FR:

Cet article repose sur une analyse linguistique d’interactions verbales entre enseignant et élève(s) lors d’activités visant le développement du langage oral. Ces interactions ont été recueillies sous forme d’enregistrements vidéo pendant une période de cinq mois dans quatre classes, dont deux de maternelle. Le corpus a donné lieu à une transcription et à une analyse linguistique afin de répondre à ces questions : En quoi les activités mises en place par les enseignants sont-elles favorables au développement du langage oral chez l’enfant de 3 à 6 ans ? Quelles compétences communicationnelles et linguistiques sont travaillées à travers ces activités spécifiques ? Les résultats ont permis d’identifier les compétences visées par chaque activité et de souligner l’impact des interactions sur la construction du langage.

EN:

This article is based upon a linguistic analysis of verbal interactions between teacher and student(s) during activities aimed at developing spoken language. These interactions have been video-recorded for 5 consecutive months in several kindergarten classes. Thanks to the corpus, a transcript and a linguistic analysis were done to answer the following questions : To what extent activities set up by teachers are favorable to child (3-6 years) spoken language development ? What language competencies are developed through these specific activities ? Results have allowed the authors to identify skills covered by each activity and to emphasize interaction impact on language construction.

ES:

Este artículo se basa sobre un análisis lingüístico de interacciones verbales entre docente y alumno(s) durante actividades que apuntan al desarrollo del lenguaje oral. Estas interacciones fueron recolectadas en forma de videograbación durante un periodo de cinco meses en cuatro clases, dos de las cuales siendo de parvulario. El corpus dio lugar a una transcripción y a un análisis lingüístico con el fin de contestar estas preguntas : ¿En qué medida las actividades implementadas por los docentes favorecen el desarrollo del lenguaje oral en el niño de 3 a 6 años ? ¿Cuáles son las competencias comunicacionales y lingüísticas trabajadas a través estas actividades específicas ? Los resultados permitieron identificar las competencias asociadas a cada actividad y subrayar el impacto de las interacciones sobre la construcción del lenguaje.

FR:

Cet article présente une réflexion sur le processus de définition de la qualité concernant notamment les implications du modèle écosystémique de la qualité défini par Bigras et Japel (2007). Nous supposons que l’acceptation de ce modèle entraîne une définition de la qualité comprenant à la fois une part de variabilité liée au contexte et une part d’invariabilité. L’objectif de cet article est d’illustrer cette supposition avec l’exemple français. L’étude de documents faisant référence à l’évolution des valeurs culturelles et l’identification des orientations de la politique familiale ont ainsi permis de mettre en évidence la nécessité de prendre en compte les spécificités contextuelles et culturelles d’une époque dans le processus de définition de la qualité. Par conséquent, ces conclusions amènent à s’interroger sur la validité des outils d’étude de la qualité dans tous les contextes ainsi que sur la généralisation possible des résultats.

EN:

This article presents an analysis of the process for defining the quality, specifically implications from the eco-systematic model of quality as defined by Bigras and Japel (2007). We assume that this definition of quality includes on the one hand, variability linked to context and as well as to the invariability. Our objective is to illustrate this proposal with the example from France. A study of documents related to cultural values and the identification of family policy objectives led the authors to show the importance of considering contextual  and cultural specificities in the time period used for the process of defining quality. The conclusions lead the authors to question the validity of the tools used for studying quality in all the various contexts as well as the possible generalization of results.

ES:

En este artículo se presenta una reflexión acerca del proceso de definición de la calidad en lo que concierne principalmente a las implicaciones del modelo ecosistémico de la calidad definido por Bigras y Japel (2007). Suponemos que la aceptación de este modelo engendra una definición de calidad que comprende a la vez una parte de variabilidad ligada al contexto y una parte de invariabilidad. El objetivo de este artículo es ilustrar este supuesto por medio del ejemplo francés. De este modo, el estudio de documentos referentes a la evolución de los valores culturales y a la identificación de orientaciones de la política familiar, ha permitido evidenciar la necesidad de considerar las especificidades contextuales y culturales de una época en el proceso de definición de la calidad. En consecuencia, estas conclusiones invitan a cuestionar la validez de las herramientas utilizadas para estudiar la calidad en todos los contextos, así como la generalización posible de sus resultados.

FR:

Dans cet article, nous nous intéressons à des élèves en difficulté en éducation physique et sportive mais qui réussissent dans les autres disciplines. Nous cherchons à comprendre le sens de leur expérience en éducation physique et sportive, ainsi que le processus par lequel ils ont construit un rapport au savoir, source d’empêchement de leur activité d’apprentissage. Nous avons recouru à une analyse de l’activité réelle de deux élèves lors d’un cycle de volley-ball en nous référant à l’approche clinique de l’activité. Nos résultats montrent que l’activité de ces élèves en éducation physique et sportive est une activité mise en souffrance, interdisant leur développement. Les éléments explicatifs de cette expérience négative sont à chercher du côté des élèves, mais aussi du côté des pratiques enseignantes. Ils invitent à modifier le regard porté sur l’action éducative.

EN:

This article describes students who have difficulties in physical education and sports activities, although they succeed in other disciplines. The authors examine the meaning of their experiences in these areas as well as the process by which they have constructed a relationship to knowledge, being a source which handicaps  their learning. An analysis of the actual activity of two students during a cycle of volleyball was conducted, referring to a clinical approach of this activity. The results show that the students’ activity in physical education and sports is one in which they are disengaged and so prevents their development. The elements explaining this negative experience should be examined not only from the students’ viewpoint but also from teaching practices. The authors suggest a modification of teaching approaches.

ES:

En este artículo nos interesamos por los alumnos que experimentan dificultades en educación física y deportiva, no teniendo dificultades particulares en las otras disciplinas. Nuestro trabajo busca comprender el sentido de su experiencia en educación física y deportiva, así como el proceso mediante el cual han construido una relación con el saber que impide la actividad de aprendizaje. Para ello, hemos recurrido al análisis de la actividad real de dos alumnos durante un período de voleibol, refiriéndonos al enfoque clínico de la actividad. Nuestros resultados indican que la actividad de estos alumnos en educación física y deportiva es una actividad que se pone en espera, impidiendo el desarrollo de los alumnos. Los elementos explicativos de esta experiencia molesta provienen no sólo de parte de los alumnos, sino también de parte de las prácticas de enseñanza e invitan a modificar la forma de considerar la acción educativa.

FR:

Cette recherche quantitative a pour objectif de vérifier l’influence du clavardage sur la maîtrise du français écrit des élèves du premier cycle du secondaire au regard des caractéristiques de la langue codée et de la psychologie cognitive. À cet effet, nous avons montré que le clavardage n’a pas d’influence défavorable sur la maîtrise du français écrit de ces élèves, cela par l’intermédiaire d’une dictée et d’un questionnaire sur les habitudes de clavardage. Ainsi, il semble que le clavardage, qui est en plein essor, ne soit pas néfaste pour la langue écrite. Ce constat ouvre d’ailleurs la voie à l’utilisation du clavardage pédagogique.

EN:

The quantitative research presented in this paper explores the influence of chatting on the French written proficiency of first-year high school students. This empirical study focuses on the characteristics of the coded language associated with online chatting and  cognitive psychology. To verify this, we demonstrate that chatting does not have a negative influence on the proficiency of students of this level to write proper French, as shown  by a dictation test and a questionnaire on the subject’s computer habits. The authors conclude  that chatting, a rapidly growing activity, is not harmful for proficiency in written language. This conclusion leads to suggestions for using chatting for pedagogical objectives.

ES:

Esta investigación cuantitativa tiene por objetivo comprobar la influencia del chat sobre el dominio del francés escrito de alumnos de primer ciclo de secundaria respecto a las características de la lengua codificada y a la psicología cognitiva. A tal efecto, hemos demostrado que el chat no tiene influencia desfavorable sobre el dominio del francés escrito de estos alumnos, tratándose de un dictado o de un cuestionario, sobre los hábitos de chat. Así, parece ser que el chat, lo cual se encuentra en pleno auge, no sea nefasto para la lengua escrita. Esta constatación abre camino a la utilización del chat pedagógico.

FR:

Cet article porte sur la transition à l’université d’étudiants francophones du Nouveau-Brunswick. À partir de 40 entretiens et d’un cadre d’analyse interactionniste, les auteurs dégagent d’abord quelques points de convergence pour l’ensemble des répondants en ce qui a trait à leur passage aux études postsecondaires. Le texte dresse ensuite trois portraits de carrière scolaire qui montrent que les déterminants structurels des transitions doivent être pensés en lien avec la multiplicité des relations d’interdépendance des étudiants. Il interroge finalement les effets conjugués des processus d’orientation scolaire et des stratégies institutionnelles de rétention géographique sur les parcours scolaires.

EN:

This article addresses the transition to university of francophone students from New Brunswick. Based on 40 biographical interviews and an interactionist research framework, it highlights similarities in the way that the respondents relate to their transition to postsecondary studies. The article then establishes three portraits of educational careers, which demonstrate that the structural determining elements of transitions should be considered in relation to the multiplicity of the interdependent relations of students. Lastly, it queries the joined effects of the process of educational guidance and the institutional strategies for geographic retention on educational careers.

ES:

Se trata en este artículo de la transición hacia la universidad de estudiantes francófonos de Nuevo Brunswick. A partir de 40 entrevistas y de un marco de análisis interaccionista, algunos puntos de convergencia resaltan de los encuestados, referente a su transición a los estudios postsecundarios. A continuación el artículo presenta tres perfiles de carrera escolar que muestran que los determinantes estructurales de las transiciones deben ser pensados en relación con la multiplicidad de relaciones de interdependencia de los estudiantes. Por terminar, examina los efectos conjugados de los procesos de orientación escolar y de las estrategias institucionales de retención geográfica sobre las carreras escolares.

FR:

Les dimensions contextuelles et culturelles sous-jacentes au processus d’apprentissage transformateur ont été peu explorées à ce jour, mais suscitent l’intérêt d’un nombre croissant de chercheurs. Cet article propose d’examiner comment ces dimensions interviennent au cours d’un tel apprentissage, notamment lorsque survient un dilemme perturbateur. L’analyse qualitative des récits d’expérience d’une Canadienne effectuant un séjour de coopération sur le continent africain a permis de mettre en évidence les dilemmes perturbateurs qu’elle a rencontrés et qui relèvent de la dimension culturelle de l’apprentissage, le rôle de ses cadres de référence antérieurs sur l’expérience vécue, de même que le processus d’apprentissage transformateur qui en a résulté.

EN:

The underlying contextual and cultural dimensions of the transformative learning process have been little explored to this day, but interest a growing number of researchers. This article offers an examination of how these dimensions intervene during such a learning experience, especially when a disorienting dilemma takes place. The qualitative analysis of the experiential narratives of a Canadian woman having undertaken a humanitarian endeavor on the African continent brought to light the disorienting dilemmas she encountered and that depend on the cultural dimension of learning, the role of her preexisting frames of reference with regards to the lived experience, as well as the transformative learning process that followed.

ES:

Las dimensiones contextuales y culturales subyacentes al proceso de aprendizaje transformador han sido hasta ahora poco exploradas, pero despiertan cada vez más el interés de investigadores. Este artículo examina cómo estas dimensiones intervienen durante este tipo de aprendizaje, en particular cuando surge un dilema perturbador. El análisis cualitativo de los relatos de experiencia de una Canadiense realizando una estancia de cooperación en el continente africano permitió destacar los dilemas perturbadores encontrados y que remiten a la dimensión cultural del aprendizaje, el papel de sus marcos de referencia anteriores sobre la experiencia vivida así como el proceso de aprendizaje transformador que resultó de su experiencia.