Diana Masny (dir.), Lire le monde. Les littératies multiples et l’éducation dans les communautés francophones, Ottawa, Les Presses de l’Université d’Ottawa, 2009, 380 p.

Ce livre est issu de l’atelier « La croissance des milieux minoritaires, bilan et perspectives dans le cadre des littératies multiples », tenu à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa en décembre 2006 et en avril 2007. Diana Masny présente à grands traits la théorie des littératies multiples (TLM) qu’elle a élaborée et invite le lecteur à prendre connaissance des applications de la TLM réalisées par de nombreux auteurs depuis une dizaine d’années et regroupées dans ce volume. L’émergence des New Literacy Studies (NLS) à la fin des années 1980 amena un changement de paradigme où la littéracie, définie jusqu’alors en tant qu’habiletés liées à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, a été redéfinie en tant que littératies multiples s’inscrivant dans une pluralité de pratiques culturelles. L’élaboration de programmes d’enseignement qui tiennent compte des littératies multiples repose sur le constat que les anciens programmes encourageaient surtout le développement de la littératie de type scolaire et offraient peu d’occasions d’en développer d’autres (p. 10). Dans cet ouvrage, Masny rassemble des études récentes (2004-2007) mettant en lumière comment les chercheurs et praticiens ont mis en pratique sa théorie dans le cadre de l’école, du foyer et de la communauté, de la petite enfance jusqu’aux adultes. Des exemples tirés de recherches quantitatives et qualitatives lui permettent d’ajuster une théorie des littératies multiples au contexte particulier des francophones vivant en situation minoritaire. Masny définit les littératies en tant que construit social incluant non seulement des pratiques scolaires, mais également des pratiques personnelles, communautaires et critiques qui, ensemble, permettent à l’individu « de lire, lire le monde et se lire en tant que textes » (p. 10). Se distinguant des paradigmes de la littérature anglaise, notamment les NLS et les multiliteracies, et cherchant à affiner son propre cadre théorique dans le contexte francophone, elle lie par ailleurs les littératies multiples à certains concepts élaborés par Deleuze et Guattari incluant le désir, la déterritorialisation, le devenir et la différence ainsi que la subjectivité plus largement (Masny et Waterhouse, p. 331-334). Les littératies multiples sont ainsi un processus réflexif et transformatif pour l’individu, toujours en train de se faire, de devenir. Une lecture critique des recherches présentées dans cet ouvrage permet de capter la complexité inhérente de la TLM en tant que théorie en devenir qui n’est pas déterminée ou figée, car elle passe continuellement par des transformations (p. 335). Elle invite aussi à réfléchir à sa dimension politique. La TLM en tant que construit social s’actualisait dans des rapports de pouvoir et des pratiques négociées. Cette collection d’études fait ressortir la polysémie des littératies multiples, les auteurs interpellant différents aspects de la TLM, et par moments à partir d’interprétations contradictoires. Le livre a cinq sections : les littératies multiples au préscolaire, les littératies multiples à l’école, les littératies et la littératie familiale, les littératies et la santé et les littératies multiples et le devenir d’une personne. Dans la première partie, l’étude des orthographes approchées de Montésinos-Gelet et celle de Bolduc sur l’improvisation musicale comme moyen intuitif à la disposition des petits pour expérimenter avec la lecture et l’écriture illustrent qu’il existe plusieurs façons à partir desquelles les enfants développent leur littératie personnelle. La TLM, particulièrement au niveau préscolaire, propose ainsi une approche inclusive permettant d’intégrer les littératies scolaires et familiales pour soutenir le développement de la lecture et de l’écriture. Le volet 2 du livre présente la TLM en tant que pédagogie critique visant à soutenir l’enseignement à travers les diverses disciplines pour inclure les technologies de l’information et de la communication (Blain et al.), les littératies mathématiques (Boyer), l’apprentissage des sciences (Laplante) et, …