FR:

Pour réduire le malentendu entre l’univers des praticiens et celui des universitaires, trois propositions sont envisagées. Que les scientifiques et les praticiens acceptent les limites de la production scientifique : il n’y a pas là de vérités, seulement des hypothèses. Que les scientifiques reconnaissent que, si les questions ontologiques sont importantes, les questions pragmatiques méritent aussi leur considération. Que les uns et les autres admettent que les problèmes d’éducation sont marqués par la complexité et ne peuvent être abordés sérieusement que si l’on adopte une conception existentialiste autant de la vie que des diverses formes de connaissances.

EN:

The author presents three propositions for reducing the misunderstanding that exists between educational practitioners and academics. These include: that both academics and those practicing accept the limitations of scientific findings which only provide hypotheses and not absolute truths, that scientists recognize that while ontological questions are important, pragmatic ones also merit their attention, and that both groups admit that educational problems are of a complex nature and can only be seriously investigated through an existential conception of life in general and of diverse forms of knowledge.

ES:

A fin de reducir el malentendido entre el universo de la práctica educativa y aquel de los universitarios, han sido consideradas tres proposiciones. Que tanto los científicos como los prácticos acepten los límites de la producción científica : no hay en ella verdades, sino hipótesis. Que los científicos reconozcan que, no obstante la importancia de las cuestiones ontológicas, las cuestiones pragmáticas merecen también ser consideradas. Que ambos admitan que los problemas de éducación están marcados por la complejidad y no pueden ser abordados seriamente sin adoptar una concepción existencialista tanto de la vida como de las diversas formas de conociemiento.

DE:

Um die Missverständnisse zwischen den Praktikern und den Universitätstheoretikern zu beseitigen, werden drei Vorschläge unterbreitet: Zunächst sollten sowohl die Wissenschaftler als auch die Praktiker die Grenzen wissenschaftlicher Produktion akzeptieren, d.h. es werden bei derartiger Tätigkeit keine verbindlichen Wahrheiten, sondern lediglich Arbeitshypothesen aufgestellt. Zweitens, die Wissenschaftler sollten anerkennen, dass, trotz der großen Bedeutung ontologischer Fragen auch der pragmatische Aspekt mit in Betracht gezogen werden muss. Und drittens sollten beiden Seiten zugeben, dass Bildungsprobleme sehr komplex sind und nur dann ernsthaft behandelt werden können, wenn man von einem existentialistischen Konzept des Lebens und der verschiedenen Wissenskategorien ausgeht.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche québécoise sur l’interaction des discours de changement, dans le contexte d’un partenariat qui regroupe un réseau d’écoles associées et une faculté des sciences de l’éducation pour la formation initiale des futurs enseignants. Les données proviennent de cinquante entretiens avec des interlocuteurs du milieu scolaire et du milieu universitaire appartenant à diverses sphères de collaboration. Elles sont analysées en s’appuyant sur la conception des discours et du savoir-pouvoir de Foucault. Sept types de discours sur les savoirs qui peuvent introduire le changement en formation des enseignants sont présentés. L’analyse permet de dégager trois formes de conceptions du changement qui sont vues comme autant de positions de pouvoir susceptibles de susciter le changement en formation des enseignants et en éducation.

EN:

This article presents the results of a Quebec-based research of the interaction between various conceptions of change in initial teacher training programmes within the context of a partnership of a faculty of education and its associated schools. Data from fifty interviews including school and university personnel involved in various collaborative projects was analyzed within Foucault’s frame of discourse conceptions and knowledge. The author presents seven discourse types regarding knowledge that can initiate change in teacher training. The analysis shows three forms of conceptions regarding change that are seen as positions capable of promoting change in teacher training and in education.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación quebequense sobre la interacción entre diferentes discursos sobre el cambio, dentro de un contexto de colaboración entre una red de escuelas asociadas y una facultad de ciencias de la educación y orientado a la formación inicial de futuros docentes. Los datos provienen de cincuenta entrevistas con intelocutores del medio escolar y del medio universitario pertenecientes a diferentes esferas de colaboración. Ellas son analizadas apoyándose sobre la concepción de los discursos y del poder-saber de Foucault. Son presentados allí siete tipos de discursos sobre aquellos saberes que pueden introducir cambios en la formación docente. El análisis permite identificar tres formas de concepciones del cambio, las cuales son vistas como otras tantas posiciones de poder suceptibles de suscitar el cambio en la formación docente y en la educación.

DE:

In diesem Beitrag werden die Ergebnisse einer Québecker Studie vorgelegt, die sich mit der beim Diskurs zum Thema Paradigmenwechsel auftretenden Interaktion beschäftigt, und dies im Kontext einer Partnerschaft zwischen einem Verbund von Schulen und einer Erziehungswissen-schaftlichen Fakultät zum Zweck der Lehrergrundausbildung. Das Korpus bilden 50 Gespräche mit Vertretern des Schul- und Universitätssektors, die aus verschiedenen Arbeitsbereichen stammen. Diese Gespräche wurden auf der Grundlage der von Foucault entwickelten Diskurs-theorie des “savoir-pouvoir” analysiert. Dabei werden sieben Wissensdiskurstypen ermittelt, die den Wechsel bei der Lehrerausbildung initiieren können. Die Analyse ergab drei Konzepte des Wechsels, die drei Kraftfeldern (“pouvoir”) entsprechen, mit deren Hilfe der Wechsel bei der Lehrerausbildung und im Bildungsbereich ganz allgemein herbeigeführt werden kann.

FR:

Dans ce texte, l’auteur cherche à répondre à la question suivante : comment interpréter et développer un dispositif de formation ? Pour y répondre, il prend appui sur un exemple, celui d’un dispositif qui a précisément pour but de former à l’interprétation et au développement des dispositifs de formation. De l’enquête réalisée est issu un guide de lecture. Ce guide invite à répondre à trois questions. Comment situer un dispositif dans l’espace éducatif ? Comment interpréter son état à un moment précis de son histoire ? Comment explorer les zones de développement effectives et potentielles qu’il recèle ?

EN:

This article discusses the question of interpreting and developing a training sequence. The author presents an example of a sequence whose objective is that of interpreting and developing training sequences. Following a survey, the author presents a reading guide for future use. This guide proposes three questions : How does the sequence fit within the educational space ? How to interpret the sequence at a specific moment in its history ? How can one examine those effective and potential zones for development that are implied ?

ES:

En este texto, el autor busca responder la pregunta siguiente : ¿ Cómo interpretar y desarrollar un dispositivo de formación ? Para responderla, el mismo se apoya en el ejemplo de un dispositivo que tiene precisamente por objetivo formar los docentes en la interpretación y en el desarrollo de dispositivos de formación. De la encuesta realizada, surge una guía que el lector podrá eventualmente utilizar. Esta guía invita a responder tres preguntas. ¿ Cómo situar un dispositivo dentro del espacio educativo ? ¿ Cómo interpretar su estado en un momento preciso de su historia ? ¿ Cómo explorar las zonas de desarrollo efectivas y potenciales que éste encierra ?

DE:

Der Autor dieses Beitrags ist folgender Frage nachgegangen : Wie kann man Lehrmittel entwickeln und beurteilen ? Um diese Frage zu beantworten, geht er von einem Beispiel aus, und zwar von einem Lehrmittel, dass sich zum Ziel gesetzt hat, andere Lehrmittel zu entwickeln und zu beurteilen. Daraus ergab sich ein Leitfaden, den der Leser verwenden kann. Darin werden drei Fragen aufgeworfen : Wie verhält sich ein Lehrmittel innerhalb des Bildungs- und Erziehungsrahmens ? Wie kann sein Zustand in einem bestimmten historischen Augenblick interpretiert werden ? Wie können seine effektiven und potentiellen Entwicklungsmöglich-keiten voll ausgeschöpft werden ?

FR:

L’article porte sur la compréhension qualitative de notions de physique-mécanique. L’objectif est d’examiner la notion de « conception » en tant qu’objet utile à l’étude du développement de l’intelligence scientifique. La méthode de l’entretien d’explicitation a été utilisée auprès de vingt sujets ayant participé à la recherche. Ceux-ci ont été invités à développer leur compréhension logico-mathématique des deux premières lois de Newton par l’exploration d’un micromonde informatisé programmé sur le logiciel Interactive PhysicsMD. Les résultats montrent certaines faiblesses du paradigme du changement conceptuel pour décrire le processus d’apprentissage en science.

EN:

This article presents a discussion of the qualitative understanding of concepts related to mechanical physics. The objective is to examine the notion of « conception » as useful in studying the development of scientific intelligence. The authors used an explanatory interview technique with the twenty research participants. These subjects were required to develop their logical-mathematical understanding of Newton’s first two laws through an exploration of a computer software programme, « Interactive PhysicsMD ». The results show certain weaknesses in the conceptual change paradigm that describes the learning process in science.

ES:

El artículo trata sobre la comprensión cualitativa de nociones físico-mecánicas. El objetivo consiste en examinar la noción de “ concepción ” como objeto útil en el estudio del desarrollo de la inteligencia científica. En el presente trabajo ha sido utilizado el método de entrevista explícita con veinte sujetos que participaron a la investigación. Estos han sido invitados a desarrollar su comprensión lógico-matemática de las dos primeras leyes de Newton explorando un micromundo informatizado utilizando el programa Interactive PhysicsMD. Los resultados muestran algunas debilidades del paradigma de cambio conceptual para describir el proceso de aprendizaje en ciencias.

DE:

Dieser Artikel befasst sich mit dem qualitativen Verständnis des Begriffs "Mechanische Physik". Das Ziel ist, dabei den Begriff "Konzept" als Objekt bei der Entwicklung wissenschaftlicher Intelligenz unter die Lupe zu nehmen. Dabei wurde die Methode des klärenden Gesprächs bei 20 Versuchspersonen, die an dem Projekt teilgenommen haben, verwendet. Die Versuchspersonen wurden aufgefordert, ihr logisch-mathematisches Verständnis der beiden ersten Newtonschen Gesetze mit Hilfe einer informatisierten Erdansicht zu entwickeln, die mit dem interaktiven Computerprogramm PhysicsMD erstellt wurde. Die Ergebnisse legten gewisse Schwächen des konzeptuellen Paradigmenwechsels bei der Beschreibung naturwissenschaftlicher Lernprozesse frei.

FR:

Cet article a pour objectif de vérifier les effets d’une intervention parentale en lecture sur la connaissance des lettres et la sensibilité phonologique d’élèves à risque. À l’aide d’un plan de recherche quasi expérimental, un groupe de parents est formé à l’intervention pour la lecture du nom et des sons des lettres de l’alphabet tandis que d’autres parents agissent comme groupe témoin. Des mesures de la connaissance du nom et des sons des lettres et de la sensibilité phonologique ont été effectuées avant et après l’inter- vention. Les résultats indiquent que les deux groupes ont réalisé des gains statistiquement significatifs sur la connaissance des lettres. Par ailleurs, les élèves du groupe expérimental ont progressé davantage que ceux du groupe témoin sur le plan de la sensibilité phonologique.

EN:

This article presents a research of the effects of parental intervention in reading on at-risk students’ letter knowledge and phonological awareness. Using a quasi-experimental research design, a group of parents was trained in developing letter names and sounds, while a second group served as a control group. Measures of letter names and sounds and of phonological awareness were noted before and after the training. The results show that the two groups showed statistically significant gains in letter knowledge. However, the students of the experimental group showed more progress in phonological awareness than did the control group

ES:

Este artículo tiene como objetivo verificar los efectos de una intervención de los padres en la lectura sobre el conocimiento de las letras y la sensibilidad fonológica de alumnos a riesgo. Con la ayuda de un plan de investigación cuasi-experimental, un grupo de padres fue formado para poder intervenir en la lectura de los nombres y sonidos de las letres del alfabeto, mientras que otros padres actuaban como grupo-testigo. Se efectuaron medidas del conocimiento de los nombre y sonidos de las letras así como la sensibilidad fonológica antes y después de la intervención. Los resultados indican que los dos grupos realizaron progresos estadisticamente significativos sobre el conocimiento de las letras. Además, los alumnos del grupo experimental progresaron mas que aquellos del grupo-testigo en el plano de la sensibilización fonológica.

DE:

Dieser Beitrag hat sich zum Ziel gesetzt, die Wirkungen der Elternhilfe bei der Lektüre auf die Kenntnis des Alphabets und die phonologische Sensibilität von Schülern mit Lernschwierigkeiten zu untersuchen. Mit Hilfe eines experimentellen Hilfsplans wurde eine Elterngruppe mit den Einzelheiten der Alphabeterlernung vertraut gemacht. Eine zweite, unvorbereitete Gruppe diente als Kontrollgruppe. Vor und nach dem Versuch wurden die Kenntnis des Alphabets und die phonologische Sensibilität gemessen. Daraus ergab sich, dass beide Gruppen bei der Beherrschung des Alphabets signifikante Fortschritte gemacht haben. Im Bereich der phonologischen Sensibilität haben die Lerner der Gruppe mit Vorbereitung größere Fortschritte erzielt als die Lerner der Kontrollgruppe.

FR:

L’étude vise à vérifier si le système éducatif de la Belgique francophone engendre, comme son homologue canadien, des variations d’attribution causale en fonction des filières d’études universitaires. Il s’agit de comparer des étudiants en sociologie à des étudiants en gestion, à différents moments du cursus, sous l’angle de leurs attributions en matière de chômage et de pauvreté. Les résultats, identiques en fin du secondaire, quel que soit le futur domaine d’études, témoignent, à l’université, de différences significatives, qui ne sont toutefois imputables qu’aux variations inhérentes au niveau d’études en sociologie. Chez les étudiants, l’évaluation des influences perçues des pairs, professeurs et matières enseignées montre que ces indicateurs entretiennent très peu de relations avec la différenciation des attributions. Diverses pistes d’investigation complémentaire sont, dès lors, suggérées.

EN:

This study examines whether the francophone Belgian educational system produces, as that of Canada, variations in causal attribution according to field of university study. The authors present a comparison between students in sociology and those in administration at different programme levels regarding their attributions for unemployment and poverty. While there are no differences in views between students at the end of secondary high school level regardless of which future area of study is chosen, these results show that there are significant differences that are linked only to the course level in the sociology programme. For students, an evaluation of the perceived influence of peers, professors and course content shows that these factors have little value in explaining attribution differences. Various directions for further investigations are proposed.

ES:

El estudio tiene como objetivo verificar si el sistema educativo de Bélgica francoparlante engendra, como su homólogo canadiense, variaciones de atribución causal en función de las carreras universitarias. Se trata de comparar estudiantes de sociología con estudiantes de gestión, en diferentes momentos de sus respectivas carreras, bajo el ángulo de sus atribuciones en materia de desempleo y pobreza. Los resultados, idénticos al fin de los estudios secundarios, independientemente del sector de estudios, revelan, a nivel universitario, diferencias significativas, las cuales son imputables a variaciones relativas del nivel de estudios en sociología. En los estudiantes, la evaluación de las influencias percibidas de pares, profesores y materias enseñadas, muestra que estos indicadores están poco relacionados con la diferenciación de las atribuciones. A partir de esto, se sugieren diferentes pistas de investigación.

DE:

In diesem Beitrag soll nachgewiesen werden, ob das Erziehungssystem in Belgien ähnlich wie in Kanada bestimmte Einstellungsvarianten hervorbringt, die in kausalem Zusammenhang zur Fächerwahl beim Universitätsstudium stehen. Es ging darum, Soziologiestudenten mit Studenten der Betriebswirtschaft in verschiedenen Studienphasen unter dem Blickwinkel ihrer Einstellungen zum Thema Arbeitslosigkeit und Armut zu vergleichen. Am Ende der Sekundarschulzeit sind die Einstellungen weitgehend identisch, unabhängig von der künftigen Fächerwahl. An der Universität zeigen sich signifikante Unterschiede, die jedoch den vom Studienfortschritt bedingten Niveauunterschieden im Fach Soziologie zuzuschreiben sind. Bei den Studenten zeigen sich keine nennenswerten Varianten. Für Universitätsstudenten gilt allgemein, dass die Einflüsse durch Kommilitonen, Professoren und Studieninhalte keinen Kausalzusammenhang zur Ausformung der Einstellungen erkennen lassen. Aus diesem Sachverhalt lassen sich weitere Untersuchungsmöglichkeiten ableiten.

FR:

Le présent article vise à mettre en exergue le paradigme d’homogénéité qui sous-tend les décisions et les pratiques reliées aux classes à niveaux multiples ainsi que les enjeux à la fois théoriques et politiques d’un tel paradigme. Une analyse critique du type de publications sur le sujet à l’échelle internationale (quelque quatre-vingts articles et documents) permet de constater le peu d’importance que les chercheurs en éducation accordent à ces classes, et ce, malgré leur grand nombre. Il ressort de cette analyse qu’on gagnerait à étudier leur fonctionnement, ces dernières pouvant constituer des foyers d’innovation pédagogique.

EN:

This article discusses the paradigm of homogeneity that determines both the decisions and practices in multi-level classes, as well as issues related to the theoretical and political aspects of this paradigm. A critical analysis of the types of studies published internationally (eighty-four articles and documents) led to the finding that educational researchers accord little importance to these classes, even with their large number. This analysis points out the importance of studying the operation of these classes that could become a source for pedagogical innovation.

ES:

El presente artículo trata de poner en relieve el paradigma de homogeneidad que sostiene las decisiones y las prácticas relacionadas con las clases de niveles múltiples, así como los desafíos teóricos y políticos de tal paradigma. Un análisis crítico del tipo de artículos publicados sobre el asunto a nivel internacional (alrededor de ochenta artículos y documentos) permite constatar la poca importancia que los investigadores otorgan a estas clases, a pesar que estas son presentes en gran cantidad. De este análisis se desprende que el estudio de su funcionamiento podría constituir un foco de innovaciones pedagógicas.

DE:

Der vorliegende Beitrag wählt als Ausgangspunkt das Paradigma der Homogenität, das den Entscheidungen und Praktiken in Klassen mit multiplen Unterrichtsniveaus sowie den theoretischen und politischen Implikationen eines solchen Paradigmas zu Grunde liegt. Eine kritische Analyse der zu diesem Thema international veröffentlichten Beiträge (ca. 80 Veröffentlichungen) ergab, dass die Bildungsforscher diesen Klassen wenig Bedeutung beimessen, obwohl sie sehr zahlreich sind. Eine umfassendere Analyse der Arbeitsweise in diesen Klassen könnte sich als fruchtbar erweisen und darüber hinaus als Experimentierfeld für pädagogische Innovationen dienen.

FR:

Ce texte porte sur la manière dont les enseignants font référence, pendant leur action, au savoir savant et à leurs connaissances. Huit enseignants du primaire ont planifié une séquence d’éducation civique à l’aide de six documents reprenant différents types de savoirs, puis l’ont commentée en situation de postactivité selon deux points : évaluation des séances et réflexion sur la connaissance pédagogique de la matière. Les corpus recueillis et les documents ont été traités selon une méthode statistique d’analyse factorielle. Les résultats montrent que les enseignants se réfèrent au savoir à enseigner uniquement dans la phase de planification, préférant se consacrer à la manière de le « faire passer » dans la suite des phases du raisonnement pédagogique.

EN:

This article examines how teachers refer to scholarly knowledge and to their own knowledge during teaching. Subjects included eight primary level teachers who planned a teaching sequence in civic education using six documents representing different types of knowledge. Following the activity, the teachers provided comments in two areas : evaluation of the sessions and reflection on the teaching content. The data collected and the documents were subjected to a factor analysis. The results show that teachers refer to knowledge about teaching only during the planning stage and prefer to determine teaching methods from steps in pedagogical reasoning.

ES:

Este texto trata sobre la manera en la cual los docentes hacen referencia durante su acción, al saber y a sus conocimientos. Ocho maestros de nivel primario, planificaron una lección de Educación Cívica a partir de seis documentos referidos a diferentes tipos de saber y la comentaron luego en situación de “ post-actividad ” según dos puntos : evaluación de las sesiones y reflexión sobre el conocimiento pedagógico de la materia. El corpus recogido y los documents fueron tratados por el método estadístico de análisis factorial. Los resultados muestran que los maestros se refieren al saber a enseñar unicamente en la fase de planificación, prefiriendo consagrarse a la forma de “ hacerlo pasar ” durante la sucesión de fases del razonamiento pedagógico.

DE:

Dieser Beitrag beschäftigt sich mit der Art und Weise, wie Lehrer im Unterricht auf ihre Denkfähigkeit sowie ihre erworbenen Kenntnisse Bezug nehmen. Acht Grundschullehrer haben eine Unterrichts-einheit zum Thema Staatsbürgerkunde entwickelt, bei der sechs Dokumente mit verschiedenen Wissenstypen vorgelegt wurden. Danach wurde die Unterrichts-einheit auf zwei Kriterien hin kommentiert : Beurteilung der Einheit und Reflexion über die pädagogische Kenntnis der Materie. Die ermittelten Daten und die Dokumente wurden mit Hilfe einer statistischen Faktorenanalyse behandelt. Aus den Ergebnissen ging hervor, dass sich die Lehrer nur in der Vorbereitungsphase ihrer Denkfähigkeit bedienen, während in den Phasen pädagogischer Praxis die Methode der Kenntnisvermittlung vorherrscht.

FR:

Le fonctionnement de l’école démocratique moderne semble présupposer la coexistence d’objectifs souvent jugés contradictoires. Résultat de l’affrontement d’une pluralité de logiques qui ont toutes leur légitimité, ces contradictions paraissent en partie à la source des tensions ressenties par les chefs d’établissement. Cet article porte, pour la France, sur deux dimensions de ces tensions : la question du choix de l’établissement par les familles et celle de la concurrence entre les établissements. Les données issues d’une enquête par questionnaire menée à partir d’un échantillon national de 654 principaux de collèges publics et d’une quinzaine d’entretiens montrent que le tiers des chefs d’établissement interrogés manifestent leur désarroi par des réponses qui se veulent nuancées et qui révèlent parfois des positions peu conciliables.

EN:

The modern democratic school’s operation seems to presume the co-existence of objectives that are often judged to be contradictory. These contradictions, resulting from the interaction of a variety of logical and legitimate positions, seem to partially explain the source of tensions expressed by institutional directors. This article describes two aspects of these tensions in France : the question of how families choose the institution and that of the competition between institutions. The data from a national sample including 654 public college directors who responded to a questionnaire and 15 interviews show that a third of the directors questioned demonstrated their confusion by responses interpreted as having nuance and so reflected views that are difficult to conciliate.

ES:

El funcionamiento de la escuela democrática moderna parece presuponer la coexistencia de objetivos a menudo juzgados contradictorios. Resultado del enfrentamiento de una pluralidad de lógicas que tienen todas su legitimidad propia, esas contradicciones parecen originar, en parte, las tensiones experimentadas por los dirigentes de establecimientos. Este artículo trata, por la Francia, sobre dos dimensiones de estas tensiones : la cuestión de la elección del establecimiento por parte de la familia y aquella de la competencia entre establecimientos. Los datos surgidos de una encuesta realizada por medio de formularios sobre una muestra nacional de 654 directores de colegios públicos y de una quincena de entrevistas, indican que un tercio de los dirigentes de establecimientos interrogados manifiesta su desconcierto ante respuestas que se pretenden matizadas y que revelan, a veces, posiciones dificilmente concilables.

DE:

Die Praxis des modernen demokratischen Schulwesens scheint auf der Koexistenz von Zielsetzungen zu beruhen, die häufig als widersprüchlich angesehen werden. Die Widersprüche, die sich auf Grund des Zusammenpralls verschiedener Denkweisen (die jedoch alle legitim sind) ergeben haben, bilden häufig die Grundlage für die Spannungen, mit denen die Schulleiter täglich zu tun haben. Der Beitrag setzt sich vor allem mit zwei, für Frankreich typische Spannungen auseinander : erstens mit der Frage der Schulwahl durch die Eltern, zweitens mit der Konkurrenz der verschiedenen Schulen untereinander. Die hier verwendeten Daten wurden mit Hilfe eines Fragebogens ermittelt, der von 654 Leitern öffentlicher Schulen beantwortet wurde. Zusätzlich wurden ca. 15 Gespräche hinzugezogen. Die Ergebnisse belegen, dass ein Drittel der befragten Schulleiter ihrer Bestürzung Ausdruck gab, und dies durch Antworten, die sich als nuanciert verstanden und häufig Einstellungen vertraten, die nur schwer miteinander in Einklang zu bringen sind.

FR:

En France, les jeunes femmes affichent un taux de réussite supérieur à celui de leurs homologues masculins à tous les niveaux du système éducatif. Malgré cette supériorité, peu de femmes se spécialisent dans des matières scientifiques pour choisir les disciplines et les professions conformes aux rôles traditionnels déterminés par leur genre. Par ailleurs, encore peu de femmes sont titulaires de diplômes avancés, ce qui les empêche d’atteindre un niveau de réussite professionnelle correspondant à leurs capacités. Le ministère français de l’Éducation nationale a pris des mesures afin de modifier les mentalités et d’offrir les mêmes débouchés aux hommes et aux femmes, mais les progrès demeurent lents.

EN:

This article discusses the situation of young women in France who have a higher rate of school success than do their male counterparts at all levels in the educational system. Regardless of this superiority, few women specialize in scientific content areas and rather choose disciplines and professions representative of traditional feminine roles. As well, few women have advanced diplomas, which prevents them from attaining professional levels in line with their capacities. The National Ministry of Education in France has developed a plan to modify these mentalities and to offer the same opportunities for men and women, although progress in this is slow.

ES:

Las mujeres jóvenes, en Francia, logran resultados superiores a los de sus homólogos masculinos en todos los niveles del sistema educativo. Pese a esta superioridad, pocas mujeres se especializan en materias científicas, prefiriendo elegir disciplinas y profesiones conformes con los roles tradicionalmente femeninos. Además, todavía son pocas las mujeres titulares de diplomas avanzados, lo que les impide alcanzar el elevado nivel profesional que corresponde a sus capacidades. El ministerio francés de la Educación ha tomado medidas a fin de modificar las mentalidades y ofrecer las mismas oportunidades tanto a hombres como a mujeres, pero los progresos son todavía lentos.

DE:

Die jungen Französinnen haben auf allen Niveaus des Schul- und Bildungssystems bessere Erfolge als ihre männlichen Mitschüler und Kommilitonen. Trotz dieser Überlegenheit gehen nur wenige Frauen in die Naturwissenschaften. Sie wählen eher die Fächer und Berufe, die ihrer traditionellen Geschlechterrolle entsprechen. Nur wenige Frauen besitzen höhere Diplome, was sie darin hindert, im Berufsleben so erfolgreich zu sein, wie es ihre geistigen Kapazitäten erlauben. Das Französische Erziehungsministerium hat daher Maßnahmen ergriffen, um diese Mentalitäten zu ändern und Männern und Frauen die gleichen Berufschancen zu eröffnen, aber die Fortschritte auf diesem Gebiet sind noch sehr langsam.

FR:

Le flou conceptuel qui entoure la définition de la compréhension et de l’interprétation peut se répercuter sur les apprentissages des élèves qui, confondant ces modes d’appréhension des textes, comprennent mal les consignes de lecture qui prescrivent tantôt l’un, tantôt l’autre. La revue des écrits que nous avons effectuée nous amène à proposer des distinctions qui pourront orienter les didacticiens et les enseignants dans l’enseignement de la lecture littéraire : le sens produit par la compréhension et la signification issue de l’interprétation se nourrissent l’un et l’autre, en concomitance, dans une dynamique qui redessine sans cesse la lecture du texte littéraire.

EN:

This article discusses the influence of students’ vague conceptions of the definition of text comprehension and interpretation on their learning. These students are often confused about how to deal with texts, and have poor understanding of reading directions that require one or the other task. A review of the literature led the author to propose distinguishing characteristics that could help teachers and those concerned with didactics of literary reading. He proposes that the meaning constructed from comprehension and the significance that comes from interpretation interact with each other concurrently in a dynamic relationship that continually influences the reading of literary texts.

ES:

La imprecisión conceptual que acompaña las definiciones de comprensión y de interpretación puede repercutir sobre el aprendizaje de los alumnos quienes, confundiendo estos modos de aprehensión del texto, comprenden mal las consignas de lectura que prescriben a veces unos y a veces otros. La revista de las publicaciones que hemos realizado nos lleva a proponer algunas disticiones que podrían orientar los estudiosos de la didáctica y los docentes en la enseñanza de la lectura literaria: el sentido producido por la comprehensión y la significación que emerge de la interpretación se nutren mutualmente en forma concomitante, dentro de una dinámica que reformula sin cesar la lectura del texto literario.

DE:

Die konzeptuelle Unschärfe, die die Definition sowohl des Verständnisses als auch der Interpretation umgibt, kann sich auf die Lerner auswirken ; diese verwechseln die beiden Arten der Textannäherung, weil sie die Prämissen beider missverstehen. Die von uns untersuchten Texte haben uns bewogen, Unterscheidungsmerkmale vorzuschlagen, die sich für Didaktiker und Lehrer beim Literaturunterricht als hilfreich erweisen könnten : Der vom Verständnis her ermittelte Sinn und die von der Interpretation erarbeitete Bedeutung ergänzen sich wechselseitig, auf konkomitierende Weise, im Rahmen einer Dynamik, welche die Lektüre eines literarischen Texts ständig neu erschafft.