Volume 49, Number 1, Winter 2023

EN:

Educational hub refers to centres of excellence in higher education and research whose aims are to provide high-quality education for both national and international students to enhance the competitiveness of the country. These educational hubs provide an opportunity for knowledge exchanges and innovation in local regions through education and training. In response to the COVID-19 pandemic, rapid shifts were made towards online learning in education around the world. Although the lockdown is over, remote learning will likely play an increasingly prominent role in education. The adoption of scaled remote learning during the pandemic provided evidence of the importance of online learning. They offer an insight into global society, helping prepare students for an increasingly interconnected world by facilitating links between different regions. Educational hubs can be tied to distance learning and are successful in attracting international students when offering a combination of distance learning methods and innovative programs. This paper examines the phenomenon of educational hubs in higher education for international education through online learning with digital technology. New opportunities for online and distance learning within the definition of educational hubs are analyzed, and three online and blended learning models that reflect the development of educational hubs based on COVID-19 conditions of education are offered. In addition, the successful cases and experiences of distance learning hubs in China and Iran in recent years are described.

FR:

Le pôle éducatif fait référence aux centres d'excellence dans l'enseignement supérieur et la recherche dont les objectifs sont de fournir une éducation de haute qualité aux étudiants nationaux et internationaux afin d'améliorer la compétitivité du pays. Les hubs offrent une opportunité d'échanges de connaissances et d'innovation dans la région par le biais de l'éducation et de la formation. En réponse à la pandémie de COVID-19, des changements rapides ont été opérés vers l'apprentissage en ligne dans l'éducation dans le monde entier. Bien que le confinement soit terminé, l'apprentissage à distance jouera probablement un rôle de plus en plus important dans l'éducation. L'adoption de l'apprentissage à distance à grande échelle pendant la pandémie a prouvé l'importance de l'apprentissage en ligne. L'impact sera différent pour chaque élève. Les hubs peuvent également offrir un aperçu de la société mondiale, aider à préparer les étudiants à un monde de plus en plus interconnecté, ainsi qu'à faciliter les liens entre différentes régions. Dans le contexte de la COVID-19, il n'y a plus de présence sociale dans les universités. Les centres éducatifs sont liés à l'apprentissage à distance et réussissent à attirer des étudiants internationaux lorsqu'ils offrent une combinaison de méthodes d'apprentissage à distance et de programmes innovants. Cet article examine le phénomène des pôles éducatifs dans l'enseignement supérieur pour l'éducation internationale par l'apprentissage en ligne avec la technologie numérique. De nouvelles opportunités d'apprentissage en ligne et à distance dans le cadre de la définition des centres éducatifs sont analysées, et trois modèles d'apprentissage en ligne et mixtes qui reflètent le développement de centres éducatifs basés sur les conditions d'éducation COVID-19 sont proposés. En outre, les cas et expériences réussis des pôles d'apprentissage à distance en Chine et en Iran ces dernières années sont décrits.

EN:

The pandemic of 2020 frequently necessitated that offshore school teachers continue their instruction of Chinese children in the online format rather than face-to-face back in China; a so-called emergency remote teaching response. A required change in pedagogy accompanied a range of challenges in an effort to offer quality education to English as a Second Language (ESL) students. During the fall 2020-2021 academic year, a sample of 25 teachers and 3 principals provided feedback on those inherent challenges in a mixed method study consisting of surveys, interviews, and focus groups. Factors that impacted the delivery were identified in broad categories of teacher lifestyle, hindrances with technology, teaching practice, and pedagogical support. The findings were unique in that 1) they were nested in a response to a difficult context as opposed to a carefully planned online instruction and 2) second language students constituted a different learning cohort. This work further adds to the literature by suggesting that cognitive load, self-regulation, and attentional literacy deserve careful consideration when contexts of ESL learning with technology are implicated.

FR:

La pandémie de 2020 a fréquemment nécessité que les enseignants des écoles délocalisées poursuivent leur instruction des enfants chinois en ligne plutôt qu'en présentiel en Chine ; une réponse dite d'enseignement à distance d'urgence. Un changement nécessaire de pédagogie s'est accompagné d'une série de défis dans le but d'offrir une éducation de qualité aux élèves en anglais langue seconde (ALS). Au cours de l'année scolaire d'automne 2020-2021, un échantillon de 25 enseignants et de 3 directeurs d'école ont fourni des commentaires sur ces défis inhérents dans le cadre d’une étude à méthode mixte composée d'enquêtes, d'entretiens et de groupes de discussion. Les facteurs qui ont eu un impact sur la prestation ont été identifiés dans les grandes catégories de : style de vie des enseignants, les obstacles liés à la technologie, les pratiques de enseignement et le soutien pédagogique. Les résultats étaient uniques en ce que 1) ils étaient liés à une réponse à un contexte difficile par opposition à un enseignement en ligne soigneusement planifié et 2) les élèves en langue seconde constituent une cohorte d'apprentissage différente. Ce travail contribue à la littérature en suggérant que la charge cognitive, l'autorégulation et la littératie attentionnelle méritent une attention particulière lorsque des contextes d'apprentissage de l'anglais langue seconde avec la technologie sont impliqués.

EN:

This study aimed to examine students’ online learning satisfaction in the context of emergency remote teaching. The research was carried out using a concurrent triangulation design with mixed methods. The quantitative data were collected from 2,663 students studying at different faculties/schools of a state university in Türkiye in the fall semester of the 2020–2021 academic year. Qualitative data were collected from 494 students who expressed their opinionsthrough open-ended questions or free text. Participants consisted of students who participated voluntarily according to the convenient sampling method. An e-satisfaction scale was used to determine students’ online learning satisfaction. The number of logins to the learning management system (LMS), logins to live courses, and recorded course views of students were considered to be behavioural engagement indicators. According to the findings, the students had a moderate level of satisfaction. There was a significant difference between both academic achievement and behavioural engagement of students with satisfaction levels. Students frequently mentioned these themes: longing for face-to-face education, the usefulness of the LMS, inadequate assessment, the inefficiency of online learning, technical problems, challenges of the process, and insufficient instructors. This study recommends that instructors, educational authorities, and policymakers consider online student satisfaction for a successful digital transformation in higher education.

FR:

Cette étude visait à examiner la satisfaction des étudiants en matière d'apprentissage en ligne dans le contexte de l'enseignement à distance d'urgence. La recherche a été menée dans un plan de triangulation simultanée à partir de la méthode mixte. Les données quantitatives de l'étude ont été collectées auprès de 2,663 étudiants étudiant dans différentes facultés/écoles d'une université d'État en Turquie au cours du semestre d'automne de l'année universitaire 2020-2021. Des données qualitatives ont été collectées auprès de 494 étudiants qui ont exprimé leur opinion à travers des réponses en texte libre. Les participants sont des étudiants qui ont participé volontairement selon la méthode d'échantillonnage pratique. L'échelle de satisfaction électronique a été utilisée pour déterminer la satisfaction des étudiants en matière d'apprentissage en ligne. Le nombre de connexions au système de gestion de l'apprentissage (LMS), de connexions aux cours en direct et de vues de cours enregistrées des étudiants sont des indicateurs d'engagement comportemental. Selon les résultats, les étudiants ont un niveau de satisfaction modéré. Il existe une différence significative entre les réalisations académiques et l'engagement comportemental des étudiants avec les niveaux de satisfaction. Les étudiants ont fréquemment mentionné ces thèmes: désir de retourner à l'éducation en face à face, l'utilité du LMS, l'évaluation inadéquate, l'inefficacité de l'apprentissage en ligne, les problèmes techniques, les défis du processus et les instructeurs insuffisants. Cette étude recommande aux enseignants, aux autorités éducatives et aux décideurs politiques de prendre en compte la satisfaction des étudiants en ligne pour une transformation numérique réussie dans l'enseignement supérieur.

EN:

As Canadian post-secondary institutions emerge from the pandemic restrictions, they are in a historically unique position to assess how online education has both facilitated and hindered learning, and how the effects might be greater for some. In this study, open-ended comments from the Canadian Digital Learning Research Association 2022 Spring National Survey were analyzed to understand how online and/or hybrid learning both supported equity, diversity, and inclusion (EDI) and presented EDI-related challenges. The findings were that: (a) online and hybrid learning presents challenges of access for students marginalized by “race,” class, and location; (b) online and hybrid learning supports EDI by increasing access and flexibility; (c) pedagogy and course design are central to ensuring that online and/or hybrid learning supports EDI; and (d) student experiences and expectations around online learning indicate a need for support and flexibility. These findings highlight some of the promises of online and hybrid learning, but they also bring to light some of the challenges. This paper discusses three challenges, access, pedagogy, and technology, as well as flexibility, and recommendations that might begin to address EDI.

FR:

Alors que les établissements d’enseignement postsecondaire canadiens sortent des restrictions liées à la pandémie, ils sont dans une position historiquement unique pour évaluer comment l’éducation en ligne a à la fois facilité et entravé l’apprentissage et comment les effets pourraient être plus importants pour certains que pour d’autres. Dans cette étude, les commentaires ouverts du sondage national du printemps 2022 de l’Association canadienne de recherche en apprentissage numérique ont été analysés afin de comprendre comment l’apprentissage en ligne et/ou hybride soutenait l’équité, la diversité, et l’inclusion (EDI) et présentait des défis liés à l’EDI. Les conclusions étaient les suivantes : (a) l’apprentissage en ligne et hybride présente des défis d’accès pour les élèves marginalisés par la « race », la classe et l’emplacement ; (b) l’apprentissage en ligne et hybride soutient l’EDI en augmentant l’accès et la flexibilité; (c) la pédagogie et la conception des cours sont essentielles pour s’assurer que l’apprentissage en ligne et / ou hybride soutient l’EDI; et (d) les expériences et les attentes des élèves en matière d’apprentissage en ligne indiquent un besoin de soutien et de flexibilité. Ces résultats mettent en évidence certaines des promesses de l’apprentissage en ligne et hybride, mais ils mettent également en lumière certains des défis. Ce document traite de trois défis, l’accès, la pédagogie, et la technologie, et la flexibilité, et les recommandations qui pourraient commencer à aborder l’EDI.

EN:

This study focuses on the use of Google Classroom as assistive technology in inclusive classrooms. Findings were based on data collected through single-case study methodology in semi-structured formal and informal interviews with eight teachers and a focus group with six students at one junior high school in the province of Newfoundland and Labrador in Canada. This study is designed to better understand the benefits and challenges associated with the use of Google Classroom within the framework of universal design for learning. The findings showed that Google Classroom was perceived by both teachers and students as effective classroom technology in meeting the needs of each learner in the classroom.

FR:

Cette étude se penche sur l'utilisation de Google Classroom comme technologie d'assistance dans les salles de classes inclusives. Les résultats sont basés sur des données recueillies par le biais d'une méthodologie d'étude de cas unique lors d'entrevues formelles et informelles semi-structurées avec huit enseignants et un groupe de discussion avec des élèves de premier cycle d'une école secondaire à Terre-Neuve-et-Labrador au Canada. Cette étude a été conçue pour mieux comprendre les avantages et les défis associés à l'utilisation de Google Classroom dans le cadre de la conception universelle de l'apprentissage. Google Classroom était perçu par les enseignants et les élèves comme une technologie de classe efficace pour répondre aux besoins de chaque élève dans la classe.

FR:

Cet article propose de faire le lien entre les différentes révolutions industrielles, les principales théories de l’apprentissage et la formation en ligne : à travers l’histoire, nous montrons comment l’éducation s’est toujours plus centrée sur l’apprenant, quand nos systèmes de production et d’éducation de masse ont dépossédé les consommateurs de la conception et de l’agencement des produits et les apprenants de leurs curriculums d’apprentissage. En introduisant une dimension connectiviste dans un cours à l’université, nous montrons ses effets sur les étudiants, sur leurs apprentissages et sur comment le connectivisme pourrait permettre de développer les compétences essentielles à la quatrième révolution industrielle.

EN:

This article proposes a link between the different industrial revolutions, major learning theories, and online learning. We show that while learning theories have become progressively more learner-centred, systems of mass production and mass education increasingly separate consumers from the design of the products they use and likewise separate learners from the design of their learning and curricula. By introducing a connectivist element into a university course, we show how students are affected by a connectivist approach to education and discuss how such an approach could be used to develop essential skills for the fourth industrial revolution.