FR:

Cet article propose, à partir du concept de racisme au quotidien, une analyse de l’expérience vécue par des élèves et de leurs interactions avec des membres du personnel enseignant. Il revient d’abord sur une recherche sur le climat interculturel d’écoles secondaires québécoises, notamment les enjeux qu’elle a fait émerger concernant l’occultation du racisme en éducation, en cohérence avec la perspective adoptée par un grand nombre de travaux québécois abordant l’expérience scolaire des élèves issus de l’immigration. Pour ce faire, nous nous appuyons sur les travaux de Philomena Essed qui définit le racisme au quotidien à travers les trois forces que sont la problématisation, la marginalisation et le containment. L’objectif de cette contribution est de rendre visible l’expérience du racisme des élèves et la façon dont elle traverse les propos du personnel enseignant à partir d’une analyse secondaire par questionnement analytique des données de la recherche primaire. Nous dégageons trois configurations du racisme au quotidien, créées par le jeu des forces, qui permettent de mieux comprendre l’expérience scolaire des élèves. Des réflexions sur la participation de la recherche au déni, voire au camouflage, du racisme à l’école québécoise concluent l’article.

EN:

Starting from the concept of racism in everyday life, this article offers an analysis of the experience of students and their interactions with teachers. It first reviews a study on the intercultural climate of Quebec secondary schools, specifically on the issues raised concerning systemic racism in education, consistent with the perspective adopted by many Quebec studies addressing the experiences of immigrant students. Our article is based on the work of Philomena Essed, who defines daily experiences of racism through three forces: problematization, marginalization and containment. The objective of this article is to reveal how students experience racism and how it traverses teachers’ words based on a secondary analysis through analytical questioning of primary research data. We identify three configurations of daily racism created by the interplay of forces, facilitating better understanding of the students' experiences at school. We concluded the article with reflections on the participation of research in the denial, or even camouflage of racism in Quebec schools.

ES:

Este artículo propone, a partir del concepto de racismo cotidiano, un análisis de la experiencia vivida por alumnos y de sus interacciones con miembros del personal docente. En primer lugar, trata de una investigación sobre el clima intercultural de escuelas secundarias quebequenses, particularmente los retos que hizo surgir en cuanto a la ocultación del racismo en educación, en coherencia con la perspectiva adoptada en una gran cantidad de trabajos quebequenses que abordan la experiencia escolar de alumnos procedentes de la inmigración. Para ello, nos apoyamos en los trabajos de Philomena Essed que define el racismo cotidiano a través de tres mecanismos que son la problematización, la marginalización y el containment. El objetivo de esta contribución es evidenciar la experiencia de racismo de los alumnos y la manera en que el personal docente hace referencia a ella a partir de un análisis secundario por proceso analítico de los datos de la investigación primaria. Destacamos tres configuraciones del racismo cotidiano, creadas por el juego de las fuerzas, que permiten entender mejor la experiencia escolar de los alumnos. Se concluye el artículo con algunas reflexiones sobre la participación de la investigación a la denegación, incluso al camuflaje, del racismo en la escuela quebequense.

FR:

Cet article présente la manière dont les élèves au secondaire issus des minorités visibles, et fréquentant deux écoles du secondaire situées dans une région excentrée et à faible densité ethnoculturelle, décrivent leur expérience socioscolaire. Il s’intéresse aux dimensions relationnelle et identitaire, et vise à connaître la façon dont ces élèves se perçoivent, se considèrent, se positionnent, se définissent et réagissent dans cet environnement éducatif par rapport aux autres élèves. Des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de dix élèves de deux écoles secondaires de la ville de Saguenay, au Saguenay–Lac-Saint-Jean. Dans l’ensemble, les extraits retenus font ressortir les vécus et les perçus des enjeux et des défis soulevés par leurs caractéristiques personnelles sur leur parcours scolaire. Les résultats attestent l’existence de perceptions diversifiées, mises en relief par différentes expériences et visant une reconnaissance sociale et une volonté de compensation de certaines ségrégations (p. ex. : le racisme), et nous invitent à nuancer la portée des victimisations se rapportant à la discrimination raciale. Nos résultats indiquent qu’il y a présence de comportements insidieux de microagressions (agresseurs) et d’évitement (victimes). Les élèves rencontrés, même s’ils se sentent en général bien et en sécurité à l’école, utilisent des stratégies d’adaptation et de refoulement devant les actes racistes.

EN:

This article presents the way in which visible minority high school students attending two secondary schools in an outlying, low ethno-cultural density region describe their social and school experience. It explores relational and identity dimensions and aims to understand how these students perceive themselves, think of themselves, position themselves, define themselves and react in this educational environment in relation to other students. Semi-structured interviews were conducted with ten students from two secondary schools in the city of Saguenay in the Saguenay–Lac-Saint-Jean region. Overall, the selected excerpts highlight the experiences and perceptions of issues and challenges raised by their personal characteristics on their educational path. The results confirm the existence of diverse perceptions highlighted by a variety of experiences aiming at social recognition and a willingness to compensate for certain segregations (e.g. racism). They also invite us to nuance the scope of victimization related to racial discrimination. Our results indicate that insidious behaviours, such as micro aggressions (aggressors) and avoidance (victims) exist. Although the students we met generally feel well and safe at school, they use coping and repression strategies to deal with racist acts.

ES:

Este artículo presenta la manera en que los alumnos de secundaria procedentes de minorías visibles, de dos escuelas secundarias ubicadas en una región periférica y con baja densidad etnocultural, describen su experiencia socioescolar. Se interesa a las dimensiones relacional e identitaria, y busca a conocer la manera en que estos alumnos se perciben, se consideran, se posicionan, se definen y actúan en este ámbito educativo en comparación con los demás alumnos. Han sido realizadas entrevistas con diez alumnos de dos escuelas secundarias de la ciudad de Saguenay, en Saguenay–Lac-Saint-Jean. En conjunto, los fragmentos de las entrevistas hacen resaltar las vivencias y la manera de percibir los retos y desafíos que implican sus características personales en su recorrido escolar. Los resultados demuestran la existencia de percepciones diversificadas, puestas de relieve por diferentes experiencias y apuntando a un reconocimiento social y una voluntad de compensar para ciertas segregaciones (p. ej. el racismo), y nos invitan a matizar el impacto de las victimizaciones con relación a la discriminación racial. Nuestros resultados indican la presencia de comportamientos insidiosos de microagresiones (agresores) y de esquiva (víctimas). Los alumnos entrevistados, aunque en general se sienten bien y en seguridad en la escuela, utilizan estrategias de adaptación y de represión ante los actos racistas.

FR:

La recherche dont il est question dans cet article analyse les récits rétrospectifs de 23 jeunes femmes musulmanes issues de l’immigration, en lien avec leurs expériences vécues au secondaire à Montréal. À l’aide d’une méthodologie narrative prenant appui sur les concepts critiques de curriculum caché et de racialisation, la recherche met en lumière les processus contribuant à l’altérisation des élèves musulmanes issues de l’immigration au cours des études secondaires. Les résultats montrent que les rapports d’altérisation se concrétisent à travers le contenu formel des cours appartenant au domaine de l’Univers social, la façon dont ces cours sont pratiqués et les relations interpersonnelles qui caractérisent le quotidien scolaire. Par la négociation des altérisations vécues, les jeunes femmes musulmanes montrent, d’une part, une intériorisation des normes discriminatoires relatives au milieu du travail; d’autre part, elles actualisent leurs stratégies de résistance en développant des liens de solidarité et de soutien avec les autres femmes musulmanes, ainsi qu’avec les autres groupes altérisés au Canada.

La lutte de l’homme contre le pouvoir, c’est la lutte de la mémoire contre l’oubli. Milan Kundera, Le Livre du rire et de l’oubli

EN:

The study discussed in this article analyzes retrospective accounts of 23 young Muslim women with an immigrant background about their experiences at a Montreal high school. Using a narrative methodology drawing on the critical concepts of hidden curriculum and racialization, the study sheds light on processes that contribute to the alterization of immigrant Muslim students while attending high school. The results show that reports of alterization materialize through the formal content of courses in the Social Universe, the way these courses are practiced and the interpersonal relationships that characterize everyday school life. By negotiating the alterizations experienced, young Muslim women show both an internalization of discriminatory norms relating to the workplace, and they adapt their resistance strategies by developing bonds of solidarity and support with other Muslim women and alterized groups in Canada.

The struggle of man against power is the struggle of memory against forgetting. Milan Kundera, The Book of Laughter and Forgetting

ES:

La investigación que hace el objeto del presente artículo analiza los relatos retrospectivos de 23 jóvenes mujeres musulmanas procedentes de la inmigración en relación con sus experiencias vividas en la secundaria en Montreal. Por medio de una metodología narrativa basada en los principios críticos de currículo oculto y de racialización, la investigación saca a la luz los procesos que contribuyen a la alterización de las alumnas musulmanas procedentes de la inmigración durante los estudios secundarios. Los resultados muestran que las relaciones de alterización se concretan a través del contenido formal de los cursos del dominio del Universo social, la manera en que estos cursos son impartidos y las relaciones interpersonales que caracterizan al cotidiano escolar. Por la negociación de las alterizaciones que viven, las jóvenes mujeres musulmanas muestran, por una parte, una interiorización de las normas discriminatorias relativas al ámbito laboral; por otra parte, actualizan sus estrategias de resistencia desarrollando vínculos de solidaridad y de apoyo con las demás mujeres musulmanas así como con los demás grupos alterizados en Canadá.

La lucha del hombre contra el poder, es la lucha de la memoria contra el olvido. Milan Kundera, Le Livre du rire et de l’oubli

FR:

Notre étude doctorale porte sur les regards de différents protagonistes autour de l’expérience socioscolaire des élèves musulmans issu.e.s de l’immigration à Montréal. Cet article partage plus spécifiquement les données recueillies auprès de 17 jeunes. L’analyse de leurs récits biographiques met en évidence la complexité qui caractérise leur expérience socioscolaire à l’école québécoise. Leurs récits révèlent aussi divers enjeux et défis entourant leur expérience socioscolaire, couronnée dans certains cas de réussite et marquée, dans d’autres cas, par de nombreuses vulnérabilités. Dans cette optique, notre étude invite le milieu scolaire à considérer l’expérience socioscolaire des jeunes musulman.e.s d’une façon plus large afin d’atténuer l’impact des moments de ruptures et de discontinuités auxquels ils ou elles font face. Ces considérations doivent aussi inclure leurs expériences (pré) migratoires et leurs histoires familiales.

EN:

This article presents the results of a doctoral study aiming to describe and analyze the social-scholastic experiences of young Muslim immigrants. Individual biographical interviews were conducted with 17 students attending third cycle primary school or high school. The analysis of their biographical accounts highlights the complexity of their social-scholastic experiences in Quebec schools. Their stories also reveal a variety of issues and challenges, some crowned by success and others marked by a range of vulnerabilities. Our study invites the education system to consider the social-scholastic experiences of Muslim youth in a broader way in order to mitigate the consequences of the ruptures and discontinuities they face. These considerations should also include their (pre)migratory experiences and family histories.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación doctoral que tenía por propósito, entre otros, describir y analizar la experiencia socioescolar de jóvenes musulmanas y musulmanes procedentes de la inmigración. Fueron realizadas entrevistas individuales de carácter biográfico con 17 jóvenes inscritos al tercer ciclo de primaria o secundaria. El análisis de sus relatos biográficos pone en evidencia la complejidad que caracteriza su experiencia socioescolar en la escuela quebequense. Los relatos revelan también diversos retos y desafíos acerca de su experiencia socioescolar, culminada con éxito para algunos y marcada, para otros, de varias vulnerabilidades. En esta óptica, nuestro estudio invita al medio escolar a considerar de manera más amplia la experiencia socioescolar de los jóvenes musulmanas y musulmanes para atenuar las repercusiones de los momentos de rupturas y de discontinuidades a los cuales se enfrentan. Además, estas consideraciones deben incluir sus experiencias (pre)migratorias y sus historias familiares.

FR:

Cet article s’appuie sur une recherche doctorale, laquelle explore les pratiques enseignantes de soutien aux apprentissages auprès d’élèves immigrantes récemment arrivées au Québec et intégrées dans des classes ordinaires multiethniques au primaire. L’article vise à comprendre l’expérience socioscolaire de ces élèves, voire leurs perceptions des pratiques de soutien, à travers les regards croisés de deux enseignantes et de trois de leurs élèves autour des pratiques de soutien à l’apprentissage mises en place par les enseignantes. Plus spécifiquement, l’objectif de l’article est d’analyser les différents points de vue des actrices sur le soutien fourni aux élèves. Nous avons alors mené des observations en classe et des entrevues avec les participantes pour documenter les pratiques de soutien aux apprentissages dans le contexte de leur déroulement. Nous inscrivons ces pratiques dans le concept de médiation sociale pour mieux comprendre les interactions entre l’élève et l’enseignante, ainsi que le rôle des ressources, voire des outils, dans le processus d’apprentissage des élèves. L’analyse de trois séquences de soutien appartenant à deux tâches en mathématiques et en lecture a permis de dégager trois aspects de la médiation sociale que nous nommons « empêchée », « fluide » et « opaque ». Ces cas de figure reflètent les enjeux de l’appropriation des outils de soutien par les élèves et, par conséquent, leur expérience socioscolaire.

EN:

This article is based on doctoral research that explores teaching practices that support learning among immigrant students who have recently arrived in Quebec and are integrated into regular multi-ethnic classrooms in primary school. The article aims to understand the social-scholastic experiences of these students and their perceptions of support practices, through the eyes of two teachers and three of their students on the learning support practices these teachers have put in place. More specifically, the objective of the article is to analyze the perspectives of the teachers about the support provided to students. We then conducted classroom observations and interviews with participants to document learning support practices as they were unfolding. We include these practices in the concept of social mediation to better understand the interactions between student and teacher, as well as the role of resources and tools in the student learning process. The analysis of three support sequences for two tasks in mathematics and reading made it possible to identify three aspects of social mediation that we call "prevented", "fluid" and "opaque". These scenarios reflect the challenges of students' appropriation of support tools and, consequently, their social-scholastic experience.

ES:

Este artículo está basado en una investigación doctoral, la cual examina las prácticas docentes de apoyo a los aprendizajes con alumnas inmigrantes recién llegadas en Quebec e integradas en clases regulares multiétnicas en primaria. El artículo tiene como finalidad entender la experiencia socioescolar de estas alumnas, incluso sus percepciones de las prácticas de apoyo, a través de las miradas cruzadas de dos docentes y de tres de sus alumnas en torno a las prácticas de apoyo al aprendizaje implementadas por las docentes. Más específicamente, el objetivo del artículo es analizar los diferentes puntos de vista de las personas implicadas sobre el apoyo proporcionado a las alumnas. Hemos llevado a cabo algunas observaciones en clase y entrevistas con las participantes para documentar las prácticas de apoyo a los aprendizajes en el contexto de su desarrollo. Inscribimos estas prácticas en el concepto de mediación social para entender mejor las interacciones entre la alumna y la docente así cómo el papel del personal de apoyo, incluso de las herramientas, en el proceso de aprendizaje de las alumnas. El análisis de tres secuencias de apoyo que atañen a dos tareas en matemáticas y en lectura permitió destacar tres aspectos de la mediación social que llamamos «impedida», «fluida» y «opaca». Estos casos particulares reflejan los desafíos de la apropiación, por los alumnas, de las herramientas de apoyo y, por consiguiente, su experiencia socioescolar.

FR:

Cette étude qualitative documente les points de vue de parents immigrants par rapport à l’implantation d’un modèle de services hybride de soutien à l’apprentissage du français en contexte régional québécois. Susceptibles d’éviter la marginalisation en classe d’accueil fermée et l’immersion en classe ordinaire sans soutien linguistique suffisant, les modèles hybrides sont encouragés par la recherche. La plupart des recherches sur l’implication scolaire des parents immigrants se concentrent sur les stratégies qu’ils déploient pour soutenir la réussite scolaire de leurs enfants; leurs points de vue sur les pratiques scolaires, notamment les modèles de service d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français, étant peu documentées. À partir d’une analyse thématique de contenu d’entretiens semi-dirigés, nous abordons les points de vue de parents immigrants sur le processus d’intégration linguistique, scolaire et sociale de leur enfant, sur la relation établie avec l’école ainsi que sur les espaces de scolarisation fréquentés au sein d’un modèle hybride. Notre analyse témoigne de l’importance de considérer la dimension sociale du processus d’intégration, d’informer davantage les parents immigrants du modèle de services mis en oeuvre auprès de leurs enfants ainsi que de les impliquer réellement dans les prises de décisions.

EN:

This qualitative study documents the viewpoints of immigrant parents concerning the implementation of a hybrid model of support services for learning French in the regional context of Quebec. The literature encourages the use of hybrid models to prevent the marginalization of closed reception classes and that of immersion into regular classrooms with insufficient language support. Most research on the involvement of immigrant parents at school focuses on strategies to support their children's academic success. Their views on school practices, including reception models and French learning support, are poorly documented. Based on a thematic analysis of semi-structured interviews, we address how immigrant parents feel about the linguistic, academic and social integration of their children, the relationship established with the school and the learning spaces used in a hybrid model. Our analysis shows the importance of considering the social dimension of the integration process, of better informing immigrant parents of the model of services being implemented with their children and really involving them in the decision-making process.

ES:

Este estudio cualitativo documenta los puntos de vista de padres inmigrantes en vista de la implantación de un modelo de servicios híbrido de apoyo al aprendizaje del francés en contexto regional quebequense. Susceptibles de evitar la marginalización en clase de acogida cerrada y la inmersión en clase regular sin apoyo lingüístico suficiente, los modelos híbridos son impulsados por la investigación. La mayoría de las investigaciones sobre la participación escolar de los padres inmigrantes se centran en las estrategias que despliegan para apoyar el éxito escolar de sus hijos. Sus puntos de vista sobre las prácticas escolares, particularmente los modelos de servicio de acogida y de apoyo al aprendizaje del francés, están poco documentados. Con base en un análisis temático de contenido de entrevistas semi-dirigidas, planteamos las perspectivas de padres inmigrantes sobre el proceso de integración lingüística, escolar y social de su hijo, sobre la relación establecida con la escuela y sobre los espacios de escolarización frecuentados dentro de un modelo híbrido. Nuestro análisis evidencia la importancia de considerar la dimensión social del proceso de integración, de incrementar la información proporcionada a los padres inmigrantes sobre el modelo de servicios implementado con sus hijos así como de realmente implicarlos en las tomas de decisiones.

FR:

La présente étude vise à comprendre les initiatives de francisation et ses effets sur l’intégration scolaire et sociale des élèves immigrants à l’école francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick. Certains parents allophones choisissent d’inscrire leurs enfants à l’école francophone, ce qui nécessite, de la part de l’école et de ses collaborateurs sociaux, un accompagnement linguistique de ces enfants afin qu’ils soient aptes à poursuivre leurs apprentissages. Dans cette étude, il s’agit spécifiquement de mettre en évidence les principaux facteurs de choix de l’école francophone par les parents d’élèves allophones ou parlant peu le français selon la perspective des intervenantes et intervenants, d’identifier les initiatives de francisation envisagées par l’école et les organismes d’accueil et d’établissement des immigrants, et de décrire les effets de ce processus sur l’intégration scolaire et sociale des élèves nouveaux arrivants. Les données ont été collectées par des entrevues semi-dirigées menées auprès d’enseignantes et d’enseignants, et d’animatrices et animateurs en francisation. En plus des facteurs de choix de l’école francophone, les résultats identifient plusieurs initiatives de francisation des élèves immigrants en contexte francophone minoritaire entraînant des répercussions sur l’intégration scolaire et sociale en ce sens qu’elles permettent à ces élèves de poursuivre les apprentissages entamés dans leurs pays d’origine.

EN:

This study aims to understand francization initiatives and their effects on the educational and social integration of immigrant students at a Francophone minority school in New Brunswick. Some allophone parents choose to enroll their children in French-speaking schools, requiring the school and its social collaborators to provide linguistic support to these children so they can continue their studies. This study specifically addresses the main reasons parents choose Francophone schools for their allophone children or those who speak little French based on the perception of stakeholders, identifies francization initiatives envisaged by the school and immigrant integration and settlement organizations, and describes the effects of this process on the scholastic and social integration of newcomer students. The data was collected through semi-structured interviews with teachers and francization facilitators. In addition to reasons for choosing a Francophone school, the results identify several francization initiatives for immigrant students in a Francophone minority context with repercussions on scholastic and social integration, in the sense that they help these students continue the learning they had begun in their countries of origin.

ES:

El presente estudio tiene por objetivo entender las iniciativas de afrancesamiento y sus efectos en la integración escolar y social de los alumnos inmigrantes en la escuela francófona minoritaria de Nuevo Brunswick. Algunos padres alófonos eligen inscribir a sus hijos en la escuela francófona, lo cual necesita, por parte de la escuela y de sus colaboradores sociales, un acompañamiento lingüístico de estos niños para que estén capacitados para seguir con sus aprendizajes. En este estudio, se trata específicamente de poner de manifiesto los principales factores de elección de la escuela francófona de los padres de alumnos alófonos o que hablan poco francés según la perspectiva del personal interviniente, identificar las iniciativas de afrancesamiento contempladas por la escuela y los organismos de acogida y del establecimiento de los inmigrantes, y describir los efectos de este proceso en la integración escolar y social de los alumnos recién llegados. Los datos fueron colectados por medio de entrevistas semi-dirigidas conducidas con docentes y animadoras/animadores en afrancesamiento. Además de los factores de elección de la escuela francófona, los resultados identifican varias iniciativas de afrancesamiento de los alumnos inmigrantes en contexto francófono minoritario generando repercusiones en la integración escolar y social en el sentido de que permiten a estos alumnos continuar los aprendizajes iniciados en su país de origen.

FR:

Les politiques de plusieurs pays et la recherche reconnaissent la contribution d’intervenantes et d’intervenants tiers pour soutenir le développement de collaborations entre les familles immigrantes et l’école. Néanmoins, il semble que ces intervenantes et intervenants rencontrent certains défis pour se faire une place dans le triptyque école-famille-communauté. Selon une démarche qualitative, cet article propose une métasynthèse à partir de quatre recherches, dont deux ont été conduites au Québec et deux en Suisse. Pour ce faire, les personnes auteures ont réanalysé leurs résultats en ressortant ce qui a trait à la négociation du rôle d’intervenantes et d’intervenants école-familles immigrantes-communauté (IEFIC) à travers les espaces où il se met en oeuvre : à l’école, auprès des familles et dans la communauté. Cet article fait le pari original d’utiliser une typologie construite dans le domaine de la santé pour éclairer des résultats issus du domaine de l’éducation et les trois configurations du rôle des IEFIC que nos analyses ont permis de dégager. Nos résultats laissent croire que, tant en contexte suisse que québécois, la mise en oeuvre du rôle est fortement influencée par la place prise par l’institution scolaire et son fonctionnement, guidé par des cadres et des normes.

EN:

The policies of several countries and the literature recognize the contribution of third-party stakeholders in supporting the development of collaborations between immigrant families and the school. Nevertheless, these stakeholders face challenges in carving out a place for themselves in the school-family-community triptych. Using a qualitative approach, this article proposes a meta-synthesis based on four studies, two of which were conducted in Quebec and two in Switzerland. The authors reanalyzed their results by highlighting the negotiation of the role of school-immigrant-family-community stakeholders (SIFCS) through the places where it is implemented: at school, with families and in the community. This article uses an original approach based on a typology created in the health field to clarify results from the education field, and the three configurations of the role of SIFCS our analyses have identified. Our results suggest that in both Switzerland and Quebec the implementation of the role of SIFCs is strongly influenced by the place of the school and its functioning, guided by frameworks and standards.

ES:

Las políticas de varios países y la investigación reconocen la contribución de intervinientes en apoyo al desarrollo de colaboraciones entre las familias inmigrantes y la escuela. Sin embargo, parece ser que estas/estos intervinientes se encuentran con algunos desafíos para obtener un lugar en el tríptico escuela-familia-comunidad. Según un enfoque cualitativo, este artículo propone una metasíntesis a partir de cuatro investigaciones, de las cuales dos se llevaron a cabo en Quebec y dos en Suiza. Para ello, las personas autores volvieron a analizar los resultados haciendo destacar lo que está relacionado con la negociación del papel de intervinientes escuela-familias inmigrantes -comunidad (IEFIC) a través de los espacios donde se despliega: en la escuela, con las familias y en la comunidad. Este artículo originalmente apuesta por la utilización de una tipología construida en el área de la salud para aclarar resultados procedentes del área de la educación y por las tres configuraciones del papel de las/los IEFIC que nuestros análisis hicieron resaltar. Nuestros resultados dejan creer que, tanto en contexto suizo como quebequense, la implementación del papel está significativamente influenciado por el lugar que toma la institución escolar y por su funcionamiento, guiado por marcos y normas.

FR:

Cet article analyse les expériences de 13 personnes noires occupant des postes de direction et d’enseignement dans des écoles publiques de Montréal. Il vise à comprendre comment la condition de minoritaire influence la carrière enseignante, un domaine où les minorités racisées sont sous-représentées malgré les politiques éducatives ciblant depuis plusieurs décennies l’objectif d’une meilleure représentation de la diversité dans les différents corps d’emploi du monde scolaire. La méthodologie repose sur des entretiens réalisés de février à juillet 2020, période marquée par la pandémie de COVID-19 et la mort de George Floyd. Ces évènements semblent avoir accentué la sensibilité des personnes participantes aux injustices et au racisme dans leur milieu professionnel.

Les témoignages mettent en lumière les défis rencontrés par ces professionnels, notamment le dilemme entre rester fidèle à soi-même ou se conformer aux normes établies. L’article s’appuie sur les théories critiques du racisme pour explorer les stratégies adoptées par ces personnes face aux relations de pouvoir teintées de questions raciales, contribuant ainsi à une meilleure compréhension des obstacles et éventuellement des facteurs d’attraction et de rétention pour les minorités racisées dans l’enseignement.

EN:

This article analyzes the experiences of 13 Black teachers and principals working in Montreal public schools. It aims to understand how minority status influences teaching careers, a field in which racialized minorities are underrepresented despite educational policies that for several decades have aimed for better representation of diversity in all education employment categories. The methodology is based on interviews conducted from February to July 2020, a period marked by the COVID-19 pandemic and the death of George Floyd. These events seem to have heightened the sensitivity of participants to injustices and racism in their professional environment.

The testimonials highlight challenges these professionals face, including the dilemma of being true to oneself or conforming to established standards. The article draws on critical races theories to explore strategies these individuals adopt when dealing with power relations affected by racial issues, thus contributing to a better understanding of barriers and factors influencing the attraction and retention of racialized minorities to the education field.

ES:

Este artículo analiza las experiencias de 13 personas negras que desempeñan puestos de dirección y de enseñanza en escuelas públicas de Montreal. Tiene por objetivo entender cómo la condición minoritaria influye en la carrera docente, un área donde las minorías racializadas están insuficientemente representadas pese a las políticas educativas focalizadas desde hace varias décadas en el objetivo de una mejor representación de la diversidad en las distintas profesiones del mundo escolar.

La metodología se apoya en entrevistas realizadas de febrero a julio del 2020, periodo marcado por la pandemia de COVID-19 y la muerte de George Floyd. Estos eventos parecen haber acentuado la sensibilidad de las personas participantes a las injusticias y al racismo en su entorno profesional.

Los testimonios sacan a la luz los retos encontrados por estos profesionales, principalmente el dilema entre ser fiel a uno mismo o conformarse a las normas establecidas. El artículo se apoya en las teorías críticas del racismo para explorar las estrategias adoptadas por estas personas frente a las relaciones de poder impregnadas de asuntos raciales, contribuyendo de esta forma a una mejor comprensión de los obstáculos y al final de los factores de atracción y de retención para las minorías racializadas en la enseñanza.

FR:

Cette recherche exploratoire examine l’insertion professionnelle du personnel enseignant débutant d’origine immigrante dans le contexte francophone scolaire albertain. Les défis mentionnés par ces enseignantes et enseignants sont tributaires de leur statut d’enseignantes et d’enseignants débutants et de triple minorité. Leur insertion professionnelle convoque un processus de (re)construction de l’identité professionnelle et de soi leur permettant de s’adapter à un milieu scolaire et une culture éducative différente. Si l’idéal pour ces participantes et ces participants était d’enseigner en contexte scolaire francophone, la recherche indique que la majorité a obtenu un premier poste d’enseignement dans les programmes d’immersion française gérés par les conseils scolaires anglophones; très peu ont obtenu un poste dans le secteur scolaire francophone. Les participantes et participants reçoivent un certain soutien à l’entrée en poste, mais celui-ci n’est ni généralisé ni spécifique. Le jumelage avec un mentor d’expérience ayant une affinité avec le processus migratoire est apprécié par les participantes et participants qui se sentent appuyés et compris. De plus, l’accueil par les pairs et la direction d’école ont des effets positifs à l’entrée en poste. Cependant, l’accueil, l’ouverture et le soutien varient selon le contexte scolaire et la culture de l’école. Des recherches longitudinales et comparatives sont nécessaires pour cerner le cheminement des enseignantes et enseignants francophones d’origine immigrante dans la profession enseignante en Alberta.

EN:

This exploratory study examines the professional integration of beginner teaching staff of immigrant origin in the context of Francophone schools in Alberta. The challenges mentioned by these teachers are related to their status as beginning and triple minority teachers. Their professional integration calls for a process of (re)building their professional and self-identity allowing them to adapt to a different school environment and educational culture. If the ideal for these participants were to teach in a Francophone school context, research indicates that the majority obtained their first teaching position in French immersion programs run by Anglophone school boards; very few obtained a job in the Francophone school sector. Participants receive some entry-level support, but this is neither generalized nor specific. Pairing with an experienced mentor who has an affinity with the migration process is appreciated by participants who feel supported and understood. Peer-to-peer reception and school management also have positive effects on entry into employment. However, the reception, openness and support vary depending on the school context and culture. Longitudinal and comparative research is needed to identify the careers paths of Francophone teachers of immigrant origin in Alberta.

ES:

Esta investigación exploratoria examina la inserción profesional del personal docente novel de origen inmigrante en el contexto francófono escolar de Alberta. Los desafíos mencionados por estas y estos docentes dependen de su estatus de docentes noveles y de triple minoridad. Su inserción profesional apela a un proceso de (re)construcción de la identidad profesional y de uno mismo permitiéndoles adaptarse a un entorno escolar y a una cultura educativa diferente. Si, para estas y estos participantes, lo ideal era enseñar en contexto escolar francófono, la investigación indica que la mayoría consiguió un primer puesto de enseñanza en programas de inmersión francesa administrados por los consejos escolares anglófonos; muy pocos consiguieron un puesto en el sector escolar francófono. Las y los participantes reciben cierto apoyo al entrar en el empleo, pero esa ayuda no es generalizada ni específica. Las y los participantes aprecian la conexión con un mentor de experiencia que tenga afinidades con el proceso migratorio y se sienten apoyados y comprendidos. Además, la acogida por los pares y la dirección de escuela tienen efectos positivos al entrar en funciones. Sin embargo, la acogida, la apertura y el apoyo varían según el contexto escolar y la cultura de la escuela. Se necesitan investigaciones longitudinales y comparativas para comprender el recorrido de las y los docentes francófonos de origen inmigrante en la profesión docente en Alberta.

FR:

Alors que prévaut une situation de pénurie de personnel enseignant au Québec, les personnes enseignantes qualifiées à l’extérieur du Canada rencontrent de nombreux obstacles dans leur parcours de requalification, obstacles susceptibles de les empêcher d’obtenir un emploi à la hauteur de leurs compétences. À partir d’une ethnographie institutionnelle menée depuis le point de vue de personnes enseignantes en début de carrière, notre recherche a permis de documenter les inégalités structurelles d’accès à la profession enseignante au Québec. Une analyse critique des documents légaux et ministériels encadrant les voies pour accéder à cette profession révèle l’aspect préjudiciable de la voie unique imposée aux personnes enseignantes qualifiées à l’extérieur du Canada, en comparaison avec celles offertes aux personnes formées dans les universités québécoises. Les conditions systématiquement imposées aux personnes en processus de requalification, quelles que soient leurs formations, compétences et expériences, ainsi que les conditions dans lesquelles elles sont évaluées pour accéder au brevet lors du stage probatoire, permettent de voir dans ce processus une sorte de tuyau percé. Cette situation, et sa persistance au fil du temps, soulève des questions d’équité et appelle un changement substantiel du processus de requalification.

EN:

Despite the shortage of educators in Quebec, teachers trained outside of Canada face many obstacles along the road to requalification, obstacles that could prevent them from getting a job in line with their competencies. Using an institutional ethnography approach from the point of view of early-career teachers, our study documents structural inequalities related to entering the teaching profession in Quebec. A critical analysis of legal and ministerial documents governing pathways into this profession reveals the prejudicial aspect of the only possible route for teachers trained outside Canada, compared to those available to teachers trained at Quebec universities. The conditions systematically imposed on those in the process of requalification, regardless of their training, skills and experience, as well as the conditions under which they are evaluated for the teaching certificate during the probationary period, reveal somewhat of a leaky pipeline. This situation, and its persistence over time, raises questions of fairness, and calls for substantial changes to the requalification process.

ES:

Mientras prevalece una situación de escasez de personal docente en Quebec, las personas cualificadas fuera de Canadá encaran varios obstáculos en su proceso de recalificación, los cuales son susceptibles de impedirles conseguir un empleo a la altura de sus competencias. A partir de una etnografía institucional llevada a cabo desde el punto de vista de docentes al inicio de su carrera, nuestra investigación permitió documentar las desigualdades estructurales de acceso a la profesión docente en Quebec. Un análisis crítico de los documentos legales y ministeriales que regulan las vías para acceder a esta profesión revela el aspecto perjudicial de la vía única que se impone a las personas docentes cualificadas fuera de Canadá, en comparación con las que se ofrecen a las personas formadas en las universidades quebequenses. Las condiciones sistemáticamente impuestas a las personas en proceso de recalificación, cualquiera que sean sus formaciones, competencias y experiencias, así como las condiciones en las cuales son evaluadas para acceder al título durante la pasantía de prueba, permiten ver en este proceso un tipo de tubería con fugas. Esta situación, y su persistencia con el paso del tiempo, plantea preguntas de equidad y llama a un cambio substancial del proceso de recalificación.

FR:

L’école, comme lieu de socialisation, n’est pas culturellement neutre, car elle reproduit les valeurs et les modes de pensée privilégiés des classes dominantes. D’une part, ces valeurs et ces modes de pensée sont incités par des politiques éducatives quant à la participation parentale. D’autre part, les dispositifs promus auprès des écoles, pour favoriser l’implantation de ces politiques et de ces pratiques collaboratives visant à réduire les décalages entre celles de l’école et celles des familles immigrantes, semblent essentiels. Nous proposerons, dans un premier temps, d’effectuer une analyse documentaire qualitative des politiques éducatives en Ontario afin de dégager les valeurs et les normes véhiculées, susceptibles d’influencer la mise en oeuvre de ces collaborations (ex. : stratégie d’équité et d’éducation inclusive, cadre d’efficacité). Dans un deuxième temps, nous discuterons de la manière dont ces valeurs et ces normes sont susceptibles de façonner la mise en oeuvre de dispositifs qui reconnaissent l’hétérogénéité et qui visent à réduire les écarts entre les élèves au regard de leur habitus familial et culturel.

EN:

As a place of socialization, the school is not culturally neutral because it reproduces the values and privileged ways of thinking of the dominant classes. On one hand, these values and ways of thinking are encouraged by educational policies regarding parental participation. On the other hand, the mechanisms that schools are encouraged to use to implement these policies and collaborative practices aimed at reducing gaps between those of the school and those of immigrant families, seem essential. As a first step, we will propose a qualitative literature review of education policies in Ontario to identify the values and norms conveyed, which may influence the implementation of these collaborations (e.g. equity and inclusive education strategy, effectiveness framework). Secondly, we will discuss how these values and norms are likely to shape the implementation of measures that recognize heterogeneity and aim to reduce gaps between students in terms of their family and cultural habitus.

ES:

La escuela, como lugar de socialización, no es culturalmente neutro, puesto que reproduce los valores y los modos de pensar privilegiados de las clases dominantes. Por un lado, estos valores y modos de pensar son animados por políticas educativas respecto a la participación parental. Por otro lado, los dispositivos promovidos en las escuelas para fomentar la implantación de estas políticas y prácticas colaborativas que buscan a reducir los desfases entre las de la escuela y las de las familias inmigrantes parecen esenciales. Propondremos, en primer lugar, realizar un análisis documental cualitativo de las políticas educativas en Ontario a fin de resaltar los valores y normas vehiculados, susceptibles de influir en la implementación de estas colaboraciones (ej. estrategia de equidad y de educación inclusiva, marco de eficiencia). En segundo lugar, discutiremos la manera en que estos valores y normas son susceptibles de moldear la implementación de dispositivos que reconocen la heterogeneidad y apuntan a reducir las diferencias entre los alumnos respecto a su hábito familiar y cultural.