Volume 9, 2023 Special Focus on The Place of Teaching in Academic Librarians’ Work Guest-edited by Cal Murgu, Eveline Houtman, Lindsay McNiff, Karen Nicholson, Silvia Vong, Nicole Doro and Emily Carlisle-Johnston

EN:

There is little research on the employment of autistic librarians and library support staff, and yet there are many ways in which libraries are a good fit for autistic individuals. As the prevalence of autism grows, academic libraries represent a viable option for meaningful and inclusive employment for autistic employees, provided library managers and administrators create environments that value diversity and inclusion. The main purpose of this study was to obtain information from autistic staff currently or recently employed in academic libraries in Canada about the current difficulties and barriers they experience in the workplace, the opportunities that working in a library gives to autistic employees, and potential accommodations they feel would allow them to excel and thrive in their workplaces. A questionnaire was developed to collect the data, designed to respond to our research questions. Through qualitative analysis we identified the following themes in the survey results: library as unsafe space, social difficulties in the workplace, difficulties requesting accommodations, and a need for improved understanding of autism.

FR:

Il y a peu de recherches sur l'emploi des bibliothécaires et du personnel de soutien autistes dans les bibliothèques, et pourtant il existe de nombreuses manières dont les bibliothèques conviennent bien aux personnes autistes. À mesure que la prévalence de l'autisme augmente, les bibliothèques universitaires représentent une option viable pour un emploi significatif et inclusif pour les employé.e.s autistes, à condition que les gestionnaires et les administratrices.teurs des bibliothèques créent des environnements qui valorisent la diversité et l'inclusion. L'objectif principal de cette recherche était d'obtenir de l'information auprès du personnel autiste actuellement ou récemment employé.e dans les bibliothèques universitaires au Canada sur les difficultés et les obstacles actuels qu'iels rencontrent en milieu de travail, les opportunités que le travail en bibliothèque offre aux employé.e.s autistes et les aménagements potentiels qui, selon elleux, leur permettraient d'exceller et de s'épanouir dans leurs milieux de travail. Un questionnaire a été développé pour collecter les données, conçu pour répondre à nos questions de recherche. Grâce à une analyse qualitative, nous avons identifié les thèmes suivants dans les résultats de l'enquête : la bibliothèque comme espace non sécuritaire, les difficultés sociales en milieu de travail, les difficultés à demander des aménagements et le besoin d'une meilleure compréhension de l'autisme.

EN:

This paper examines how the use of and preference for the English language in scholarly communication enacts epistemic oppressions on global, regional, and local stages to delegitimize knowledge and knowers active in other languages and epistemological frameworks. Specifically, this paper argues that internationalized languages of economic and metrics-based value interact and intersect with the over-valuation of English, which has detrimental consequences. Four readings of the interplays between language and value in the scholarly ecosystem are presented. As questions of knowledge production, epistemic oppression, and justice are not confined to one discipline or community, each reading engages with the theory and praxis of scholars from local and Indigenous communities, and scholars and practitioners in a range of other areas. The first reading, Language Has Value, examines the knowledge and value embedded in languages, as well as the implications of monolingualism for global knowledge production and use. Focusing on the publishing industry, Language of Value interrogates the internationalized economic values that shape mainstream approaches to open access and overlook regional situations. Language of Evaluation attends to the symbolic market of research metrics and evaluation criteria that forces researchers to choose between topics that are locally relevant and those deemed important by the mainstream community. These readings are followed, in Language and Value, by lessons learned from established models and tools for knowledge production and dissemination that actively resist intersecting oppressions. The paper closes with a call to the research community to imagine and work for sustainable and equitable approaches to scholarly communication that break open and away from the epistemic enclosures dominating the present system.

FR:

Cet article analyse comment l'utilisation et la préférence pour la langue anglaise dans les communications scientifiques établit des oppressions épistémiques aux niveaux mondial, régional et local pour délégitimer les connaissances et les connaisseuses.eurs actives.ifs dans d'autres langues et d'autres cadres épistémologiques. Plus précisément, cet article affirme que les langues internationalisées des valeurs à base économique et métrique interagissent et se croisent avec la surévaluation de l'anglais, ce qui a des conséquences néfastes. Quatre lectures des interactions entre la langue et la valeur dans l'écosystème savant sont présentées. Les questions de production de savoirs, d'oppression épistémique et de justice ne se limitant pas à une seule discipline ou à une seule communauté, chaque passage s'appuie sur la théorie et la pratique de chercheuses.eurs issu.e.s de communautés locales et autochtones, ainsi que de chercheuses.eurs et de praticien.ne.s issu.e.s d'un éventail d'autres domaines. Le premier passage, intitulée Language Has Value, étudies les savoirs et les valeurs inhérentes aux langues, ainsi que les implications du monolinguisme pour la production et l'utilisation des savoirs à l'échelle mondiale. En se concentrant sur l'industrie de l'édition, Language of Value interroge les valeurs économiques internationalisées qui façonnent les approches courantes du libre accès et négligent les situations régionales. Langage of Evaluation s'intéresse au marché symbolique des mesures de recherche et des critères d'évaluation qui obligent les chercheuses.eurs à choisir entre les sujets qui sont pertinents au niveau local et ceux qui sont jugés importants par la communauté dominante. Ces passages sont suivis, dans Language and Value, de leçons tirées de modèles et d'outils développés pour la production et la diffusion de savoirs qui résistent activement aux oppressions croisées. L'article se termine par un appel à la communauté scientifique pour qu'elle imagine et travaille à des approches durables et équitables de la communication savante qui s'ouvrent et s'éloignent des enclos épistémiques qui dominent le système actuel.

EN:

The general implications of AI for libraries are much discussed in library literature. But while this discussion takes place at the library-wide level, there are also important implications for subject librarians due to the specific uses of AI in different professions and areas of study. These are often overlooked as these specializations tend to publish in subject-specific journals. This article aims to address this research gap by providing a comparison and thematic analysis of this literature. Subject-specific library journals in the areas of law, health sciences, business, and humanities and social sciences were searched to identify relevant journal articles that discussed AI. 139 articles were identified and tagged with at least one category that reflected the nature of the discussion around AI. The following analysis showed that literature related to law had the greatest number of articles by far, though the publishing activity in all disciplines has increased significantly in the last 10 years. This article explores these trends to gain a more comprehensive understanding of the implications for subject-specific library work.

FR:

Les implications générales de l'IA pour les bibliothèques sont au cœur des débats dans les écrits en bibliothéconomie. Cependant, bien que cette discussion ait lieu au niveau de la bibliothèque dans son ensemble, il y a aussi des implications importantes pour les bibliothécaires spécialisés en raison des utilisations particulières de l'IA dans les différentes professions et domaines d'études. Ces implications sont souvent négligées, car ces professions spécialisées ont tendance à publier dans des revues spécialisées. Le présent article a pour objectif de combler cette lacune de recherche en procédant à une comparaison et à une analyse thématique de ces écrits scientifiques. Des recherches ont été effectuées dans des revues spécialisées en droit, en sciences de la santé, en affaires et en sciences humaines et sociales afin de recenser les articles pertinents traitant de l'IA. 139 articles ont été recensés et étiquetés avec au moins une catégorie reflétant la nature de la réflexion autour de l'IA. L'analyse suivante a montré que les écrits scientifiques liés au droit comptaient de loin le plus grand nombre d'articles, bien que la quantité de publications dans toutes les disciplines ait considérablement augmenté au cours des dix dernières années. Le présent article explore ces tendances afin de mieux comprendre les implications pour le travail des bibliothèques spécialisées.

EN:

This paper utilizes an ALA resolution from 2016 and the resulting arguments on an ALA public forum to analyze the profession of librarianship from a perspective informed by Pierre Bourdieu’s theories. Drawing on scholarship from sociology, organizational studies, and LIS, I argue that the concept of a profession is a form of symbolic capital working within multiple fields of power. Analyzing librarianship with this framework enables us to identify the internal and external battles being waged over control of symbolic capital within fields of power, and ask why we value “the profession” to such a degree. Within the profession, professionals, para-professionals, and managers are constantly attempting to shore up or acquire additional symbolic capital. Externally, professions are struggling to maintain their symbolic capital in relation to each other; some professions, like medicine and law, have been more adept at consecrating cultural, social and economic capital into symbolic capital. Ultimately, this approach makes clear that the concept of “a profession” is neither absolute nor neutral; it is a constructed, deeply historical socio-cultural classification system that has been embedded into our collective understanding of how labour is valued. Ultimately, bolstering support behind the notion of a “profession” might not be the most prudent course of action for librarians going forward; in fact, I’ll suggest that uncritically supporting the “profession” goes against the philosophical tenets that librarians are purported to uphold.

FR:

Cet article utilise une résolution de l'ALA de 2016 et les arguments qui en résultaient lancés pour et contre sur un forum public de l'ALA comme point de départ pour analyser la profession de bibliothécaire dans une perspective éclairée par les théories de Pierre Bourdieu. En nous appuyant sur des textes en sociologie, études organisationnelles et en bibliothéconomie, je soutiens que le concept de profession est une forme de capital symbolique oeuvrant à travers multiples domaines de pouvoir. Analyser la bibliothéconomie à travers ce cadre nous permet d'identifier les luttes internes et externes menées pour le contrôle du capital symbolique dans les champs de pouvoir, et de nous demander pourquoi nous valorisons autant « la profession ». Au sein de la profession, les professionnel.le.s, les para-professionnel.le.s et les gestionnaires tentent constamment de consolider ou d'acquérir du capital symbolique supplémentaire. De l'extérieur, plusieurs professions peinent à maintenir leur capital symbolique les unes par rapport aux autres ; certaines professions, tels la médecine et le droit, ont été plus habiles à consacrer du capital culturel, social et économique en capital symbolique. En fin de compte, cette approche montre clairement que le concept de « profession » n'est ni absolu ni neutre ; il s'agit d'un système de classification socioculturelle construit et profondément historique qui s'est incorporé à notre compréhension collective de la valorisation du travail. Ultimement, renforcer le soutien à la notion de « profession » n'est peut-être pas la ligne la plus prudente pour les bibliothécaires à l'avenir ; en fait, je suggérerai que soutenir sans critique la « profession » va à l'encontre des principes philosophiques que les bibliothécaires sont censé.e.s défendre.

EN:

A teaching statement offers a written summary of one’s beliefs, approaches, and successes in teaching. In this article, I use the teaching statement that I wrote in library school as an autoethnographic artifact to consider my own development as a teacher, and to reflect on the teaching statement as a genre. How do we declare ourselves as teachers, and how does that identity develop and shift over time? I conclude with considerations of how a teaching statement can serve academic librarians.

FR:

Une déclaration de philosophie d'enseignement (DPE) est un résumé écrit des convictions, des approches et des réussites d'une personne en matière d'enseignement. Dans cet article, j'utilise la déclaration de philosophie d'enseignement que j'ai rédigée à l'école de bibliothéconomie comme artefact autoethnographique pour analyser mon propre développement en tant qu'enseignant et pour réfléchir à la déclaration d'enseignement en tant que genre. Comment nous déclarons-nous à travers nos DPE et comment cette identité se développe-t-elle et évolue-t-elle au fil du temps ? Je conclus par des considérations sur comment une déclaration de philosophie d'enseignement peut servir les bibliothécaires universitaires.

EN:

While instruction librarians seek the most meaningful experiences for our students, sometimes we have to look beyond tradition to meet students where they are and where they feel a sense of belonging on campus. Through autoethnography we explore what it means to teach and learn with students in extracurricular communities, such as those in support programs for first-generation students and student-athletes. We reflect on how working with these communities has shaped us as teacher librarians, including our perceptions of belonging. While not always clear-cut, we argue that working with extracurricular communities brings benefits not addressed by traditional subject librarianship.

FR:

Alors que les bibliothécaires d'enseignement cherchent à offrir les expériences les plus enrichissantes à leurs étudiant.e.s, nous devons parfois aller au-delà de la tradition pour aller à la rencontre des étudiant.e.s, et ceci là où ielles ont un sentiment d'appartenance au campus. Par le biais de l'auto-ethnographie, nous explorons ce que cela signifie d'enseigner et d'apprendre avec des étudiant.e.s dans des communautés extrascolaires, telles que celles des programmes de soutien aux étudiant.e.s de première génération et aux étudiant.e.s-athlètes. Nous réfléchissons à la manière dont le travail avec ces communautés nous a façonné.e.s en tant que bibliothécaires enseignant.e.s , y compris nos perceptions de l'appartenance. Bien que cela ne soit pas toujours évident, nous soutenons que le travail avec les communautés extrascolaires apporte des avantages qui ne sont pas pris en compte par la bibliothéconomie traditionnelle.

EN:

Teaching is one of the most consequential responsibilities of an academic librarian, yet many of us approach it without the training or self-awareness required to do it well. Teaching well means being willing to commit to endless, fearless exploration of pedagogical pathways, shifting social realities, and discomforting valleys within the self. These journeys enable us to define and strengthen our teacher identities. Critical LIS studies on identity frequently explore the multiplicity of librarian attitudes toward teaching or the complexity of individual librarian identities. In our study, we merged these two exploratory objectives by analyzing the dialogical interaction of an academic librarian's multiple identities in the teaching context, specifically. As academic librarians, diverse in terms of race, gender, age, and professional experience, we engaged in collaborative autoethnography to uncover and name the interlocking identities that inform our teaching endeavours. Through the lens of dialogical self theory (DST) and its concept of self positioning, we identified positions of the self that interact and negotiate with each other to facilitate or complicate the act of teaching itself. Autoethnographic exploration deepened our understanding of our teaching selves and helped us decipher the socio-psychological scripts that hinder and empower us as educators.

FR:

L'enseignement est l'une des responsabilités les plus importantes d'un.e bibliothécaire universitaire, mais beaucoup d'entre nous l'abordent sans la formation ou la conscience de soi nécessaires pour bien le faire. Bien enseigner signifie être prêt.e à s'engager dans une exploration intrépide et infinie des voies pédagogiques, des réalités sociales changeantes et des vallées malaisantes du soi. Ces parcours nous permettent de définir et de renforcer nos identités d'enseignant.e.s. Les études critiques en bibliothéconomie et en sciences de l'information sur l'identité explorent fréquemment la multiplicité des attitudes des bibliothécaires à l'égard de l'enseignement ou la complexité des identités individuelles des bibliothécaires. Dans notre étude, nous avons fusionné ces deux objectifs exploratoires en analysant l'interaction dialogique des identités multiples des bibliothécaire universitaires dans le contexte de l'enseignement. En tant que bibliothécaires universitaires, divers en termes de race, genre, âge et expérience professionnelle, nous nous sommes engagé.e.s dans l'autoethnographie collaborative pour découvrir et nommer les identités imbriquées qui façonnent nos pratiques d'enseignement. À travers le prisme de la théorie dialogique du soi et de son concept de positionnement de soi, nous avons identifié des positions du soi qui interagissent et négocient les unes avec les autres pour faciliter ou compliquer l'acte d'enseigner lui-même. L'exploration autoethnographique a approfondi notre compréhension de nos sois-enseignant.e.s et nous a aidé.e.s à déchiffrer les scénarios sociopsychologiques qui nous entravent et nous habilitent en tant qu'éducatrices.teurs.

EN:

This article shares individual and collective experiences from five faculty ranked librarians with roles outside of formal instruction who are employed at an academic institution in the United States, and their approach to developing and embracing a teacher identity in the context of their professional trajectory. The article explores how the authors prepared to be evaluated against traditional classroom teaching for promotion by forming a cohort-based group to support “non-instructional” librarians to create a teaching portfolio, and how they approached teaching from liminal and, at times, tenuous positions and career stages. Authors conclude that the process challenged and expanded their perceptions of librarians and their own roles by revealing essential teaching functions performed regularly, regardless of their “non-teaching” title. Furthermore, developing a teaching portfolio has additional value in supporting the profession at large and demonstrating the essential role of the library at higher education institutions.

FR:

Cet article présente les expériences individuelles et collectives de cinq bibliothécaires de rang professoral ayant des rôles autres que l'enseignement formel et travaillant dans un établissement universitaire aux États-Unis, ainsi que leur approche du développement et de l'adoption d'une identité d'enseignant.e dans le contexte de leur trajectoire professionnelle. L'article explore la façon dont les auteures.eurs se sont préparé.e.s à être évalué.e.s par rapport à l'enseignement traditionnel en classe pour leur avancement professionnel en formant un groupe de cohorte pour aider les bibliothécaires « non enseignant.e.s » à créer un portfolio d'enseignement, et comment ielles ont abordé l'enseignement à partir de positions et d'étapes de carrière liminales et, parfois, précaires. Les auteures.eurs concluent que le processus a remis en question et élargi leur perception des bibliothécaires et de leur propre rôle en révélant les fonctions d'enseignement essentielles exercées régulièrement, indépendamment de leur titre de « non enseignant ». En outre, le développement d'un portfolio d'enseignement a une valeur supplémentaire en soutenant la profession dans son ensemble et en démontrant le rôle essentiel de la bibliothèque dans les établissements d'enseignement supérieur.

EN:

What draws the ADHD brain to a job like librarianship? I was diagnosed with ADHD at the age of 42, five years into my career as a teaching librarian at a large public university. As I talked to colleagues and interacted with fellow librarians online, I noticed a trend of librarians being open and honest about their neurodivergence. As a result, this autoethnography explores my personal experience as a teaching librarian with ADHD. I will outline how ADHD affects my role in the following areas: being part of a team, leading a classroom, collaborating with faculty, and managing planning, grading, and communications. I explore these themes through six common ADHD traits: idealism, being an empath, rejection sensitivity dysphoria, being scatter brained, imposter syndrome, and hyperfocus. I will explore how these traits affect me daily, as well as how they have affected my career trajectory.

FR:

Qu'est-ce qui attire le cerveau TDAH vers un métier comme celui de bibliothécaire ? On m'a diagnostiqué un TDAH à l'âge de 42 ans, cinq ans après le début de ma carrière de bibliothécaire enseignant dans une grande université publique. En discutant avec des collègues et en interagissant avec d'autres bibliothécaires en ligne, j'ai remarqué une ouverture et franchise grandissante chez les bibliothécaires au sujet de leur neurodivergence. Par conséquent, cette auto-ethnographie explore mon expérience personnelle en tant que bibliothécaire enseignant neurodivergeant. Je décrirai comment le TDAH affecte mon rôle dans les domaines suivants : faire partie d'une équipe, diriger une classe, collaborer avec le corps enseignant et gérer la planification, la notation et les communications. J'explore ces thèmes à travers six traits communs au TDAH : l'idéalisme, l'empathie, la dysphorie de la sensibilité au rejet, l'éparpillement, le syndrome de l'imposteur et l'hyperfocalisation. J'examinerai comment ces traits de caractère m'affectent au quotidien et comment ils ont influé sur ma trajectoire professionnelle.

EN:

Cultures of sharing and collaboration are essential to supporting instruction practices, yet there is limited literature on how these cultures are successfully cultivated in libraries. In this paper, I explore cultures of sharing and collaboration among instruction librarians in Canadian academic libraries. I report on a series of semi-structured interviews (n=14) I conducted with librarians who support or provide information literacy at their institutions. The interview data was reviewed using a thematic analysis approach (Braun and Clark 2022) and coded in NVivo. I explore the barriers and supports to sharing and collaboration as documented in the interviews. Barriers include a) instructional silos caused by the liaison model; (b) a lack of trust in sharing one’s teaching with colleagues; (c) the lack of prioritizing instruction in institutions; and (d) limited time to engage in collaborative work. The supports for sharing and collaboration include (a) intentionally building personal relationships, (b) developing a structure for sharing, and (c) having dedicated time for collaborative work. Based on these findings, practical ways sharing and collaboration can be cultivated in libraries will be explored.

FR:

Les cultures de partage et de collaboration sont essentielles pour soutenir les pratiques d'enseignement, mais il existe peu de littérature sur la manière dont ces cultures sont nourries avec succès dans les bibliothèques. Dans cet article, j'explore les cultures de partage et de collaboration entre les bibliothécaires expert.e.s en formation des bibliothèques universitaires canadiennes. Je rends compte d'une série d'entretiens semi-structurés (n=14) que j'ai menés avec des bibliothécaires qui soutiennent ou assurent la formation en maîtrise de l'information dans leurs établissements. Les données d'entrevue ont été analysées utilisant une approche d'analyse thématique (Braun et Clark 2022) et codées dans NVivo. J'explore les obstacles et les soutiens au partage et à la collaboration documentés dans les entrevues. Parmi les obstacles on peut citer a) les silos pédagogiques causés par le modèle de liaison ; (b) un manque de confiance dans le partage de son enseignement avec ses collègues ; (c) le manque de priorisation de l'enseignement dans les établissements ; et (d) le temps restreint pour s'impliquer dans des projets collaboratifs. Les soutiens au partage et à la collaboration comprennent (a) l’intentionnalité dans le développement et l'enrichissement de relations personnelles, (b) l'élaboration d'une structure permettant le partage et (c) le fait de consacrer du temps au travail collaboratif. Partant de ces résultats, des moyens pratiques de partage et de collaboration qui peuvent être cultivés dans les bibliothèques seront explorés.

EN:

Drawing inspiration from our own experiences, we find that intentional development of teaching identity through a Community of Practice (CoP) may provide opportunities for librarians’ growth as teachers. The way academic librarians think about teaching identity significantly impacts their effectiveness in the classroom, and the formation of a CoP can yield especially impactful supportive relationships, self-reflective practices, and pedagogical discussions. Through a social learning approach, we recognize the positive impact learning in community can yield; additionally, because of the role of context in teaching, we identify possibilities to address barriers to development of teaching identities. Our focus is on practical application for librarians at any professional stage to use elements of a CoP to cultivate their teaching identity and evolve classroom techniques.

FR:

En nous inspirant de nos propres expériences, nous constatons que le développement intentionnel de l'identité d'enseignement par le biais d'une Communauté de pratique (CoP, de l'anglais « Community of Practice ») peut offrir aux bibliothécaires des opportunités d'épanouissement professionnel en tant qu'enseignant.e.s. La façon dont les bibliothécaires universitaires envisagent l'enseignement de l'identité a un impact significatif sur leur efficacité en classe, et la formation d'un CoP peut donner lieu à des relations de soutien, à des pratiques d'autoréflexion et à des discussions pédagogiques particulièrement enrichissantes. Grâce à une approche d'apprentissage social, nous reconnaissons l'impact positif que peut avoir l'apprentissage en communauté ; de plus, en raison du rôle du contexte dans l'enseignement, nous identifions les possibilités d'éliminer les obstacles au développement des identités de l’enseignant.e. Nous nous concentrons sur l'application pratique pour que les bibliothécaires à n'importe quel stade professionnel puissent utiliser des éléments d'un CoP pour cultiver leur identité d'enseignement et faire évoluer les techniques de classe.

EN:

In academic libraries, library instruction often takes the form of one-shot instruction and is not always deeply linked to the broader curricula. This article will argue that if library instruction in an academic setting is to be perceived as beneficial to student learning, it needs to coalesce around a set of specific values and teaching practices. To do so, this article will build on scholarship about signature pedagogies to continue the work of identifying a signature pedagogy for academic libraries engaged in information literacy instruction. To Lee S. Shulman, signature pedagogies outline the teaching practices used to educate new professionals, and they are essential to understanding how a profession develops. By participating in the process of developing a signature pedagogy, academic librarians would be able to engage in questions about the nature and purpose of their work, as well as set a foundation for how practicing and developing library professionals are educated and continue to be educated.

FR:

Dans les bibliothèques universitaires, la formation en usage bibliothécaire prend souvent la forme d'un enseignement ponctuel et n'est que rarement lié de manière plus profonde au cursus plus large. Cet article soutiendra que si la formation en bibliothèque dans un cadre universitaire doit être perçue comme bénéfique pour l'apprentissage des étudiant.e.s, elle doit s'articuler autour d'un ensemble de valeurs et de pratiques pédagogiques spécifiques. Pour ce faire, cet article s'appuiera sur des recherches sur les pédagogies distinctives pour poursuivre le travail d'identification d'une pédagogie distinctive pour les bibliothèques universitaires impliquées dans l'enseignement de la maîtrise de l'information. Pour Lee S. Shulman, les pédagogies distinctives décrivent les pratiques d'enseignement utilisées pour former les nouvelles.aux professionnel.le.s, et elles sont essentielles pour comprendre comment une profession se développe. En participant au processus d'élaboration d'une pédagogie distinctive, les bibliothécaires universitaires seraient en mesure de s'interroger sur la nature et le but de leur pratique, ainsi que de jeter les bases pour façonner la formation initiale et continue des bibliothécaires en exercice et en développement.

FR:

Depuis quelques années, les bibliothécaires de l’Université de Moncton enseignent le volet Compétences informationnelles / Recherche en bibliothèque dans un cours obligatoire d’initiation aux études universitaires, offert à toutes les personnes étudiantes de première année, premier cycle de quelques Facultés. Dans le cadre d’une étude menée en collaboration avec le Réseau des partenaires CompeTI.CA en 2016-2019, nous avons recueilli et analysé les perceptions de personnes étudiantes inscrites aux cours, ainsi que les observations des bibliothécaires qui interviennent dans l’enseignement de ces cours. Une méthodologie qualitative et inductive de théorisation ancrée adoptée par le Réseau, inscrite dans une démarche inclusive et collaborative, a permis de générer des données de recherche et des recommandations pratiques reflétant le phénomène de développement des compétences informationnelles. Nos conclusions découlent de l’analyse des données recueillies, plutôt que de théories prédéterminées.

Le modèle étudié de l’introduction des compétences informationnelles semble bénéficier les personnes étudiantes et contribuer à leur réussite universitaire. Des pistes d’optimisation de la structure pédagogique du cours, des tests de placement, ainsi que l’importance d’une approche progressive et adaptée tout au long du parcours universitaire ne sont que quelques recommandations qui ressortent de la présente étude.

En publiant cet article, nous souhaitons apporter une modeste contribution au corpus de la littérature scientifique francophone portant sur l’intégration des compétences informationnelles dans le cursus universitaire, ainsi que le rôle des bibliothécaires dans la mission de l’enseignement post-secondaire.

EN:

For several years now, the librarians at Université de Moncton have been teaching the Information Literacy / Library Research component as part of a mandatory introductory course offered to all first-year students in several faculties. As part of a study conducted in collaboration with the CompeTI.CA Partnership Network in 2016-2019, we collected and analyzed the perceptions of students participating in the course, as well as the observations and recommendations of librarians teaching it.

Using a qualitative and inductive grounded theory methodology adopted by the Network and based on an inclusive and collaborative approach has allowed us to generate research data and practical recommendations. The conclusions derive from the analysis of the data collected, rather than from predetermined theories. Results suggest that this model of teaching information literacy as part of a course and its learning objectives seems to benefit students and contribute to their academic success. Optimization of the pedagogical structure of the course, placement tests, as well as the importance of a gradual and adapted approach to developing the information literacy skills are some of recommendations that emerge from this study.

By publishing this article, we wish to make a modest contribution to the French-language scientific literature about the acquisition of information literacy skills by first-year university students, as well as the role of academic librarians in the teaching mission of post-secondary institutions.

EN:

Within scholarly and professional LIS literature, researchers and practitioners have applied the language, theory, and practices of stage performance to the context of academic library instruction. Recognizing the power of discourse in shaping professional norms and values, I wonder: How might the widespread presence of performance-based approaches to library instruction impact assumptions and expectations of those librarians who provide it? To better identify, interrogate, and imagine the implications of this discourse, this article first provides a review of the scholarship that has contributed to and resisted the phenomenon of library-instruction-as-performance, drawing upon the work of researchers who have engaged with theatrical, dramatic, or comedic approaches to library instruction. Using content analysis and close reading, I then analyze recent academic library conference programs to further understand how this thinking has been brought to life through professional development opportunities. Upon discovering a cluster of emotional themes within these texts, I follow how the discourse of performance in library instruction intersects with the concept of emotional labour in libraries, exploring how performance-based approaches can both demand emotional labour from and provide emotional reprieve to instruction librarians. In doing so, I focus on the interplay of professional discourse in library instruction and behavioural expectations of librarians—including their emotional expressions—to better understand how these phenomena co-exist and reinforce one another.

FR:

Dans la littérature scientifique et professionnelle sur les sciences de l'information et de la communication, les chercheuses.eurs et praticien.ne.s ont appliqué le langage, la théorie et les pratiques des arts de la scène au contexte de l'enseignement universitaire en bibliothéconomie. Reconnaissant le pouvoir du discours dans le façonnement des normes et des valeurs professionnelles, je m'interroge : Comment la présence généralisée d'approches de la formation en bibliothéconomie basées sur la performance scénique peut-elle avoir un impact sur les hypothèses et les attentes des bibliothécaires qui la dispensent ? Pour mieux identifier, interroger et imaginer les implications de ce discours, cet article propose d'abord un examen des travaux qui ont tant contribué que résisté au phénomène de la formation en bibliothéconomie en tant que performance, en s'appuyant sur les travaux des chercheuses.eurs qui se sont engagé.e.s dans des approches théâtrales, dramatiques ou comiques de la formation en bibliothéconomie. En utilisant l'analyse de contenu et la lecture attentive, j'analyse ensuite les programmes de conférences récentes en bibliothéconomie universitaire pour mieux comprendre comment cette pensée a été concrétisée via des opportunités de développement professionnel. Après avoir découvert un ensemble de thèmes émotifs dans ces textes, j'observe la façon dont le discours de la performance dans la formation en bibliothéconomie recoupe le concept de travail émotionnel dans les bibliothèques, en explorant la façon dont les approches basées sur la performance peuvent à la fois exiger un travail émotionnel de la part des bibliothécaires chargés de la formation tout en leur fournissant un répit émotionnel. Ce faisant, je me concentre sur l'interaction entre le discours professionnel dans la formation en bibliothéconomie et les attentes comportementales des bibliothécaires, y compris leurs expressions émotives, afin de mieux comprendre comment ces phénomènes coexistent et se renforcent l'un l'autre.

EN:

Libraries have long been involved in conversations around book banning and censorship. The American Library Association noted that librarians and information workers in 2022 witnessed the most documented attempts at banning books ever recorded. This is in lockstep with contemporary examples of legislative efforts to censor, ban, and by extension criminalize information. The criminalization of information is one that has a direct impact on library users as well as academic freedom. In an effort to best support scholars at all levels in the University, academic teaching librarians will need to develop strategies to approach the information classroom. Understanding that book bans and censorship are a form of criminalization allows us to be in conversation with scholarship that focus on how to combat criminalization such as abolitionist pedagogy. This article introduces core concepts of abolitionist pedagogy as a means to create new educational justice pathways and to interrupt information criminalization.

FR:

Les bibliothèques sont depuis longtemps impliquées dans les discussions sur l'interdiction et la censure des livres. Selon l'American Library Association, en 2022, les bibliothécaires et les travailleurs de l'information ont été témoins d’un nombre record de tentatives d’interdire des livres. Ces tentatives vont de pair avec des exemples courants d'efforts législatifs visant à censurer, à interdire et, par extension, à criminaliser l'information. La criminalisation de l'information a un impact direct sur les utilisateurs des bibliothèques et sur la liberté académique. Afin de soutenir au mieux les chercheurs universitaires de tous niveaux, les bibliothécaires universitaires devront développer des stratégies pour aborder cette situation en classe. Comprendre que les interdictions de livres et la censure sont une forme de criminalisation nous permet de nous engager avec la recherche portant sur les moyens de combattre cette criminalisation, comme par exemple la pédagogie abolitionniste. Cet article présente les concepts fondamentaux de la pédagogie abolitionniste en tant qu’outil pour créer de nouvelles voies de justice éducative et interrompre la criminalisation de l'information.

EN:

Information literacy scholars and leaders are calling for the decolonization of library instruction, knowing that our work helps to maintain colonial systems. While there is no checklist or road map to program decolonization, academic libraries and instruction teams must start the work anyway. This article shares the story of curriculum decolonization at Western Libraries, so far, including the decolonization ‘cycle’ we followed and our resulting six learning outcomes. Grounded in epistemic justice, our new curriculum prioritizes living beings over information, and uses a broad, inclusive definition of knowledge throughout. Librarians at Western University acknowledge that the first step in decolonization is making space for multiple ways of knowing and that white librarians have particular responsibilities within this work to decolonize their minds. While our curriculum is far from perfect, we invite other educators to use and adapt our learning outcomes, as well as the decolonization approach and reflection questions shared here.

FR:

Les chercheuses.eurs et les responsables en sciences de la maîtrise de l'information appellent à la décolonisation de l'enseignement en bibliothéconomie, sachant que notre travail contribue à maintenir les systèmes coloniaux. Bien qu'il n'existe pas de liste de contrôle ou de feuille de route pour la décolonisation des cursus, les bibliothèques universitaires et les équipes pédagogiques doivent tout de même commencer le travail. Cet article présente l'historique de la décolonisation des programmes d'études dans les bibliothèques de l'Université Western, y compris le « cycle » de décolonisation que nous avons suivi et les six résultats d'apprentissage qui en découlent. Ancré dans la justice épistémique, notre nouveau curriculum donne la priorité aux êtres vivant.e.s plutôt qu'à l'information et utilise une définition large et inclusive du savoir. Les bibliothécaires de l'Université Western reconnaissent que la première étape de la décolonisation consiste à faire de la place à de multiples façons de savoir et que les bibliothécaires blanc.he.s ont des responsabilités particulières dans ce travail de décolonisation mentale. Bien que notre programme soit loin d'être parfait, nous invitons d'autres éducatrices.teurs à utiliser et à adapter nos résultats d'apprentissage, ainsi que l'approche de la décolonisation et les questions de réflexion partagées ici.

EN:

In this paper, we argue that the crisis of teaching can be understood as a crisis of labour that continues to impact academic librarians because it is a historical process grounded in larger socio-political shifts precipitated by capitalism. We demonstrate that the emergence and development of teaching—and specifically teaching information literacy (IL) as a kind of librarian curriculum—in academic libraries in North America corresponds to the emergence of neoliberalism. The shocks created by neoliberal fiscal austerity along with anxiety about de-professionalization and de-skilling provoked by cheaper and more widely available information technology created a mounting crisis of legitimacy in librarianship throughout the late 1970s and into the 1980s. Librarians ostensibly remedied this crisis through the positioning of IL as a central contribution of the profession to the academy and society. The COVID-19 pandemic and economic recessions have only intensified the proletarianization processes that have been ongoing since the 1970s. As teaching, learning, and assessment technologies proliferate in the academy, librarians cannot teach more efficiently to meet the needs of growing university populations. Instead, they must rethink the purpose and goals of librarian teaching in the context of the academy. The question of teaching will not be solved until material conditions of librarian labour in the academy are solved.

FR:

Dans cet article, nous soutenons que la crise de l'enseignement peut être comprise comme une crise du travail qui continue d'avoir un impact sur les bibliothécaires universitaires parce qu'il s'agit d'un processus historique fondé sur des changements sociopolitiques plus vastes précipités par le capitalisme. Nous démontrons que l'émergence et le développement de l'enseignement — et plus particulièrement de l'enseignement de la maîtrise de l'information en tant que sorte de curriculum bibliothécaire — dans les bibliothèques universitaires en Amérique du Nord correspondent à l'émergence du néolibéralisme. Les chocs créés par l'austérité budgétaire néolibérale ainsi que l'anxiété suscitée par la dé-professionnalisation et la déqualification provoquées par des technologies de l'information moins chères et plus largement disponibles ont créé une crise croissante de légitimité dans la bibliothéconomie tout au long de la fin des années 1970 et dans les années 1980. Les bibliothécaires ont apparemment remédié à cette crise en positionnant la maîtrise de l'information comme une contribution centrale de la profession à l'université et à la société. La pandémie de COVID-19 et les récessions économiques n'ont fait qu'intensifier les processus de prolétarisation en cours depuis les années 1970. Alors que les technologies d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation prolifèrent dans le milieu universitaire, les bibliothécaires ne peuvent enseigner plus efficacement pour répondre aux besoins d'une population universitaire croissante. Au lieu de cela, ielles doivent repenser le but et les objectifs de l'enseignement bibliothécaire dans le contexte universitaire. La question de l'enseignement ne sera pas résolue tant que les conditions matérielles du travail des bibliothécaires dans l'université ne seront pas résolues.

EN:

Using our work together on an upper-level undergraduate English course as an example, we illustrate that a just combination of librarian and faculty skills and labor, made visible to each other and to students, creates the conditions to enact a transformative student-centered pedagogical approach with special collections as a site of learning and activism. However, we first had to recognize, reflect on, and reject the power dynamics that pervade librarian-faculty collaboration. We will expound on our shared critique of power within the neoliberal corporatized academy that helped us get beyond the conventional librarian-faculty teaching partnership to experiment with critical pedagogies of possibility and enact a feminist praxis; modeling and cultivating interdependent confidence and vulnerability to empower students to be free and creative thinkers.

FR:

En se servant de notre collaboration dans le cadre d'un cours d'anglais de premier cycle à titre d’exemple, où la salle de classe des collections spéciales sert de site d'apprentissage et d'activisme, nous démontrons qu'une juste combinaison des compétences et du travail des bibliothécaires et des enseignants, rendus visibles les uns aux autres et aux étudiants, crée les conditions nécessaires pour mettre en oeuvre une approche pédagogique transformatrice centrée sur l'étudiant. Cependant, nous avons d'abord dû reconnaître, réfléchir à et rejeter les dynamiques de pouvoir qui imprègnent la collaboration entre bibliothécaires et professeur.e.s. Nous exposons notre critique commune du pouvoir au sein de l'académie néolibérale corporatisée qui nous a aidées à outrepasser le partenariat conventionnel entre bibliothécaire et professeur pour ensuite expérimenter des pédagogies critiques transformatives ainsi qu’une praxis féministe et modeler et cultiver la confiance et la vulnérabilité interdépendantes, permettant aux étudiants d’agir en penseurs libres et créatifs.

EN:

This article focuses on a form of embedded instruction, wherein library employees work weekly within a student space, in this case the Indigenous Student Centre at Simon Fraser University in what is colonially known as British Columbia, Canada. As we continued to learn together and deepen our appreciation of Sḵwx̱wú7mesh scholarship and theory -- scholarship and theory Indigenous to the lands we occupy -- we recognized deep resonance with our understandings and approaches. In particular, Denise Findlay’s (Sḵwx̱wú7mesh) sharing about eslhélha7kwhiwsm and imperfect friendship have shaped our understandings of both our friendship and our role as teachers. Writing in an epistolary form, we dialogue about the time we spend together in the Indigenous Student Centre and how that time has allowed us to develop and appreciate a friendship-grounded approach to teaching and learning. This article invites readers into a dialogue between the authors, whose relationship initially developed through work collaborations and grew into a real-life friendship. By sharing stories, questions, and connections with what we are reading and learning, the authors encourage one another, and simultaneously the reader, to consider the possibilities of imperfection, humility, friendship, and radical care in academic library instruction beyond the classroom.

FR:

Cet article se concentre sur un mode d’enseignement intégré lors duquel les employés de bibliothèques travaillent chaque semaine dans un espace étudiant. Dans le cas présent, le lieu désigné est le Indigenous Student Centre de l’Université Simon Fraser en Colombie-Britannique, au Canada (appellation coloniale). En continuant à étudier en tandem et à apprécier l’érudition et la théorie Sḵwx̱wú7mesh (savoirs autochtones des terres que nous occupons), nous avons reconnu que ces concepts font écho à nos propres connaissances et démarches. Notamment, le partage des savoirs de Denise Findlay (Sḵwx̱wú7mesh) sur l’eslhélha7kwhiwsm et le concept de l’amitié imparfaite a influencé notre compréhension de l’amitié et de notre rôle comme professeures. Sous format épistolaire, nous nous entretenons du temps que nous avons passé ensemble au Indigenous Student Centre et en quoi cette expérience nous a permis de développer et d’apprécier une approche d’enseignement et d’apprentissage basée sur l’amitié. Cet article invite les lecteurs au dialogue entre les auteurs, dont la relation s’est à la base développée au sein de collaborations professionnelles avant de se développer en amitié concrète. En partageant des histoires, des questions et des connexions quant à ce que nous lisons et apprenons, nous encourageons à la fois les lecteurs et nous-mêmes à considérer les possibilités d’imperfection, d’humilité, d’amitié et de radical care dans l’enseignement au sein des bibliothèques universitaires, et ce, au-delà de la salle de classe.

EN:

Requests to meet with academic librarians for support on knowledge synthesis (KS) projects have escalated due to an increasing number of learners embarking on KS projects as part of their course work, along with the recommendation in KS methods guidance to consult with a research librarian to ensure a comprehensive search. While there are program descriptions and evaluations of library-led and other KS methods training for groups or self-directed learning opportunities, little evidence examines the teaching practices of academic librarians in individual KS research consultations. The objective of this research is to explore teaching encounters during online KS research consultations and describe the often invisible aspects of that labour through the findings from an online-mediated, focussed ethnographic study. The study draws on data from focus groups, observations and interviews, as well as autoethnographic sources. We use a sociomaterial lens to analyze the stories in the data and illuminate the complexities of the virtual, synchronous teaching encounter between academic health librarians and learners. We present a composite narrative elaborating on the social, technical, and material elements assembled before, during, and after an online KS methods consultation to emphasize the invisible and affective labour of librarian teaching practices about comprehensive searching and KS methods.

FR:

Les demandes de rencontre avec des bibliothécaires universitaires pour obtenir un soutien dans le cadre de projets de synthèse des connaissances (SC) ont augmenté en raison du nombre croissant d'apprenants qui se lancent dans des projets de SC dans le cadre de leur travail de cours, ainsi que de la recommandation, dans les conseils sur les méthodes de SC, de consulter un.e bibliothécaire de recherche pour garantir une recherche exhaustive. Bien qu'il existe des descriptions et des évaluations de programmes de formation pour des groupes et des méthodes d'apprentissage autonome offerts par les bibliothèques, peu d’études examinent les pratiques d'enseignement des bibliothécaires universitaires lors de consultations individuelles. L'objectif de cette recherche est d'explorer, par le biais d'une étude ethnographique focalisée et médiatisée en ligne, les rencontres pédagogiques qui se produisent lors de consultations de soutien aux projets de synthèse des connaissances et de décrire les aspects souvent invisibles de ce travail. L'étude s'appuie sur des données provenant de groupes de discussion, d'observations et d'entretiens, ainsi que sur des sources auto-ethnographiques. Nous utilisons une lentille sociomatérielle pour analyser les thèmes qui y ressortent et éclairer les complexités de la rencontre virtuelle d'enseignement synchrone entre les bibliothécaires de santé universitaires et les apprenants. Nous présentons un récit composite qui explore les éléments sociaux, techniques et matériels assemblés avant, pendant et après une consultation en ligne sur les méthodes de SC afin de souligner le travail invisible et affectif du travail d'enseignement des bibliothécaires qui se produit lorsqu’ils enseignent les méthodes de recherche exhaustives et de synthèse des connaissances.