Volume 52, Number 2, 2022

EN:

Few studies have examined the contribution of individual psychological factors to long-term indicators of academic success.This study examines the influence of personality and individual difference factors in relation to retention. In this study, 290 Canadian undergraduate students completed measures of personality, resiliency, perfectionism, and trait Emotional Intelligence in the first semester of their first year, and enrolment status was collected at the end of each academic year for four years. Multinomial logistic regression analysis indicated that only high school grade point average (GPA) and being male predicted a higher likelihood of withdrawing from the program or delaying degree completion, compared to those who completed. The need for future studies with larger samples and consideration of more complex relationships between factors is highlighted.

FR:

Peu d’études ont examiné la contribution des facteurs psychologiques individuels aux indicateurs de la réussite scolaire à long terme. Cette étude examine l’influence de la personnalité et des différences individuelles par rapport à la persévérance scolaire. 290 étudiants canadiens de premier cycle ont rempli des formulaires de mesure de la personnalité, de la résilience, du perfectionnisme et du trait d’intelligence émotionnelle (IE) au cours du premier trimestre de leur première année, et leur statut d’inscription a été recueilli à la fin de chaque année universitaire pendant quatre ans. Une analyse de régression logistique multinomiale a indiqué que seuls la moyenne générale obtenue lors des études secondaires et le fait d’être un homme prédisaient une probabilité plus élevée de décrochage du programme ou de retardement de l’obtention du diplôme, par rapport aux personnes l’ayant obtenu. Cette étude souligne la nécessité d’études futures portant sur des échantillons plus importants et prenant en compte des relations plus complexes entre les facteurs.

FR:

La population étudiante en situation de handicap à l’enseignement supérieur a connu une forte croissance, accentuée par l’arrivée massive des étudiantes et étudiants en situation de handicap émergent (ESHE : troubles d’apprentissage, troubles de santé mentale et troubles du développement). S’inscrivant dans une perspective sociologique, cet article traite nommémentde l’accès aux ressources universitaires ainsi que des facteurs qui agissent sur l’accès des ESHE à la maîtrise et au doctorat. Il s’appuie sur une analyse secondaire d’une enquête canadienne. Les ESHE ont moins accès à certaines ressources universitaires, comparativement à leurs pairs présentant un handicap physique (ESHP) ou sans handicap (ESaH). Trois facteurs pouvant potentiellement faciliter (facteurs de conversion positifs) ou entraver (facteurs de conversion négatifs) l’accès aux ressources ont été considérés. Ainsi, le degré de satisfaction quant à la direction de recherche, le degré de satisfaction en ce qui touche les relations avec le personnel enseignant et le degré de satisfaction quant à l’information sur ladisponibilité du soutien financier favorisent l’accès aux ressources universitaires, et ce, pour toute la population étudiante.

EN:

The population of students with disabilities in higher education has grown significantly, accentuated by the massive influx of students with emerging disabilities (SWED: learning disabilities, mental health disabilities and developmental disabilities). From a sociological perspective, this article focuses on access to university resources and the factors that influence access to master's and doctoral programs for SWEDs. It is based on a secondary analysis of a Canadian survey. SWEDs have less access to certain university resources compared to their peers with physical disabilities (SWPD) or without disabilities (SWoD). Three factors that could potentially facilitate (positive conversion factors) or hinder (negative conversion factors) access to resources were considered. For example, satisfaction with research leadership, satisfaction with faculty relationships, and satisfaction with information about the availability of financial support were found to facilitate access to university resources for the entire student population.

EN:

When the Carnegie Foundation was established in 1905, universities in Canada and Newfoundland were eligible for grants, on strict conditions that were seen by some as “colonial,” “continentalist,” or “imperial” intrusions on autonomy; for example, a Carnegie plan to create a federation of Maritime universities. This is a study of how Canadian universities found ways to comply with the requirement, of the compromises they had to make, or chose not to make, in governance, and of an ultimateshift in balance from sectarian to secular, and independent to publicly supported.

FR:

Lorsque la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching a été fondée, en 1905, elle comprenait un régime de pension pour les professeurs d’université. Les universités canadiennes et de Terre-Neuve y étaient admissibles, à la stricte condition qu’elles soient ou deviennent non confessionnelles. À l’époque, il n’était pas rare que les universités canadiennes aient des dispositions confessionnelles dans leurs règlements de gouvernance. Les critères d’admissibilité étaient donc perçus par certains comme des intrusions « coloniales » dans leur autonomie. Le présent article est basé sur une étude d’archives explorant comment et pourquoi les universités canadiennes, sous l’effet de pressions exercées par leur corps professoral, ont trouvé des moyens de respecter cette exigence, les compromis qu’elles ont dû faire dans la gouvernance, et le changement ultime qui s’est produit dans l’équilibre entre système confessionnel et système laïc.

FR:

En s’appuyant sur le concept d’intersectionnalité, cet article vise à déterminer si : 1) les jeunes LGB (lesbiennes, gais, bisexuel-les) issus de l’immigration (soit les jeunes de « double minorité ») rapportent davantage de difficultés scolaires comparativement à ceux issus d’une seule minorité (sexuelle ou ethnoculturelle) ou d’aucune minorité; et 2) le fait d’avoir dévoilé son orientation sexuelle à la majorité de son réseau est associé à une meilleure adaptation scolaire chez les jeunes LGB issus de l’immigration. L’échantillon compte 5 561 étudiants de niveau postsecondaire (18 à 30 ans), provenant d’établissements québécois et répartis en quatre groupes : les jeunes d’aucune minorité (73,1 %), de simple minorité sexuelle (8,7 %), de simple minorité ethnoculturelle (16,8 %) et de double minorité (1,4 %). Ces jeunes ont rempli un questionnaire électronique (hiver 2017) permettant d’évaluer leur adaptation scolaire sous différents angles : l’adaptation sociale, l’adaptation académique, l’attachement envers l’établissement et les buts académiques. Des analyses de classes latentes ont permisd’identifier six profils d’étudiants en matière d’adaptation scolaire. Des analyses de régression logistique binaire et multinomiale contrôlant l’effet du genre, du niveau de scolarité des parents et du niveau de précarité financière ont ensuite montré que : a) les étudiants de double minorité sont moins nombreux à rapporter une expérience scolaire globalement positive que les étudiants non minoritaires ou de simple minorité; b) le fait d’avoir dévoilé son orientation sexuelle à la majorité de sonréseau est associé à une probabilité plus élevée d’avoir une expérience scolaire globalement positive chez les jeunes LGB issus de l’immigration.

EN:

Using the concept of intersectionality, this article seeks to determine: 1) whether LGB (lesbian, gay, bisexual) youth from immigrant backgrounds (i.e., "double minority" youth) report more academic difficulties compared to those from single (sexual or ethnocultural) or no minority backgrounds; and 2) whether having disclosed one's sexual orientation to the majority of one's network is associated with better academic adjustment among LGB youth from immigrant backgrounds. The sampleconsisted of 5,561 postsecondary students (ages 18-30) from Quebec institutions and was divided into four groups: no minority (73.1%), single sexual minority (8.7%), single ethnocultural minority (16.8%), and double minority (1.4%). These youth completed an electronic questionnaire (Winter 2017) assessing their academic adjustment from different perspectives: social adjustment, academic adjustment, attachment to the institution, and academic goals. Latent class analyses identified six student profiles of academic adjustment. Binary and multinomial logistic regression analyses controlling for the effect of gender,parental education, and level of financial insecurity then showed that (a) dual minority students were less likely to report an overall positive academic experience than non-minority or single minority students; and (b) having disclosed one's sexual orientation to the majority of one's network was associated with a higher likelihood of having an overall positive academic experience among LGB youth with immigrant background.

EN:

This study investigates instructor perspectives on undergraduate student mental health in a mid-sized comprehensive univer-sity in southwestern Ontario. Through a survey (n = 190) and two focus group discussions (n = 8), instructors reported differ-ent perspectives toward student mental health (some inclusive, some tolerant, and some discriminatory); changing workloads and pressures associated with addressing student mental health; and a predominant framing of mental health conditions as biomedical concerns. Using the conceptual framework of learning landscapes (Noyes, 2004), I argue that students with mental health concerns experience uneven and sometimes inequitable learning environments across their post-secondary education due to the differing microclimates created by individual instructors. While institutional policies and advocacy efforts to support mental health on campus may help to shift the learning landscape, they are unlikely to change the biases exhibited by some instructors that represent barriers to accessible post-secondary education.

FR:

Cette étude examine des perspectives d’instructeurs portant sur la santé mentale des étudiants de premier cycle dans une université polyvalente de taille moyenne du sud-ouest de l’Ontario. Dans le cadre d’un sondage (n = 190) et deux groupes de discussion (n = 8), des instructeurs ont rapporté différentes perspectives quant à la santé mentale des étudiants (certaines inclusives, d’autres tolérantes et d’autres discriminatoires); des augmentations de charges de travail et des pressions associées à la santé mentale des étudiants; ainsi qu’un cadrage prédominant des problèmes de santé mentale comme étant des inquiétudes biomédicales. Utilisant le cadre conceptuel de «learning landscapes» (Noyes, 2004), je soutiens que les étudiants ayant des préoccupations au niveau de leur de santé mentale vivent des «learning landscapes» inégaux et parfois inéquitables durant leurs études postsecondaires en raison des différents microclimats créés par les instructeurs individuels. Bien que les politiques institutionnelles et les efforts pour soutenir la santé mentale sur le campus puissent aider à modifier des «learning landscapes», il est peu probable qu’ils changent les préjugés manifestés par certains instructeurs que représentent des obstacles à une éducation postsecondaire accessible.

EN:

The prevalence of mental illness is increasing among post-secondary students. Despite more mental health services being of-fered within post-secondary institutions, uptake among students remains suboptimal. This study aimed to examine facilitators and barriers for students seeking mental health services through service providers’ perspectives. Twenty-four semi-structured interviews were conducted at a southwestern Ontario post-secondary institution and were analyzed using thematic analysis using NVivo. Facilitators revealed include strengthening communication techniques; improving equity, diversity, and inclu-sion; increasing social media promotion; and providing incentives. Barriers identified include fear of judgement, time con-straints, individual perceptions of the need for services, unawareness, and higher-level barriers such as lowered capacity of staff and physical resources. These facilitators and barriers should be used in tandem with the Theory of Planned Behaviour to help improve uptake and effectiveness of campus mental health services.

FR:

La prévalence des troubles mentaux augmente pour les étudiants postsecondaires. Malgré l’augmentation des services de santé mentale offerts dans les établissements postsecondaires, l’adoption parmi les étudiants reste sous-optimale. Cette étude visait à examiner les facilitateurs et les obstacles pour les étudiants cherchant des services de santé mentale du point de vue des fournisseurs de services. Vingt-quatre entretiens semi-structurés ont été menés dans un établissement postsecondaire du sud-ouest de l’Ontario et ont fait l’objet d’une analyse thématique à l’aide de NVivo. Les facilitateurs révélés comprennent le renforcement des stratégies de communication, l’amélioration des pratiques d’équité, de diversité et d’inclusion, l’augmentation de la promotion sur les réseaux sociaux et l’offre d’incitatifs. Les obstacles recensés comprennent la peur du jugement, les contraintes de temps, les perceptions individuelles du besoin de services, l’ignorance et les obstacles de niveau supérieur tels que la capacité réduite du personnel et des ressources physiques. Ces facilitateurs et obstacles devraient être utilisés en tandem avec la théorie du comportement planifié pour améliorer l’utilisation et l’efficacité des services de santé mentale sur les campus.

EN:

We examine whether the effects of research impact on faculty compensation and promotion to full professor differ for male and female associate and full professors in the Faculty of Medicine & Dentistry at the University of Alberta. We exclude faculty with MDs and DDSs and proxy for research impact using the faculty member’s h-index, where h represents the number of publications that have been cited at least h times. We find that while the compensation of male faculty members increases by 0.6% for every one-unit increase in the h-index, the compensation of female faculty is essentially uncorrelated with their h-indices. We likewise find that for female faculty to be promoted to full professor they have to have higher research impact proxies than their male peers. Our findings highlight the urgent need for more research on the gendered relationships between research impact and career rewards among faculty.

FR:

Nous avons évalué l’impact de la recherche sur la rémunération du corps professoral et la promotion au rang de professeur titulaire, entre les professeurs agrégés et titulaires hommes et femmes de la Faculté de médecine et de dentisterie de l’Université de l’Alberta. Nous avons exclu les professeurs cliniciens ayant un doctorat en médecine (MD) ou un doctorat en médecine dentaire (DDSs). L’impact de la recherche a été évalué à l’aide de l’indice h de chaque membre du corps professoral, où h représente le nombre de publications qui ont été citées au moins h fois. Nous constatons ainsi que tandis que la rémunération des hommes augmente en moyenne de 0,6 % pour chaque augmentation d’une unité de l’indice h, la rémunération des femmes est essentiellement non corrélée avec leurs indices h. Nous constatons également que les professeures atteignent la parité pour la  promotion au poste de professeur titulaire avec les professeurs masculins équivalents à des indicateurs d’impact de la recherche considérablement supérieurs aux valeurs médianes normalement attendues pour une promotion au poste de professeur titulaire. Nos résultats mettent en évidence le besoin urgent de plus de recherches sur les relations entre le genre et l’impact de la recherche sur l’avancement de la carrière chez les professeurs-chercheurs.

EN:

Over a half century ago, researchers found that so-called classic professions attract socially advantaged recruits with better labour market outcomes; however, as semi professions become increasingly institutionalized, and classic professional programs expand, differences between these two groups may be less pronounced. Using Statistics Canada’s 2018 National Graduate Survey, we compare inputs and outcomes of four classic professions (law, pharmacy, medicine, and dentistry) and three semi-professions (teaching, social work, and nursing). Bivariate statistics show semi-professions have more non-traditionalgraduates who invest less in training. Multiple linear regression models also show that after controlling for demographics, classic professions have stronger education-job matches and higher earnings three years after graduation. We interpretthese findings as being consistent with our theory of intensifying logic, where classic professions have tight training-job connections, and accommodating logic which suggests semi-professions have looser labour market connections. We end bydiscussing directions for future research on the classic and semi-professions.

FR:

Des recherches menées il y a plus de cinquante ans ont montré que les professions dites « classiques » attiraient les candidats favorisés sur le plan social tout en offrant de meilleurs résultats sur le marché de l’emploi. Néanmoins, à mesure que les « semi-professions » s’institutionnalisent et que les programmes professionnels classiques se développent, les différences entre ces deux catégories peuvent sembler moins marquées. En nous fondant sur l’Enquête nationale auprès des diplômés (END) de 2018 réalisée par Statistique Canada, nous avons comparé les formations académiques et les résultats sur le marché du travail de quatre professions « classiques » (droit, pharmacie, médecine et art dentaire) et de trois « semi-professions » (enseignement, travail social et soins infirmiers). Les statistiques bivariées montrent que les diplômés « non traditionnels » sont davantage représentés parmi les semi-professions et qu’ils investissent moins dans leur formation. Les modèles de régression linéaire multiple, tenant compte des aspects démographiques, montrent que les domaines d’études et les emplois pourvus concordent davantage au sein des professions classiques, avec des niveaux de rémunération supérieurs trois ans après l’obtention du diplôme. Ces résultats s’inscrivent dans notre théorie des logiques « d’intensification » où les liens sont étroits entre la formation et l’emploi, et « d’accommodement » où les semi-professions ont des liens plus lâches avec le marché du travail. Enfin, nous concluons en discutant des orientations futures de la recherche ayant trait aux professions classiques et aux semi-professions.