, l’autre de celui des sciences sociales (éducation et arts), afin d’assurer l’objectivité de l’étude comparative. Une schématisation inversée a eu lieu. Les résultats démontrent que, bien que génériques, les compétences transversales universitaires ne capturent pas nécessairement les compétences essentielles particulières aux programmes professionnels. L’étude a également mis en évidence le besoin de réviser et de mettre à jour les compétences transversales universitaires en incluant des parties prenantes qui peuvent contribuer substantiellement à leur mise en oeuvre et à leur évaluation.