FR :

Cette recherche avait pour but de valider un instrument pour mesurer les attitudes des enseignants envers leur évaluation. Un questionnaire contenant 100 énoncés décrivant des croyances que les enseignants détiennent envers leur évaluation a été envoyé à un échantillon aléatoire de 700 enseignants membres de l’Association des enseignantes et des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick. Quarante-neuf pourcent des questionnaires furent retournés remplis et jugés acceptables à des fins d’analyses statistiques. Des analyses d’items, corrélationnelles, factorielles et des analyses de la variance ont été effectuées pour choisir les énoncés devant faire partie de l’échelle d’attitudes. Les résultats des analyses ont permis de construire une échelle d’attitudes composée de 25 énoncés avec un coefficient de fidélité global pour l’échelle de 0,96 (alpha de Cronbach). Les analyses comparatives n’ont pas décelé de différences statistiquement significatives pour aucune des variables démographiques à l’étude.

EN :

The objective of the study was to validate a scale for measuring teacher attitudes toward their evaluation. A 100 item questionnaire was sent to a random sample (n = 700) of the members of the «Association des enseignantes et des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick.» Forty-nine percent of the questionnaires were returned completed and judged acceptable for statistical analysis. Item analysis, correlation, factor analysis and analysis of variance were performed to choose the items to include in the scale. The results of the statistical analysis made possible the construction of a twenty-five item attitude scale with an alpha coefficient of 0,96 (Cronbach Alpha). The analysis of variance did not detect any statistical difference regardless of the grouping variable.

FR :

Il existe de nombreux rapports de recherches sur l’engagement par rapport aux études, un intrant aux processus pédagogiques. La portée de cette variable jusqu’ici applicable aux études en général est ici réduite à une seule matière et considérée comme extrant de la relation pédagogique au début du secondaire. Cet article présente un questionnaire d’autonotation sur l’engagement par rapport à la matière enseignée avec les données statistiques établissant sa fidélité et sa validité. Cet outil de recherche, destiné à vérifier l’efficacité d’un enseignement, ne saurait être utilisé à des fins de sélection ou de certification.

EN :

Numerous papers have been published on involvement in learning, an input to educational processes. The scope of this variable, applied until now to general studies, is reduced here to one subject and considered as a product of the educational relationship at the beginning of secondary education. This paper presents a self-rating assessment tool on involvement in subject learning, accompanied with statistics supporting its reliability and validity. This tool, constructed to test teaching effectiveness, should not be used for selection or grading.

FR :

L’étude explore les qualités métriques d’une sous-échelle de 12 stratégies d’apprentissage expérientiel ajoutée à l’Inventaire des stratégies d’étude et d’apprentissage des étudiantes et étudiantes universitaires de Boulet et al. (1993). Les résultats indiquent un coefficient de consistance interne de 0,81 (α de Cronbach) pour la fidélité, et des validités de contenu, de critère et de construit appuyées par diverses analyses. Finalement, les limites de l’étude sont présentées et quelques recommandations sont faites pour l’amélioration et l’utilisation de la sous-échelle.

EN :

The present study focuses on the psychometric value of 12 experiential learning strategies combined into a new subscale added to the Inventaire des stratégies d'étude et d'apprentissage des étudiantes et étudiants universitaires by Boulet et al. (1993). The results indicate an internal consistency coefficient of 0.81 (Cronbach's α) for the reliability and content, criterion and construct validity supported by subsequent analyses. Finally, the limits of the study are presented and recommendations are made regarding the use and improvement of the subscale.

FR :

Cent soixante-quatorze collégiens ont rempli, au début de leur deuxièmetrimestre d’études, une version francophone du Student Adaptation to College Questionnaire (SACQ-F). Le SACQ-F a été administré à nouveau deux semaines plus tard à 26 des 174 élèves afin d’évaluer sa fidélité test-retest. Les résultats à deux autres mesures évaluant les dispositions émotives, scolaires et sociales ainsi que les notes scolaires des participants au secondaire et pendant les premier et deuxième trimestres d’études au collège ont été recueillis afin d’évaluer la validité de construit du SACQ-F. Les résultats montrent que le SACQ-F présente d’excellents indices de fidélité et de validité. Les moyennes obtenues auprès du présent échantillon ainsi que les différences relatives au sexe des répondants sont comparables à celles rapportées par les études nord-américaines. Ces résultats suggèrent que la version francophone du SACQ représente une mesure valide de l’ajustement en milieu collégial québécois.

EN :

One hundred and seventy-four college students completed a French-language version of the Student Adaptation to College Questionnaire (SACQ-F) at the beginning of their second semester. In order to assess its test-retest reliability, the SACQ-F was administered again two weeks later to 26 of the 174 students. Academic records and data from two other measures of emotional, academic, and social dispositions were collected at the end of high school and during the first year in college to assess the SACQ-F construct validity. The findings support the reliability and validity qualities of the SACQ-F. The means of the present sample, as well as the sex differences, were equivalent to those presented in the American studies. These results suggest that the French version of the SACQ is a valid and reliable measure of the adjustment of French-speaking college populations.

FR :

Cet article met en lumière un modèle de formation à l’évaluation desapprentissages tel qu’illustré par le matériel « Profil d’évaluation ». Cemodèle se conçoit à partir de sept thématiques mettant en perspectivel’histoire de vie, l’analyse des représentations et la réflexion à partir desituations problèmes. Également, ce texte explicite les apports théoriquesinhérents à ce modèle, la méthode mise en place dans l’analyse et dansl’interprétation des réponses et enfin, l’émergence des profils orientantl’action d’évaluer.

EN :

This article reports on a formative model for the evaluation of learning as illustrated by the material: Evaluation Profile. This model was inspired by seven themes representing life history, the analysis of representations and reflections on problematic situations. This text also expounds (gives details, elucidates) on the theoretical contributions inherent to this model, on the methodology used in the analysis and interpretation of responses and finally explains the emergence of profiles orienting evaluation.