Volume 27, numéro 3, 2025 Le problème de l’intervention dans les dispositifs de recherche en analyse du travail des personnels de l’éducation Sous la direction de Pierre-Alain Filippi et David Benoit

FR :

Cet article présente, d’une part, l’effet d’un accompagnement de personnels enseignants centré sur le soutien à l’autonomie des élèves sur leur professionnalisation et, d’autre part, l’impact de la recherche engagée dans une démarche d’intervention-recherche. L’accompagnement réalisé par la recherche a été conduit, durant une année scolaire, en référence aux principes de la clinique de l’activité et de l’ergologie. Les résultats révèlent un processus de développement professionnel marqué par une évolution de la conception de l’autonomie chez la population enseignante, mais aussi des résistances à la pérennisation de cette nouvelle conception, ouvrant ainsi la voie à une discussion portant sur la place des chercheurs-intervenants dans un tel dispositif.

EN :

This article examines, first, a teacher support program aiming to promote student autonomy and its effect on teachers’ professionalization, and, second, the impact of researchers engaging in intervention research. The researchers carried out the support program over the course of an academic year, basing their efforts on the principles of the activity clinic and of ergology. The results of the data analysis reveal a professional-development process characterized by a shift in teachers’ conception of autonomy, but also resistance to the long-term implementation of this new conception. These findings pave the way for a discussion of the role of intervenor-researchers in such a program.

ES :

Este artículo presenta, por una parte, el efecto de un acompañamiento docente centrado en el apoyo a la autonomía de los alumnos sobre su proceso de profesionalización y, por otra, el impacto de los investigadores implicados en un enfoque de investigación-intervención. El acompañamiento realizado por los investigadores se llevó a cabo durante un año escolar, tomando como referencia los principios de la clínica de la actividad y de la ergología. Los resultados derivados del análisis del corpus de datos revelan un proceso de desarrollo profesional marcado por una evolución en la concepción de la autonomía por parte de los docentes, así como resistencias a la consolidación de esta nueva concepción, abriendo así la discusión sobre el lugar que ocupan los investigadores-intervinientes en este tipo de dispositivo.

FR :

Cet article prend place dans un dossier thématique portant sur l’articulation entre démarche d’intervention et démarche de recherche dans le domaine de l’analyse du travail. Il se focalise sur un courant spécifique, la clinique de l’activité. L’analyse prend appui sur des données tirées d’une intervention qui portait sur le métier enseignant et qui s’est déployée de 2001 à 2012. L’objectif de cette contribution est d’évaluer à la fois les effets de cette recherche-intervention sur le métier enseignant et sur les concepts mobilisés en clinique de l’activité.

EN :

This article is part of a special issue on the relationship between intervention and research approaches in the field of work analysis, and focuses on a specific strand of research: the activity clinic. The analysis is based on data from intervention research on the teaching profession conducted from 2001 to 2012. The goal is to evaluate the impact of this research on both the teaching profession and on the concepts applied in the activity clinic.

ES :

Este artículo se inscribe en un dossier temático centrado en la articulación entre el proceso de intervención y el proceso de investigación en el ámbito del análisis del trabajo. Se enfoca en una corriente específica: la clínica de la actividad. El análisis se basa en datos provenientes de una intervención sobre la profesión docente que se desarrolló entre 2001 y 2012. El objetivo de esta contribución es evaluar tanto el impacto de esta investigación-intervención en la profesión docente como en los conceptos utilizados en la clínica de la actividad.

FR :

Cette recherche a pour but d’analyser des séances d’autoconfrontation simple (Clot et Faïta, 2000) réalisées avec des stagiaires qui enseignent le français au Brésil. Dans l’intervention, les stagiaires ont produit des verbalisations sur l’apprentissage du métier de professeur et de la langue étrangère. Les analyses s’appuient sur le cadre de l’interactionnisme socio-discursif (Bronckart, 2022; 2023), par la voie des figures d’action (Bulea-Bronckart, 2010; 2014). Les résultats montrent un parcours méthodologique qui permettrait d’assurer des transformations durables de l’activité d’enseigner et de problématiser des orientations théoriques et prescriptives dans la formation de professeurs de français.

EN :

This research aims to analyze sessions of simple self-confrontation (Clot & Faïta, 2000) conducted with student teachers who teach extracurricular intro-level French courses at public universities in Brazil. During these sessions, student teachers discussed their experiences regarding the process of being trained to teach and learning to speak a foreign language. The analyses were guided by the theoretical framework of socio-discursive interactionism (Bronckart, 2022; 2023), using the “Figures of Action” approach (Bulea-Bronckart, 2010; 2014). The results outline a methodological approach for creating lasting changes in teaching practices and for a critical examination of theoretical and prescriptive attitudes to training French teachers.

ES :

Esta investigación tiene como objetivo analizar sesiones de autoconfrontación simple (Clot & Faïta, 2000) realizadas con personas en formación docente que imparten cursos extracurriculares de introducción a la lengua francesa en universidades públicas de Brasil. En el marco de esta intervención, las personas participantes produjeron verbalizaciones sobre el aprendizaje del oficio docente y de la lengua extranjera. Los análisis se orientaron según el marco teórico del interaccionismo sociodiscursivo (Bronckart, 2022; 2023), a través del uso de las Figuras de Acción (Bulea-Bronckart, 2010; 2014). Los resultados muestran un recorrido metodológico que permite propiciar transformaciones en la actividad de enseñanza, así como problematizar orientaciones teóricas y prescriptivas en la formación del profesorado de lengua francesa.

FR :

Cet article analyse la méthode de la photographie adressée comme dispositif de co-analyse du travail mobilisé dans des ingénieries de formation professionnelle des personnes enseignantes. Il s’intéresse aux connaissances que ce dispositif produit sur l’activité enseignante et sur les processus de développement de l’expérence professionnelle en formation par alternance. À partir de l’expérience de Nina, jeune professeure en alternance, nous montrons comment ce dispositif de formation rend visibles les tensions vécues dans le métier et les stratégies mises en place, tout en faisant émerger les écarts entre prescriptions institutionnelles et réalité du travail. Au-delà de la singularité de ce cas, l’étude interroge les conditions de production des connaissances sur l’activité enseignante et le développement de l’expérience professionnelle dans des dispositifs de formation intégrant analyse du travail et accompagnement.

EN :

This article analyzes the “addressed photography” method as a work co-analysis tool that is used in engineering teacher education programs. More specifically, it examines the insights that this method provides on teachers’ work and the development of professional experience in work-study programs. We draw on the experience of Nina, a young teacher in a work-study program, to show how this training approach reveals tensions encountered in the profession and the strategies used, while also highlighting gaps between institutional prescriptions and the realities of the profession. Going beyond this one case, the study examines the conditions for producing knowledge on teachers’ work and the development of professional experience for individuals in training programs that include work analysis and teacher support.

ES :

Este artículo analiza el método de la fotografía dirigida como un dispositivo de coanálisis del trabajo movilizado en dispositivos de formación profesional del profesorado. Se interesa por los conocimientos que este dispositivo produce sobre la actividad docente y el desarrollo de la experiencia profesional en formación en alternancia. A partir de la experiencia de Nina, una joven profesora en formación en alternancia, mostramos cómo este dispositivo formativo hace visibles las tensiones vividas en la profesión y las estrategias movilizadas, al tiempo que pone de manifiesto las discrepancias entre las prescripciones institucionales y la realidad del trabajo. Más allá de la singularidad de este caso, el estudio cuestiona las condiciones de producción de conocimientos sobre la actividad docente y el desarrollo de la experiencia profesional en dispositivos de formación que integran el análisis del trabajo y el acompañamiento.

FR :

Cet article documente la manière dont l’expérience sur le terrain de sa recherche constitue une ressource ou un obstacle à l’analyse du travail, à partir d’une recherche sur des enseignants du domaine de la formation professionnelle qui sont des anciens travailleurs expérimentés dans le métier qu’ils enseignent. Lorsqu’ils se forment à la didactique professionnelle, ils sont amenés à retourner dans leur ancien milieu de travail pour observer un collègue à l’oeuvre et recueillir un matériau d’analyse. Les résultats montrent que cette expérience constitue une ressource lorsqu’ils arrivent à dépasser une posture de jugement et à affiner le degré d’approfondissement de la description. Parallèlement, cette expérience constitue un obstacle dans le sens où elle occulte la complexité des situations de travail.

EN :

This article examines how field experience in research may serve as a resource or as an obstacle to work analysis. To do so, it draws on research involving vocational training teachers who have extensive experience working in the trade they teach. Individuals receiving training in professional didactics are asked to return to their former workplace, observe a colleague at work, and gather data for analysis. The results show that, when these individuals can move beyond a judgmental stance and deepen the level of detail in their description, this experience serves as a valuable resource. At the same time, it can blind individuals to the complexity of work situations and thus become an obstacle.

ES :

Este artículo documenta cómo la experiencia en el terreno de investigación puede constituir tanto un recurso como un obstáculo para el análisis del trabajo, a partir de una investigación llevada a cabo con docentes de la formación profesional que previamente se desempeñaron como trabajadores experimentados en el oficio que actualmente enseñan. En el marco de su formación en didáctica profesional, regresan a su antiguo entorno laboral para observar a un colega en acción y recoger material para el análisis. Los resultados indican que esta experiencia se convierte en un recurso cuando los participantes logran superar una postura evaluativa y profundizar la descripción. Paralelamente, esta experiencia también puede constituir un obstáculo en la medida en que oculta la complejidad de las situaciones de trabajo.

FR :

Cette étude est issue d’un dispositif d’intervention formative auprès d’un collectif enseignant de français-LE qui a eu pour but de mieux comprendre ce métier, ainsi qu’observer des effets possibles sur leur développement. Cet article s’intéresse aux apports d’une analyse linguistico-discursive pour comprendre les indices langagiers d’un potentiel développement des capacités praxéologiques des enseignantes et enseignants. L’étude s’appuie sur le socio-interactionnisme (Vygotski, 1997), sur le rôle du langage dans le développement (Bronckart, 2008) et sur les apports de la clinique de l’activité (Clot, 1999). Le dispositif a accompagné un collectif enseignant pendant trois ans à travers des allo et des autoconfrontations. L’analyse a montré une configuration linguistico-discursive marquée par l’émergence de nouvelles possibilités d’agir, à la suite de débats interprétatifs sur des difficultés professionnelles.

EN :

This study is based on a formative intervention program conducted with a group of French as a foreign language (FFL) teachers in order to gain a better understanding of the teachers’ profession and to observe potential effects on their professional development. The article examines how linguistic-discursive analysis can help understand the linguistic indicators of the potential development of teachers’ practical skills. The study draws on socio-interactionism, the role of language in development, and activity clinic insights. The program used allo- and auto-confrontation techniques to support a group of teachers over a three-year period. The analysis shows a linguistic-discursive pattern characterized by the emergence of new opportunities for action following interpretive debate on professional challenges.

ES :

Este estudio se deriva de un dispositivo de intervención formativa llevado a cabo con un grupo de docentes de francés como lengua extranjera, cuyo objetivo fue comprender mejor esta profesión, así como observar posibles efectos en su desarrollo.Este artículo se interesa por las contribuciones del análisis lingüístico-discursivo en la comprensión de los indicios de desarrollo de las capacidades praxeológicas del profesorado.El estudio se apoya en el sociointeraccionismo, en el papel del lenguaje en el desarrollo y en los aportes de la clínica de la actividad. El dispositivo acompañó a un grupo de docentes durante tres años a través de aloconfrontaciones y autoconfrontaciones.El análisis mostró una configuración lingüístico-discursiva caracterizada por la emergencia de nuevas posibilidades de acción, a partir de debates interpretativos sobre dificultades profesionales.

FR :

Cet article examine la portée des recherches technologiques en éducation, articulant transformation des pratiques et production de connaissances scientifiques. À travers l’analyse des espaces de dons encouragés (EDE), il montre comment l’intervention donne accès aux dynamiques de la persévérance enseignante, comprise ici comme la continuité de l’activité d’enseignement auprès des élèves, malgré les difficultés rencontrées. L’étude met en évidence deux modèles de persévérance, l’un fondé sur la règle de don d’autorité, l’autre articulant autorité et bienfaisance. Loin de se limiter à une amélioration des pratiques locales, l’intervention révèle des structures relationnelles et normatives généralisables. L’article défend ainsi la consubstantialité entre transformation de l’activité et production de connaissances, et permet d’affirmer que la recherche technologique constitue un levier épistémique pour comprendre phénomènes éducatifs.

EN :

This article examines the impact of technological research in education, linking the transformation of teaching practices with scientific knowledge production. The article’s analysis of “Encouraged giving spaces” (EGS) shows how the intervention provides insight into the dynamics of teacher perseverance—defined here as continuing to teach students despite the difficulties encountered. The study highlights two models of perseverance: one based on the rule of the gift of authority, the other connecting authority and benevolence. Rather than being limited simply to improving local practices, the intervention demonstrates relational and normative structures that can be generalized. The article thus argues for an intrinsic link between the transformation of teaching practices and the production of knowledge, asserting that technological research serves as an epistemological tool for understanding educational phenomena.

ES :

Este artículo examina el alcance de la investigación tecnológica en educación, articulando la transformación de las prácticas y la producción de conocimiento científico. A través del análisis de los Espacios de donación promovida (EDE, por sus siglas en francés), muestra cómo la intervención permite acceder a las dinámicas de la perseverancia docente, entendida aquí como la continuidad de la actividad de enseñanza con el alumnado, a pesar de las dificultades encontradas. El estudio pone en evidencia dos modelos de perseverancia: uno basado en la regla de don de autoridad y otro que articula autoridad y benevolencia. Lejos de limitarse a una mejora de las prácticas locales, la intervención revela estructuras relacionales y normativas generalizables. El artículo defiende así la consustancialidad entre la transformación de la actividad y la producción de conocimiento, afirmando que la investigación tecnológica constituye un vector epistemológico para comprender los fenómenos educativos.

FR :

Cet article mobilise le cadre méthodologique de l’instruction au sosie et plus spécifiquement le parcours de M^me F. dans une unité d’enseignement de la formation de formateur d’enseignants à l’INSPE. À partir de résultats qui analysent les relances du sosie et les savoirs activés dans les commentaires produits par l’instructrice, cette contribution interroge, d’une part, la posture de formateur-intervenant du sosie et ses effets sur l’activité créatrice de l’instructrice-apprenante et, d’autre part, la composition des savoirs de métier activés dans ce cadre méthodologique qui vise le développement professionnel.

EN :

This article draws on the methodological approach of instruction to the double, focusing on the experience of Ms. F during a teacher education course at the INSPÉ. Based on findings that analyze follow-ups with the double and the knowledge that the instructor activated in her comments, this article investigates, first, the trainer-facilitator’s role as the double and its effects on the instructor-learner’s creative activity, and, second, the components of the professional knowledge activated within this methodological framework for professional development.

ES :

Este artículo moviliza el marco metodológico de la instrucción al sosia y, más específicamente, el recorrido de la Sra. F. en una unidad de enseñanza de la formación de formadores del profesorado en el INSPE. A partir de resultados que analizan las intervenciones del sosia y los saberes del oficio activados en los comentarios producidos por la persona instructora, esta contribución examina, por un lado, la postura de quien forma e interviene en calidad de sosia y sus efectos sobre la actividad creadora de la persona en formación, y por otro, la composición de los saberes del oficio movilizados en este marco metodológico orientado al desarrollo del profesorado.

FR :

Cette recherche inscrite dans le cadre du cours d’action, vise à documenter les principales préoccupations des directions des écoles au Maroc. L’étude repose sur des observations directes et des entretiens d’autoconfrontation menés auprès de quatre directeurs d’école primaire. Nos résultats mettent en évidence les préoccupations types spécifiques de chaque situation filmée, et identifie également trois modalités de leur évolution: enchaînement linéaire, juxtaposition simultanée et persistance d’une préoccupation dominante.

EN :

This research, conducted using the course-of-action framework, aims to document the main concerns of school principals in Morocco. The study draws on direct observations and on self-confrontation interviews held with four elementary school principals. The results highlight the specific concerns typical to each of the filmed situations, as well as identifying three patterns of how these concerns evolve: linear progression, simultaneous juxtaposition, and the persistence of a dominant concern.

ES :

Esta investigación, inscrita en el marco del curso de acción, tiene como objetivo documentar las principales preocupaciones de la dirección escolar en Marruecos. El estudio se basa en observaciones directas y en entrevistas de autoconfrontación realizadas con cuatro personas que ejercen la dirección en escuelas primarias. Los resultados ponen en evidencia preocupaciones tipo, específicas de cada situación filmada, e identifican además tres modalidades de su evolución: encadenamiento lineal, yuxtaposición simultánea y persistencia de una preocupación dominante.

FR :

Ce texte porte sur la transformation de nos activités de chercheur et d’auxiliaire dans le cadre d’un projet d’intervention-recherche visant à soutenir le développement professionnel de personnes enseignantes dans l’enseignement-apprentissage des probabilités au primaire. Notre processus de recherche, inspiré de la clinique didactique de l’activité, nous a amenés à transformer nos activités et notre puissance d’agir. Dans une démarche duoethnographique, les concepts d’incident critique, de puissance d’agir et d’hétérarchie sont mobilisés pour structurer et analyser le récit de cette transformation. Nous l’organisons autour de trois mouvements, soit l’émergence d’un leadership plus égalitaire, des activités d’intervention plus fluides et dynamiques et l’ouverture au partage de ressources et d’idées avec les enseignantes. Ce faisant, nous réfléchissons à certains effets de notre travail d’intervention-recherche sur nous-mêmes comme chercheur et chercheure, sur nos manières de penser ou d’agir.

EN :

This article examines the transformation of our activities as researchers and research assistants in an intervention research project aiming to support elementary school teachers’ professional development for teaching and learning the subject of probability. Inspired by the didactic activity clinic, we pursued a research process that transformed our activities and our power to act. Our duo-ethnographic approach uses the concepts of critical incident, empowerment and heterarchy in order to structure and analyze this account of transformation. The account is structured around three key changes: the emergence of a more egalitarian leadership style, the move toward a more fluid and dynamic approach to intervention, and openness to sharing resources and ideas with teachers. Examining these changes leads us to reflect on the ways that our intervention research work has affected us as researchers and our ways of thinking and acting.

ES :

Este texto aborda la transformación de nuestras actividades como investigador y asistente en el marco de un proyecto de intervención-investigación orientado a apoyar el desarrollo profesional de docentes en la enseñanza-aprendizaje de las probabilidades en educación primaria. Nuestro proceso de investigación, inspirado en la clínica didáctica de la actividad, nos llevó a transformar nuestras actividades y nuestro poder de actuar. En un enfoque duoetnográfico, los conceptos de incidente crítico, poder de actuar y heterarquía se movilizan para estructurar y analizar el relato de esta transformación. Organizamos este relato en torno a tres movimientos: la emergencia de un liderazgo más igualitario, actividades de intervención más fluidas y dinámicas, y la apertura al intercambio de recursos e ideas con los docentes. De este modo, reflexionamos sobre algunos efectos de nuestro trabajo de intervención-investigación en la actividad investigadora, así como en nuestras formas de pensar y actuar.

FR :

Le passage des élèves immigrants nouvellement arrivés de la classe d’accueil vers la classe ordinaire au primaire constitue une étape clé de leur parcours scolaire. Cette revue systématique de la littérature (en français et en anglais) vise à cerner les facteurs facilitants et les tensions entourant ce passage au primaire. L’analyse de 12 études situées dans divers pays et contextes scolaires met en lumière le rôle crucial de la collaboration entre personnes enseignantes, du soutien linguistique en classe ordinaire, d’interactions significatives au-delà de la classe d’accueil et des procédures d’intégration. Elle révèle aussi les défis liés aux attentes pédagogiques, aux contraintes administratives et à l’isolement que peut entraîner le modèle de la classe fermée.

EN :

For newly arrived immigrant students, transitioning from a classe d’accueil (welcoming class) class to a regular class is an important step in their academic journey. This systematic review of the literature (in French and in English) aims to identify facilitating factors and challenges surrounding this transition while students are in elementary school. The analysis of 12 studies conducted in various countries and school settings highlights the crucial role of collaboration among teachers, in-class language support within regular classrooms, meaningful interactions beyond the classe d'accueil, and structured integration procedures. It also reveals challenges associated with educational expectations, administrative constraints, and the isolation that the closed-class model can entail.

ES :

La transición del alumnado inmigrante recién llegado de la classe d’accueil (dispositivo de apoyo para alumnado recién llegado que aún está aprendiendo la lengua escola) al aula ordinaria constituye una etapa decisiva en su trayectoria escolar. Esta revisión sistemática de la literatura, realizada a partir de estudios publicados en francés e inglés, tiene como objetivo identificar las tensiones y factores que facilitan este proceso en la educación primaria. El análisis de doce estudios llevados a cabo en distintos países y contextos escolares pone de manifiesto el papel fundamental de la colaboración entre docentes, del apoyo lingüístico en el aula ordinaria, de las interacciones significativas más allá de la classe d’accueil y de los procedimientos de integración. Asimismo, revela diversos desafíos vinculados con las expectativas pedagógicas, las restricciones administrativas y el aislamiento que puede producir el modelo de clase cerrada.

FR :

Dans le contexte de la pandémie de Covid-19, les personnes enseignantes du monde entier ont été contraintes de modifier leurs modalités d’enseignement. Le caractère exceptionnel et l’urgence de la situation ayant mené à une transposition directe des pratiques d’enseignement, nous nous questionnons sur l’adaptation des gestes professionnels de la modalité présentielle à distancielle. Dans cet article, nous proposons une analyse comparative de ces gestes, et plus particulièrement des préoccupations «étayage» et «atmosphère» du multi-agenda proposé par Bucheton et Soulé (2009), chez une enseignante de mathématiques. L’analyse qualitative menée décrit les efforts déployés par l’enseignante pour maintenir la cohérence de sa pratique et interroge les conditions favorables à l’adaptation de gestes professionnels fortement liés à l’identité enseignante.

EN :

The COVID-19 pandemic forced teachers across the globe to modify their teaching methods. The exceptional circumstances and urgency of the situation led to a direct shift in teaching practices. This article examines how teachers adapted their teaching skills from in-person to remote teaching. We propose a comparative analysis of these practices, with a focus on the “scaffolding” and “atmospheric” aspects of the multi-agenda proposed by Bucheton and Soulé (2009), as demonstrated in the work of a mathematics teacher. The qualitative analysis illustrates the efforts made by the teacher to maintain consistency in her teaching and examines which conditions facilitate the adaptation of professional skills strongly linked to teaching.

ES :

En el contexto de la pandemia de COVID-19, el profesorado de todo el mundo se vio obligado a modificar sus modalidades de enseñanza. El carácter excepcional y la urgencia de la situación, que condujeron a una transposición directa de las prácticas de enseñanza, nos llevan a cuestionar la adaptación de los gestos profesionales de la modalidad presencial a la modalidad a distancia.En este artículo proponemos un análisis comparativo de estos gestos, y más específicamente de las dimensiones de «andamiaje» y «atmósfera» del multiagenda propuesto por Bucheton y Soulé (2009), en el caso de una docente de matemáticas. El análisis cualitativo realizado describe los esfuerzos desplegados por la docente para mantener la coherencia de su práctica y examina las condiciones favorables para la adaptación de gestos profesionales estrechamente vinculados a la identidad docente.

FR :

Dans le Programme de formation de l’école québécoise, le gouvernement du Québec (2006) invite les personnes enseignantes à recourir à des repères culturels afin d’amener les élèves à donner sens à leurs apprentissages. Il propose une définition large de ces repères, ce qui complexifie la distinction entre ce qui constitue un repère culturel et ce qui n’en constitue pas. Le présent article vise ainsi à définir la notion de repère culturel sur le plan théorique. Grâce à la sociologie culturelle de Jeffrey C. Alexander, il est possible de suggérer que les repères culturels doivent être pensés comme des «icônes» qui peuvent conduire les élèves à vivre une expérience immersive.

EN :

In the Quebec Education Program, the Government of Quebec (2006) encourages teachers to use cultural references to help students give meaning to what they are learning. However, the broad definition that the program uses makes it difficult to distinguish between what constitutes a cultural reference and what does not. This article therefore aims to define the concept of cultural reference from a theoretical perspective. Drawing on Jeffrey C. Alexander’s cultural sociology, the article posits that cultural references should be viewed as “icons” to help provide students with an immersive experience.

ES :

En el Programa de formación de la escuela quebequense, el gobierno de Quebec (2006) invita al profesorado a recurrir a referentes culturales con el fin de ayudar a los alumnos a dar sentido a sus aprendizajes. Propone una definición amplia de estos referentes, lo que complejiza la distinción entre lo que constituye un referente cultural y lo que no lo constituye. El presente artículo tiene como objetivo definir la noción de referente cultural en el plano teórico. A partir de la sociología cultural de Jeffrey C. Alexander, es posible sugerir que los referentes culturales deben concebirse como «iconos» que pueden conducir a los estudiantes a vivir una experiencia inmersiva.