Volume 13, numéro 1, printemps 2026 Le travail enseignant en contexte linguistique minoritaire au Canada Sous la direction de Nathalie Bélanger

FR :

Cet article explore les expériences d’enseignant·e·s d’histoire oeuvrant en contexte francophone minoritaire au Canada – un champ encore peu documenté en didactique de l’histoire. La recherche vise à comprendre comment ces enseignant·e·s naviguent entre le curriculum prescrit, les attentes identitaires et les contextes locaux. Cette étude s’appuie sur une méthodologie d’enquête narrative pour analyser dix entrevues menées auprès de cinq enseignant·e·s en Colombie-Britannique, en Ontario, au Nouveau-Brunswick et en Nouvelle-Écosse. Trois dynamiques entrelacées en ressortent : l’identité professionnelle et francophone, la résistance aux récits dominants et l’ancrage dans le lieu. Ces enseignant·e·s, souvent contraint·e·s de créer leur propre matériel, mobilisent leurs histoires personnelles, leur engagement ainsi que la communauté pour offrir un enseignement de l’histoire à la fois critique et enraciné dans le contexte. Les résultats révèlent un curriculum vécu distinct, en tension avec les prescriptions officielles, mais porteur de sens et de résilience. L’étude souligne la nécessité d’approfondir la recherche en didactique de l’histoire dans les milieux francophones minoritaires.

FR :

Cet article examine les tensions identitaires et professionnelles vécues par des personnes enseignantes issues de l’immigration récente (personnes arrivées au cours des cinq dernières années selon Statistique Canada), en poste dans des écoles de langue française en Ontario et dans un contexte marqué par des exigences accrues liées à l’usage des technologies éducatives. Il s’appuie sur une recherche qualitative exploratoire menée auprès de quinze personnes enseignantes en processus d’insertion professionnelle, complétée par un groupe de discussion. Cette recherche a mobilisé la théorie unifiée de l’acceptation et de l’utilisation des technologies – unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT) – comme cadre d’analyse initial, enrichie par une démarche inductive attentive aux dynamiques migratoires, identitaires et professionnelles. Les résultats montrent que l’usage des technologies éducatives agit comme un révélateur de tensions multiples, notamment un sentiment de décalage professionnel, une quête de légitimité, des formes d’isolement et une reconfiguration du rôle enseignant. Loin d’être neutre, l’usage des technologies cristallise des enjeux de reconnaissance, de socialisation professionnelle et de continuité biographique, particulièrement saillants dans le milieu francophone minoritaire de l’Ontario.

FR :

Cet article examine l’expérience des enseignant·e·s de français langue seconde (FLS) issu·e·s de l’immigration francophone au sein de conseils scolaires anglophones en Ontario. À partir d’entrevues menées auprès de onze enseignant·e·s et de trois informateur·rice·s clés, et en mobilisant un triptyque théorique articulant sociolinguistique critique, géographie sociale et analyse intersectionnelle, nous analysons les obstacles à leur insertion professionnelle ainsi que les stratégies d’agentivité qu’elles et ils déploient. Une analyse multiscalaire révèle des tensions dans les structures institutionnelles (le système scolaire), au sein des écoles et dans les salles de classe, où se négocient simultanément des enjeux liés au statut d’immigrant·e, de francophone et de personne racisée. Nos résultats montrent que ces enseignant·e·s contribuent à transformer les conseils scolaires anglophones en espaces-frontières inattendus de promotion d’une francophonie inclusive, redéfinissant ainsi les territoires de lutte linguistique de la francophonie minoritaire.

FR :

Dans la formation initiale à l’enseignement du français en contexte minoritaire canadien, les étudiant·e·s issu·e·s de l’immigration et de l’immersion partagent fort souvent des expériences de marginalisation : insécurité linguistique, invisibilisation du plurilinguisme, barrières d’insertion professionnelle et racialisation. Mobilisant la méthodologie de l’escrevivência, l’article examine les résonances entre ces expériences et la propre trajectoire de professeure-chercheuse immigrante, francophone non native, plurilingue et racialisée de l’autrice. Elle analyse comment ces marginalités partagées ont façonné le développement d’une pédagogie de l’appropriation, articulée autour de trois dimensions : linguistique, identitaire et professionnelle. L’article contribue aux travaux sur les pédagogies critiques en documentant le caractère systémique de ces marginalités et en démontrant comment les transformer en dispositifs pédagogiques concrets. Il propose également des changements curriculaires, pédagogiques et épistémologiques pour la formation initiale en contexte minoritaire.