Cognitive Support Technologies for Adolescents with Disabilities: Impact on Educator Perceptions of Capacity and Opportunity for Self-Determination

Abstract

Research has suggested that adding cognitive support technologies to the transition planning process enhances student self-determination above and beyond traditional, book or paper-based self-determination curricular materials. However, limited research has examined how teachers perceive the impact of cognitive support technologies on student capacity and opportunity for self-determination. The present study used multivariate analysis of covariance to examine teacher perceptions of student capacity and opportunity for self-determination over time based on group random assignment to a self-determination curricula alone group or a self-determination curricula plus cognitive support technology group. The impact of disability label (learning disability vs. intellectual disability) on educator perceptions was also examined. Findings suggest a complex pattern of differences over time; there was a multivariate effect for the interaction of time, disability, and technology access, but when decomposing these differences at the univariate level, the primary differences were in educator ratings of capacity, not opportunity. Differences based on disability label were also found, with educators rating students with intellectual disability significantly lower in their capacity for self-determination, but not opportunity. Implications for future research and practice are discussed.

Keywords:

• support technologies,
• teacher perceptions,
• students,
• self-determination,
• intellectual disabilities

Résumé

De récentes recherches suggèrent que l’utilisation de technologies de soutien dans le cadre du processus de planification des transitions vécues par les étudiants améliore davantage leur autodétermination que le matériel pédagogique traditionnel proposé sous forme de livres ou de documents en format papier. Peu de recherches se sont toutefois penchées sur les perceptions des enseignants concernant l’impact des technologies de soutien sur les capacités et les opportunités des élèves à s’autodéterminer. Le présent article emploie une analyse de la covariance multivariée afin d’examiner l’évolution, dans le temps, des perceptions des enseignants quant aux capacités et aux opportunités d’autodétermination des élèves. Deux groupes ont été constitués par le biais d’une méthode d’assignation par hasard : l’un employant uniquement le matériel pédagogique traditionnel et l’autre auquel était ajouté l’accès à un groupe d’apprentissage sur les technologies de soutien. L’influence de l’étiquette attribuée au diagnostic (troubles d’apprentissage vs. incapacités intellectuelles) sur les perceptions des enseignants a aussi été examinée. Les résultats suggèrent l’existence d’un ensemble complexe de différences dans le temps, notamment un effet multivarié interagissant en fonction du temps, des incapacités et de l’accès aux technologies. Lorsque décomposées à un niveau univarié, ces différences concernaient non pas les opportunités, mais l’évaluation des capacités des étudiants à s’autodéterminer. Des différences fondées sur l’étiquette attribuée au diagnostic ont également été identifiées, les enseignants évaluant les élèves ayant des incapacités comme ayant les mêmes opportunités, mais pas autant de capacités à s’autodéterminer. Les implications de ces résultats pour la recherche et la pratique sont abordées dans la conclusion.

Mots-clés :

• technologies de soutien,
• perceptions des enseignants,
• étudiants,
• autodétermination,
• incapacités intellectuelles