Volume 60, numéro 1, hiver 2026 Special Issue: Teacher education in the neoliberal and neoconservative “North” Numéro spécial : La formation des enseignants dans le « Nord » néolibéral et néoconservateur Sous la direction de Thor-André Skrefsrud, Vander Tavares et Carl Beaudoin

EN :

This article explores the career aspirations and educational experiences of Danish-born students of a transnational background who are nearing completion of their studies to become professional teachers in compulsory schools in Denmark. The theoretical framework of the study is grounded in the tenets of critical multiculturalism and transnationalism. The findings obtained from individual qualitative interviews with seven students indicate their overall satisfaction with teacher educators and the learning environments within their campuses. However, the participants also reported experiencing varying degrees of unfair treatment, labelling, and prejudice. Despite having encountered different forms of discrimination, the participants have ambitious career aspirations, often manifested in their determination to challenge social injustice and bring positive change to the compulsory education system.

FR :

Cet article explore les aspirations professionnelles et les expériences scolaires d’étudiants nés au Danemark et issus d’un milieu transnational qui terminent leurs études d'enseignement dans les écoles obligatoires danoises. Le cadre théorique de l’étude s’appuie sur les principes du multiculturalisme critique et du transnationalisme. Les résultats des entrevues qualitatives individuelles menées auprès de sept étudiants montrent leur satisfaction globale à l’égard des formateurs d’enseignants et de leurs environnements d’apprentissage. Cependant, ils ont également mentionné avoir subi des traitements injustes, de l’étiquetage et des préjugés. Malgré avoir été confrontés à différentes formes de discrimination, les participants ont des aspirations professionnelles ambitieuses, souvent manifestées par leur détermination à combattre l’injustice sociale et à apporter un changement positif au système d’éducation obligatoire.

EN :

This article investigates the positioning of the “migrant student” in an EU–Finland project which aims to prepare teachers for social justice “migrant education.” Since the project is produced in and for a neoliberal economic-political supranational institution, the authors seek to examine the potential contradictions between the frameworks of social justice and neoliberalism in documents produced by the project teams. The results show that the migrant student is othered and mostly positioned as different, disadvantaged, and problematic. The implications of othering are thus addressed, with recommendations made for ethical treatment of the other in research and education while urging, for example, funding institutions and individual scholars to recognize and address academic othering in the Nordics and beyond.

FR :

Cet article examine le positionnement de « l’élève migrant » dans le cadre d’un projet UE-Finlande visant à préparer les enseignants à une « éducation des migrants » socialement juste. Le projet étant produit dans et pour une institution supranationale économico-politiquement néolibérale, les auteurs cherchent à examiner les contradictions potentielles entre les cadres de la justice sociale et du néolibéralisme dans les documents produits lors du projet. Les résultats montrent que l’élève migrant est altérisé, désavantagé et problématique. Les implications de cette altérisation sont donc abordées, avec des recommandations pour un traitement éthique de l’autre dans la recherche et l’éducation, tout en exhortant les institutions de financement et les chercheurs individuels à reconnaître et à traiter l’altérisation académique dans les pays nordiques et au-delà.

FR :

Cet article vise à comprendre comment des pratiques éducatives sont adaptées aux besoins d’élèves nouveaux arrivants dans les écoles de langue française de l’Ontario. Il se réfère à la pédagogie universelle et à la différenciation pédagogique, aux concepts de pratique éducative et d’expérience ainsi qu’au modèle de Compétence pour l’équité, l’inclusion et la justice sociale (Larochelle-Audet et al., 2022). L’entrevue semi-structurée constitue la principale stratégie de collecte de données de cette étude de cas. Issus d’une analyse narrative, les résultats valorisent le soutien aux familles lors de l’admission, la mise en contact avec des pairs lors de l’accueil des élèves nouveaux arrivants à l’école et des pratiques éducatives flexibles offrant un accompagnement personnalisé et conférant une ouverture à la diversité.

EN :

This article aims to understand how educational practices are adapted to the needs of newcomer students in French-language schools in Ontario. It refers to universal pedagogy and educational differentiation, as well as the concepts of educational practice and experience, and the Competence for Equity, Inclusion and Social Justice model (Larochelle-Audet et al., 2022). Semi-structured interviews were the main data collection strategy used in this case study. Based on a narrative analysis, the results highlight the support given to families at the time of admission, contact with peers when welcoming newcomers to the school, flexible educational practices that offer personalised support guidance and provide openness to diversity.

EN :

At a time when neoliberalism and neoconservatism would compel teachers to focus narrowly on their own contexts, we ask how crossnational conversations can break down boundaries and provide important insights for teaching to social justice. We initiate a conversation between Canada, as a Northern country, and the Nordic countries of Norway, Denmark, Sweden, Finland, and Iceland on the subject of teaching using “diverse” literature. While one main question revolves around deciding what to call the literature (multicultural? diverse? counter-story? migrant? post-colonial?), a more fundamental one centres on how to critically introduce and respond to its presence in the classroom, especially given national identities formed through Northern / Nordic exceptionalism. Imagology represents one promising direction, as does pedagogy of discomfort.

FR :

À une époque où le néolibéralisme et le néoconservatisme incitent les enseignants à se concentrer étroitement sur leurs propres contextes, nous nous demandons comment des échanges transnationaux peuvent offrir des perspectives importantes pour un enseignement orienté vers la justice sociale. Nous amorçons un dialogue entre le Canada, en tant que pays du Nord, et les pays nordiques sur la question de l’enseignement à partir d’une littérature « diversifiée ». Si une question centrale consiste à déterminer comment nommer cette littérature, une question plus fondamentale porte sur la manière d’aborder sa présence en classe de façon critique, particulièrement dans des contextes où les identités nationales se sont construites autour d’un exceptionnalisme nordique/du Nord. L’imagologie et la pédagogie de l’inconfort constituent des pistes prometteuses.

EN :

In this paper, we aim to analyze how identity-based pedagogies with a focus on diversity and inclusion aspects are related to student teachers’ beliefs about resisting neoliberal and neoconservative structures in the educational system. Data from eleven students was collected in an asynchronous session in a Spanish pedagogies course at university through an online discussion forum and analysed through content and discourse analysis. The results reveal that student teachers refer to different aspects of diversity for identity-based or interest-driven reasons. Beliefs about capital, equity, othering, and agency in resisting neoliberal and neoconservative structures in education are primarily expressed by individuals with personal experiences of poverty and racism.

FR :

Nous cherchons à analyser comment les pédagogies fondées sur l‘identité et axées sur la diversité sont liées aux croyances des futur.e.s enseignant.e.s quant à la résistance aux structures néolibérales et néoconservatrices dans le système éducatif. Les données provenant de onze futur.e.s enseignant.e.s ont été recueillies dans le cadre d’un cours de didactique espagnole à l’université, puis analysées au niveau du contenu et du discours. Les résultats révèlent des références à différents aspects de la diversité pour des raisons identitaires ou motivées par les intérêts. Les croyances relatives au capital, à l’équité, à l’altérisation et à l’action dans la résistance aux structures néolibérales et néoconservatrices dans l’éducation sont principalement exprimées par des personnes ayant vécu personnellement la pauvreté et le racisme.

FR :

Cette étude de cas autoethnographique présente des considérations éthiques et culturelles et les accommodations à mettre en oeuvre pour soutenir l’apprentissage des personnes S/sourdes et malentendantes en cours de langue orale. S’appuyant sur l’expérience commune des deux chercheuses en tant que professeure et étudiante de Français langue seconde dans une université ontarienne de septembre 2019 à avril 2022, cet article propose des pistes pédagogiques et des conseils pratiques pour mieux accommoder les étudiants S/sourds et malentendants en classe et en ligne.

EN :

This autoethnographic case study presents ethical and cultural considerations and accommodations to support the learning of D/deaf and hard-of-hearing people in oral language classes. Drawing on the two researchers’ shared experience as a professor and a student of French as a Second Language at an Ontario university from September 2019 to April 2022, this article offers pedagogical tips and practical advice to better accommodate D/deaf and hard-of-hearing students in the classroom and online.

EN :

This article examines the Norwegian curriculum through neoconservative and neoliberal perspectives, arguing that it represents a confusing hybrid of the two. It proposes two ways to address such hybrids: first, by rethinking the role of knowledge for teaching, and second, by revisiting key Bildung concepts. These concepts shed light on fundamental pedagogical challenges concerning (a) the relationship between formal and material learning and (b) the formation of value categories, such as autonomy and responsibility. The article concludes by emphasizing a crucial distinction in teacher education when guiding future teachers: the difference between indirectly and directly relevant knowledge and skills. Without a clear understanding of relevance, teacher education risks failing in its core mission.

FR :

Cet article examine le curriculum norvégien à travers des perspectives néoconservatrices et néolibérales, en soutenant qu’il représente un hybride déconcertant des deux. Il propose deux façons d’aborder de tels hybrides: en repensant le rôle du savoir dans l’enseignement et en revisitant des concepts clés de la Bildung. Ces concepts éclairent des défis pédagogiques fondamentaux concernant (a) la relation entre l’apprentissage formel et matériel et (b) la formation de catégories de valeurs, telles que l’autonomie. L’article souligne une distinction cruciale dans la formation des enseignants lorsqu’il s’agit de guider les futurs enseignants : la différence entre les connaissances et compétences indirectement et directement pertinentes. Sans une compréhension claire de la pertinence, la formation des enseignants risque d’échouer dans sa mission fondamentale.

FR :

Cet article présente les résultats d’une enquête menée auprès de 972 répondants sur les effets de la Loi 21 sur le personnel et les personnes étudiantes des départements d’éducation du Québec au cours de sa première année d’application. L’enquête montre un traitement négatif accordé aux futurs enseignants durant leurs stages, un accroissement des conflits dans les interactions en classe à l’université ainsi que des effets négatifs sur le bien-être et la réussite scolaire des étudiants. Les répercussions discriminatoires liées à la Loi 21 touchent de manière disproportionnée les femmes, étudiantes de premier cycle, les personnes issues de l’immigration et celles appartenant à une minorité religieuse. Le personnel des programmes de formation est également affecté par l’adoption de mesures préventives.

EN :

This article presents the results of a survey of 972 respondents on the effects of Bill 21 on staff and students in Quebec's education faculties and departments during its first year of implementation. The survey shows negative and discriminatory treatment of future teachers during teaching internships, increased polarization and conflict in classroom interactions at the university level, and negative effects on students' well-being and academic and professional success. As well, discriminatory situations or repercussions related to Bill 21 disproportionately affect women, undergraduate students, immigrants, and members of religious minorities. More broadly, however, it affects all staff involved in teacher training programs at Quebec universities, who have had to adopt measures in response to Bill 21 to prevent discrimination.

EN :

This article examines how pre-service teachers are prepared to teach linguistically and culturally diverse learners. Document analysis examined the current policy framework in Iceland and provided an insight into how the policy is guiding praxis in teacher education. The findings reveal contrasting ideologies in education policies and measures in Iceland, as well as a missing link from theory to didactics in teacher education regarding teaching in diverse classrooms. To ensure equity in education, developing teacher knowledge and perspectives about diversity is crucial, as well as providing teachers with solid pedagogical tools. These enable them to practice inclusive pedagogy in multicultural and multilingual school environments where neoliberal and neoconservative voices have gained influence.

FR :

Cet article examine comment les enseignants en formation initiale peuvent enseigner à des élèves issus de milieux linguistiques et culturels diversifiés. Une analyse de documents a examiné le cadre politique actuel en Islande et a fourni un aperçu de la manière dont ces politiques orientent la praxis dans la formation des enseignants. Les résultats révèlent des idéologies contrastées dans les politiques et les mesures éducatives en Islande, ainsi qu’un lien manquant entre la théorie et la didactique dans la formation des enseignants en ce qui concerne l’enseignement dans des classes diversifiées. Afin d’assurer l’équité en éducation, il est essentiel de développer les connaissances et les perspectives des enseignants concernant la diversité, ainsi que de leur fournir des outils pédagogiques solides.

FR :

L’autobiographie de lecteur est un genre littéraire qui peut être employé en classe pour valoriser l’investissement subjectif des élèves dans leur lecture. Comme il convoque la notion d’identité, il est indiqué pour valoriser la diversité culturelle dans les corpus littéraires de façon à offrir des occasions aux élèves de se reconnaitre dans leurs lectures scolaires et de découvrir des parcours de vie diversifiés. Nous proposons aux enseignants de français au secondaire un corpus d’extraits d’autobiographies de lecteurs diversifiées sur le plan de l’appartenance culturelle, du genre, de l’orientation sexuelle et de la classe sociale, afin de leur permettre d’offrir à leurs élèves un enseignement de la lecture littéraire qui rende compte de leur diversité, dans un esprit d’équité et d’inclusion.

EN :

The reader's autobiography is a literary genre that can be used in the classroom to enhance students’ subjective investment in their reading. As it invokes the notion of identity, it is also useful for promoting cultural diversity in literary works, providing students with opportunities to identify with their school reading material and to discover diverse life paths. We offer secondary school French teachers a collection of excerpts from readers’ autobiographies that is diverse in terms of cultural background, gender, sexual orientation, and social class, enabling them to provide their students an education in literary reading that reflects their diversity, in a spirit of equity and inclusion.