Volume 56, numéro 1, hiver 2021

EN :

This paper offers a review of the research literature on the experiences of young children and their families who left Syria as refugees and resettled in Canada. We identify five key factors that influence Syrian refugees’ experience of social inclusion within the context of the public-school systems as well as unveil the silences in and across the current studies. The five factors are pre-arrival experiences, mental health, social supports, acquisition of English language skills, and lack of preparedness of teachers and schools. Based on limited availability of research, we outline needed research to better understand social inclusion of Syrian refugee families with young children in Canada. There is a call to pay particular attention to their educational and social encounters.

FR :

Cet article propose une revue de la littérature de recherche sur les expériences des jeunes enfants et de leurs familles qui ont quitté la Syrie en tant que réfugiés et se sont réinstallées au Canada. Nous identifions cinq facteurs clés qui influencent l’expérience d’inclusion sociale des réfugiés syriens dans le contexte des systèmes scolaires publics et dévoilons les silences dans et à travers les études actuelles. Les cinq facteurs sont les expériences avant l’arrivée, la santé mentale, les soutiens sociaux, l’acquisition de compétences en anglais et le manque de préparation des enseignants et des écoles. Vu la disponibilité limitée de la recherche, nous décrivons les recherches nécessaires pour mieux comprendre l’inclusion sociale des familles de réfugiés syriens avec de jeunes enfants au Canada. Nous devons porter une attention particulière à leurs rencontres éducatives et sociales.

EN :

This paper reports on the postmigration experiences of a group of Somali refugee students attending public schools in a southwestern city in Ontario, Canada. The findings were drawn from a qualitative study conducted to investigate the participants’ postmigration experiences. Data were collected through semi-structured, one-on-one interviews with six participants. Study participants faced many postmigration learning difficulties and socio-cultural challenges. The findings show the strengths of the participants related to resiliency and perseverance. Educators, administrators, peer students, and members of the school community could play a central role in supporting Somali refugee students after resettlement. This paper proposes strategies and approaches to support educators and the school community in their work with refugee students of Somali background and other cultural backgrounds.

FR :

Cet article rend compte des expériences post-migratoires d’un groupe d’élèves réfugiés somaliens fréquentant les écoles publiques d’une ville du sud- ouest de l’Ontario, au Canada. Les résultats sont tirés d’une étude qualitative qui a été menée pour étudier les expériences post-migratoires des participants. Les données ont été recueillies par le biais d’entretiens semi-structurés en tête- à-tête avec six participants. L’analyse des données révèle que les participants à l’étude ont été confrontés à de nombreuses difficultés d’apprentissage et à des défis socioculturels après l’immigration. Les résultats montrent également les forces des participants liées à la résilience et à la persévérance. Les éducateurs, les administrateurs, les élèves pairs et les membres de la communauté scolaire pourraient jouer un rôle central dans le soutien des élèves réfugiés somaliens après leur réinstallation. Ce document propose des stratégies et des approches pour soutenir les éducateurs et la communauté scolaire dans leur travail avec les élèves réfugiés d’origine somalienne et d’autres origines culturelles.

EN :

With an increasing number of international students coming to Canada for higher education, Canadian universities are offering diverse English language improvement programs (ELIPs) to improve international students’ English proficiency. However, some Chinese international students struggle to pass such programs and eventually withdraw. This study examines the living and learning experiences of Chinese international students who dropped out of ELIPs and identifies the factors associated with their decisions to drop out. The findings indicate that Chinese international students dropped out due to academic failure that was related to low learning motivation, lack of time management and self-regulation, and insufficient academic and social integration. Implications for educators in higher education, study support services, and students are presented.

FR :

Avec un nombre croissant d’étudiants internationaux venant au Canada pour des études supérieures, les universités canadiennes proposent divers programmes d’amélioration de la langue anglaise (ELIP) pour améliorer la maîtrise de l’anglais des étudiants internationaux. Cependant, certains étudiants internationaux chinois ont du mal à réussir de tels programmes et finissent par se retirer. Cette étude examine les expériences de vie et d’apprentissage des étudiants internationaux chinois qui ont abandonné l’ELIP et identifie les facteurs associés à leurs décisions d’abandonner le programme. Les résultats indiquent que les étudiants internationaux chinois ont décroché en raison d’un échec scolaire lié à une faible motivation d’apprentissage, un manque de gestion du temps et d’autorégulation, et une intégration scolaire et sociale insuffisante. Les implications pour les éducateurs de l’enseignement supérieur, les services de soutien aux études et les étudiants sont présentées ci-dessous.

FR :

Par l’entremise d’entretiens semi-structurés, cette étude vise à décrire la perception de quinze parents d’adolescents ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) concernant la transition vers une classe spéciale en école ordinaire de niveau secondaire. Des informations quant à l’âge d’obtention du diagnostic, à la présence de conditions associées, à la transition, à l’entrée à l’école secondaire, aux caractéristiques de la classe spéciale, aux qualités des enseignants et à la collaboration parents-intervenants ont été recueillies. Cette étude identifie une présence importante de conditions associées au TSA chez ces jeunes. De plus, elle conclut que la transition du primaire au secondaire est difficile, qu’il existe un déséquilibre des rôles des intervenants scolaires et que les ressources sont limitées. Enfin, les parents sont satisfaits des qualités des enseignants ainsi que de la collaboration établie avec eux et avec les intervenants du secteur privé et du réseau de santé et des services sociaux (RSSS). En revanche, la coopération des professionnels scolaires et de la direction de l’école est perçue comme étant peu optimale.

EN :

Using semi-structured interviews, this study aims to document the perceptions of fifteen parents of autistic adolescents regarding their transition towards a special-needs class in a regular high school setting. This study has found an important presence of co-occurring conditions among this population. It also concludes that the transition towards high school is difficult, that an imbalance exists among school staff’s roles, and that resources are limited. Finally, parents are satisfied with the teachers’ qualities as well as with the collaboration established among the teaching staff and professionals within the private and public health system. However, cooperation among school professionals and the principals is considered suboptimal.

EN :

This research investigated whether a mental health literacy resource could increase Grade 12 students’ mental health literacy. Bachelor of Education students (N = 8) from a university in rural Atlantic Canada created a board game and mental health seminar based on the resource. They applied the resource through the board game and seminar to Grade 12 students at two local high schools. There were positive albeit modest outcomes across a number of measures related to mental health literacy and post-secondary schooling preparation. Participants regarded the resource as helpful, and they were likely to recommend it to their peers. This resource holds promise for supporting students as they transition from high school to post-secondary settings.

FR :

Cette recherche visait à déterminer si une ressource de littératie en santé mentale pouvait augmenter la littératie en santé mentale des élèves de 12e année. Des étudiants au baccalauréat en éducation (N = 8) d’une université rurale du Canada atlantique ont créé un jeu de société et un séminaire sur la santé mentale basée sur cette ressource. Ils ont appliqué la ressource à travers le jeu de société et le séminaire aux élèves de 12e année de deux écoles secondaires locales. Il y avait des résultats positifs, quoique modérés, pour un certain nombre de mesures liées à la littératie en santé mentale et à la préparation aux études postsecondaires. Les participants considéraient la ressource comme utile et étaient susceptibles de la recommander à leurs pairs. Cette ressource est prometteuse pour le soutien d’élèves dans leur transition du secondaire au postsecondaire.

FR :

Composante centrale de la formation en enseignement, le stage représente une situation de professionnalisation. Or, des difficultés éprouvées par les stagiaires influencent ce potentiel. Lors d'entrevues semi-dirigées, des enseignants associés (n = 7) semblent lier les difficultés principalement aux stagiaires. Toutefois, des stagiaires (n = 14) et des superviseurs (n = 9) identifient plus de causes appariées à l'environnement. Nos résultats suggèrent une responsabilité partagée entre les individus et les organisations concernés. Basées sur la théorie bioécologique et les construits d'environnements, de dyade primaire et de développement, nos pistes de réflexion abordent la formation initiale, l'accompagnement et les modalités de stage.

EN :

Considered a central component of teacher training, the internship represents a professionalization situation. However, difficulties experienced by trainees may influence this potential. During the semi-structured interviews, associate teachers (n = 7) seemed to attribute the difficulties mainly to trainees while trainees (n = 14) and supervisors (n = 9) link more causes to the environment. Our results suggest a shared responsibility between concerned individuals and organizations. Based on the bioecological theory and its environments, primary dyad and development constructs, our avenues of reflection tackle initial training, support and internship methods.

FR :

En cohérence avec une approche sociocritique des usages numériques, qui tente d’englober les contextes scolaire et extrascolaire dans son analyse du rapport au numérique, cet article présente des résultats de l’état des lieux pour le cas des trois compétences disciplinaires du français du transfert des apprentissages induits par les usages numériques extrascolaires des adolescents. Les données étaient constituées de documents scientifiques obtenus grâce à une recension d’écrits publiés de 2010 à 2018 provenant de banques de données et de revues spécialisées. Les résultats montrent que le transfert des apprentissages ne constitue pas un processus systématique, parce que lorsqu’un adolescent emploie une technologie dans le contexte de transfert, il n’exploite pas les mêmes compétences que dans le contexte de départ.

EN :

In line with a socio-critical approach to digital uses, which includes both the school and the extracurricular contexts in its analysis of student’s relationship to digital technologies, this article presents a review of the scientific literature on the transfer of learning regarding the three disciplinary skills of French as a first language induced by the extracurricular digital uses of adolescents. The data consisted of scientific documents obtained through a review of writings published between 2010 and 2018 and retrieved from databases and specialized journals. The results show that the transfer of learning is not a systematic process because when an adolescent uses a technology in the new context, they do not use the same skills as in the initial context.

FR :

Cet article étudie les facteurs de réussite dans un cours en ligne ouvert à tous (Massive Open Online Course [MOOC]) professionnalisant. D’une part, nous cherchons à savoir si les objectifs professionnels, les objectifs de réussite, et les buts de formation sont liés à la réussite. D’autre part, nous cherchons à vérifier si les facteurs socioprofessionnels, démographiques ou le temps disponible à la formation sont également liés à la réussite. Nos résultats montrent que ce sont des facteurs externes tels que le genre, la catégorie socioprofessionnelle, le fait d’être en emploi ou non, ainsi que la disponibilité temporelle qui influencent la réussite dans une formation continue en ligne, plutôt que des facteurs conatifs tels que les objectifs d’investissement professionnel et les objectifs de réussite. Ce qui met l’accent sur l’importance des éléments écologiques dans l’accomplissement pédagogique en situation de formation.

EN :

This article explores the success factors in a professional Massive Open Online Course (MOOC). On the one hand, we are investigating whether professional goals, success goals, and certification goals are linked to success. On the other hand, we seek to verify whether socio-professional, demographic factors or the time available for training are also linked to success. Our results show that external factors such as gender, occupational group, being employed or not, and availability influence success in continuing online education, rather than conative factors related to professional and learning goals. These results underline the importance of ecological elements in the educational accomplishment in a training situation.

FR :

La transition du primaire au secondaire implique de faire le choix d’une école, parmi une sélection grandissante de programmes spécialisés. Traditionnellement, il existe au Québec un classement des écoles secondaires basé sur le rendement des élèves. Or, d’autres indicateurs permettraient de pouvoir cibler le meilleur milieu possible pour l’enfant, notamment, l’offre de programmes et de services. À l’aide d’entrevues réalisées auprès de neuf directions d’écoles, le présent article documente des indicateurs diversifiés permettant de nuancer le portrait fait des écoles secondaires au Québec. Les résultats de l’analyse thématique ont pu faire ressortir une grande variété de pratiques de gestion, parfois contraires aux croyances populaires, qui souligne l’important de bien considérer l’ensemble des indicateurs permettant de décrire fidèlement les écoles.

EN :

The transition from elementary to secondary school involves choosing from a growing selection of specialized programs. Traditionally, there is a ranking of secondary schools in Quebec based almost exclusively on student achievement. However, other indicators would make it possible to target the best environment for the child, particularly the offer of programs and services. Drawing from interviews with nine school principals, this article documents a variety of indicators that qualify the portrait of secondary schools in Quebec. The results of the thematic analysis revealed a wide variety of management practices, sometimes contrary to popular beliefs, which highlights the importance of considering all the indicators that accurately describe schools.

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We draw on a focus group discussion amongst four Indigenous northern Ontario early childhood educators (ECEs) from an Indigenous postsecondary institution’s ECE diploma program, to show the important contributions of programs offered by Indigenous postsecondary education institutes to Indigenous cultural revitalization. We are the Indigenous Elder, two instructors, and senior administrator of the program, as well as a non-Indigenous university professor. We argue for Indigenous community-generated curricula that embody local Indigenous cultural knowledge, values, and practices, drawing on themes arising from analysis of focus group data: participants felt that they brought limited knowledge of their Indigenous language and culture to their program, and participants experienced an awakening of Indigenous knowledge through their participation in Indigenous practices outside the core curriculum.

FR :

Nous présentons les contributions importantes des programmes offerts par les établissements d’enseignement postsecondaire autochtones à la revitalisation culturelle autochtone, en nous appuyant sur une discussion de groupe entre quatre éducateurs de la petite enfance (ÉPE) autochtones du programme menant à un diplôme en ÉPE d’un établissement postsecondaire autochtone située dans le nord de l’Ontario. En tant que co-auteurs, nous sommes l’aîné autochtone, deux instructeurs, l’administrateur principal du programme ainsi que le professeur d’université non autochtone. Nous préconisons les programmes d’études générés par la communauté autochtone qui incarnent les connaissances, les valeurs et les pratiques culturelles autochtones locales, tout en s’appuyant sur les thèmes découlant de l’analyse des données des groupes de discussion. Les participants ont estimé qu’ils avaient apporté une connaissance limitée de leur langue et de leur culture autochtones à leur programme, et les participants ont connu un éveil des connaissances autochtones grâce à leur participation dans des pratiques autochtones hors du curriculum de base.

EN :

According to Johnson (2007), learning and teaching arise from a human being’s bodily experience in relationship with others and the environment (embodiment). Many teachers perceive and mobilize their bodies in rather unconscious ways. Becoming conscious of their perceptions can help them teach. It can also influence their internal/external coherence (Korthagen, 2004), link between sensations, intentions, and actions. Five elementary teachers participated in a study meant to look at their bodily learning processes, based on a phenomenological methodology (van Manen, 2014) and using somatic approaches (Eddy, 2016). Data analysis shows that they underwent body consciousness learning processes with various effects on their teaching, many posited at a relational level (with students) and all accompanied by a changing perception of self.

FR :

Selon Johnson (2007), apprendre et enseigner s’appuient sur l’expérience corporelle d’un être humain en relation avec les autres et avec son environnement (corporéité). Prendre conscience de son corps peut faciliter l'enseignement. Cela peut aussi influencer la cohérence interne-externe des enseignants (Korthagen, 2004); les liens entre sensations, intentions et actions. Cinq enseignantes de niveau primaire ont participé à une étude phénoménologique (van Manen, 2014) sur leur processus d'apprentissage corporel, mobilisant des outils d’éducation somatique (Eddy, 2016). L’analyse des données met en lumière des processus d'apprentissage de la conscience corporelle avec divers effets sur la qualité de l’enseignement, dont plusieurs situés à un niveau relationnel (avec les élèves) et tous accompagnés par un changement de la perception de soi.

FR :

Cette note du terrain expose les réflexions qui découlent de l’utilisation de l’observation participante comme processus d’immersion dans mon terrain de recherche doctorale, soit les retraites de rédaction. Grâce aux observations réalisées lors d’une retraite Thèsez-vous tenue en janvier 2020, des résultats rapportent le déroulement de celle-ci et les échanges qui se sont tenus entre participants et animatrices. Ce processus a non seulement éclairé le bien-fondé de cette méthode, mais a aussi permis d’élucider mes intérêts et questions de recherche doctorale. Cette note encourage les lecteurs à utiliser l’observation participante dans leurs recherches pour dévoiler leur subjectivité à leur sujet d’étude.

EN :

This field note outlines the reflections that arose from the use of the participant observation method as an immersive process during my doctoral research fieldwork on writing retreats. The observations made during a Thèsez-vous retreat held in January 2020 resulted in findings on the process of such a retreat and on-site interactions between participants and facilitators. This process not only highlighted the merits of this method, but also elucidated my doctoral research interests and questions. This note encourages readers to apply the participant observation method in their own research to reveal their subjectivity toward their topic of study.