Volume 9, June 2022 Mettre à profit la voix d’une diversité d’élèves pour soutenir leur bien-être et leur réussite en contexte scolaire

FR:

Le point de départ de notre article est la controverse vivant au sein de la recherche scientifique en sociologie de l’enfance quant à la question de la voix de l’enfant et de l’adolescent et de ses conséquences au niveau politique (Garnier et Rayna, 2016; Leroy, 2020; Lignier et Pagis, 2012, 2017). Notre article propose de montrer dans quelle mesure cette voix, si elle est véritablement récoltée, écoutée et analysée, peut tout à fait : d’abord, révéler les capacités et habiletés des enfants et adolescents, qu’ils soient considérés comme ordinaires ou vulnérables, à analyser leurs propres vie et expérience, participant à leur bien-être et réussite; ensuite, enrichir l’appréhension de certains éléments explicatifs des phénomènes étudiés et faire émerger d’autres éléments qui ne sont pas au centre des préoccupations des chercheurs; enfin, faire apparaître des directions d’amélioration des actions ou dispositifs créés et mis en place pour les enfants et adolescents.

EN:

The starting point of our article is the controversy within the scientific research in sociology of childhood regarding the question of youth voice and its consequences at the political level (Garnier & Rayna, 2016; Leroy, 2020; Lignier & Pagis, 2012, 2017). Our article proposes to show how much this voice, if it is actually collected, listened to and analyzed, can quite: on the one hand, reveal the capacities and skills of ordinary or vulnerable children and adolescents to analyze their own lives and experiences, contributing to their well-being and success; on the other hand, enrich the understanding of certain explanatory elements of the phenomena studied and bring out other elements that are not at the center of researchers’ concerns; finally, bring out improvement directions for actions or schemes created and implemented for children and adolescents.

FR:

Le présent article mobilise les voix de jeunes Innus fréquentant les écoles publiques québécoises de la Côte-Nord afin d’aborder la participation des jeunes et le bien-être des élèves dans un contexte de diversité sociale et culturelle en éducation. À partir de huit groupes de discussion menés avec un total de 18 jeunes ayant récemment terminé l’école ou la fréquentant encore, nous présentons le vécu des jeunes à l’école en rapport avec leur culture, ainsi que leurs visions de la réussite éducative et du mieux-être holistique. Ressentant une pression pour une adaptation à sens unique et ne se sentant pas à leur place, les jeunes ont soulevé avoir besoin d’être mieux compris, et ils insistent sur l’importance de la dimension relationnelle dans la sécurisation culturelle. Le concept innu de menuinniun représente justement la sécurité et le soutien auxquels aspirent les jeunes.

EN:

This article focuses on the voices of young Innu attending Quebec public schools in the Côte-Nord region, to address youth participation and students’ well-being in a context of social and cultural diversity in education. Based on 8 focus groups conducted with a total of 18 Innus who have recently graduated or are still attending school, we present their experiences in school, in relation to their culture, as well as their visions of educational success and holistic wellness. Feeling a one-way pressure to adapt, and feeling out of place, the Innu youth with whom we talked identify the need for school actors to better understand their realities, and they highlight the central role of relations in cultural safety. The Innu concept of menuinniun represents the safety and support that they aspire to.

FR:

Ce document fait partie d’une étude plus large sur les maladies rares et peu fréquentes et l’inclusion scolaire. La réponse éducative aux élèves souffrant de maladies rares, également appelées maladies orphelines, minoritaires ou à faible prévalence, implique une approche globale des domaines éducatif, sanitaire et psychosocial, ce qui constitue un défi pour les processus d’inclusion mis en oeuvre dans de nombreuses écoles. L’objectif de cette recherche est d’analyser quels processus éducatifs favorisent et entravent l’inclusion des élèves atteints de maladies rares dans les classes ordinaires. La méthodologie du récit biographique nous permet d’analyser en profondeur les expériences des processus d’inclusion à travers les voix de deux jeunes atteints de maladies peu fréquentes qui nous racontent leur parcours scolaire.

EN:

This paper is part of a larger study on rare and infrequent diseases and school inclusion. The educational response to students with rare diseases, also known as orphan, minority or low-prevalence diseases, involves a holistic approach to the educational, health and psychosocial domains, which is a challenge for the inclusion processes implemented in many schools. The aim of this research is to analyse which educational processes promote and hinder the inclusion of students with rare diseases in regular classrooms. The methodology of biographical narrative allows us to analyse in depth the experiences of inclusion processes through the voices of two young people with rare diseases who tell us about their school career.

FR:

Situé dans une approche exploratoire de nature descriptive, cet article vise à décrire l’expérience d’apprentissage en contexte d’enseignement à distance en temps de pandémie de COVID-19 du point de vue des élèves québécois du secondaire, en plus de déterminer les stratégies qu’ils jugent utiles pour soutenir leur engagement scolaire. À l’issue de l’analyse descriptive des réponses obtenues à un questionnaire électronique soumis à 72 élèves bénéficiant d’un programme de services de soutien scolaire et personnel de la part du Carrefour Jeunesse-Emploi (CJE), les principaux résultats indiquent que l’expérience d’apprentissage a été marquée par un certain mal-être, considérant que des élèves ont exprimé avoir vécu de la tristesse, du stress ou de l’anxiété. Selon certains répondants, s’investir dans le travail scolaire et obtenir du CJE de l’aide aux devoirs à distance constituent des stratégies utiles pour soutenir leur engagement scolaire. Ces résultats portent à réfléchir sur le bien-être scolaire des élèves.

EN:

Set in an exploratory approach, this article aims to describe the learning experience in the context of a distance education during the COVID-19 pandemic from the point of view of Quebec high school students in addition to identify strategies they consider useful to support their academic commitment. Descriptive analysis of the responses to an electronic questionnaire administered to 72 students benefiting from the Carrefour Jeunesse-Emploi (CJE) program for school and personal support services revealed that their learning experience was marked by a certain discomfort considering that some students expressed having experienced sadness, stress, or anxiety. According to some students, getting involved in schoolwork and obtaining from the CJE remote homework help are useful strategies to support their school engagement. These results lead, among other things, to reflect on questions of the academic well-being of students.

FR:

Il est largement reconnu que les catastrophes naturelles engendrent des conséquences importantes pour les populations exposées. Les jeunes sont particulièrement vulnérables à développer des problèmes de santé mentale après un désastre, notamment des pensées suicidaires. Or, dans le contexte de la pandémie de la COVID-19, il s’avère important de documenter ce phénomène afin d’intervenir efficacement, d’autant plus que les catastrophes et les risques de pandémie tendent à augmenter. Cette revue systématique des écrits vise à identifier les facteurs associés positivement ou négativement à la présence de pensées suicidaires chez les jeunes à la suite d’une catastrophe. Au total, 24 articles scientifiques ont été retenus pour l’analyse et ont permis de dégager plusieurs facteurs associés aux pensées suicidaires, tels que la dépression, le stress post-traumatique, l’âge, l’exposition au désastre, ainsi que les traumatismes antérieurs. Des pistes concrètes découlent de la présente analyse afin d’orienter l’intervention auprès des jeunes dans ce contexte.

EN:

It is widely recognized that natural disasters have significant consequences for exposed populations. Teenagers are particularly vulnerable to develop mental health problems after a disaster, including suicidal thoughts. However, in the context of the COVID-19 pandemic, it is important to document this reality in order to prevent suicidal thoughts, especially as disasters and pandemic risks tend to increase. This systematic review of the literature aims to identify factors associated positively or negatively with the presence of suicidal thoughts in teenagers following a disaster. 24 scientific articles were selected for analysis and have allowed to identify several associated factors, such as depression, post-traumatic stress, age, exposure to disaster, and previous trauma. Concrete avenues emerge from this analysis to guide intervention with teenagers in this context.

FR:

Dans les années 70, les collèges français font face à une massification de l’enseignement et accueillent des élèves présentant des difficultés diverses, entraînant une faible réussite. Si celle-ci est liée au travail réalisé en classe, elle dépend aussi du travail personnel fourni par l’élève via les devoirs. Or, ces derniers étant source d’inégalités, le ministère de l’Éducation nationale propose le dispositif « Devoirs faits ». Notre objectif est de connaître les effets de ce dernier sur le sentiment d’efficacité personnelle des collégiens. Comment, dans cet environnement, les élèves prennent-ils conscience de leurs compétences, de leur capacité à réaliser une tâche et ont-ils le sentiment de progresser? Méthodologiquement, nous avons mené un travail d’enquête auprès de 75 élèves. Nos résultats montrent qu’ils donnent du sens à leur travail et gagnent en autonomie. Par ailleurs, ils ont davantage confiance en eux et estiment avoir progressé sur des apprentissages cognitifs ou méthodologiques.

EN:

In the 1970’s, French secondary schools were facing an increase of education and were welcoming students with various difficulties, resulting in poor success. If this success is linked to the work done in class, it also depends on the personal work done by the student through homework. Since homework is a source of inequality, the French Ministry of Education proposes the «Homework done» scheme. Our objective is to know the effects of this program on the feeling of personal efficiency of the students. How, in this environment, do students become aware of their skills, of their ability to complete a task and do they feel they are progressing? Methodologically, we conducted a survey of 75 students. Our results show that they give meaning to their work and gain in autonomy. Moreover, they have more self-confidence and feel that they have made progress in cognitive and methodological learning.

FR:

En contexte inclusif, gérer la classe de manière à répondre à la diversité des besoins des élèves représente un défi complexe pour les enseignants. Face aux comportements difficiles, ils sont nombreux à recourir au retrait de classe; une pratique fréquemment utilisée auprès des élèves présentant des difficultés comportementales. Mettant à profit la voix des principaux concernés, cet article vise à documenter leurs perceptions concernant le retrait de classe. À l’aide d’un devis de recherche descriptif et narratif, des entrevues individuelles ont été réalisées avec quatorze élèves présentant des difficultés comportementales scolarisés en classe d’adaptation scolaire au secondaire et soumises à une analyse thématique par catégorisation émergente. Les analyses ont permis d’identifier six conditions d’efficacité et six types de retraits qui ont été classés en fonction de leur efficacité perçue par les participants. Les résultats permettent de formuler plusieurs recommandations susceptibles d’améliorer la qualité de l’expérience scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales et de soutenir leur bien-être à l’école.

EN:

In an inclusive context, managing the classroom to meet the diverse needs of students is a complex challenge for teachers, many of whom use time-out from class to manage indiscipline. These practices are also frequently used with students with emotional and behavioral difficulties. Drawing on the voices of key stakeholders, this article aims to document their perceptions of time-out technique. Using a descriptive and narrative research design, individual interviews were carried out with fourteen emotional and behavioral difficulties students enrolled in special education classes at secondary school and subjected to a thematic analysis by emerging categorization. The analyzes identified six conditions for effectiveness and six types of time-out procedure that were ranked according to their perceived effectiveness by participants. The results provide several recommendations that could improve the quality of the school experience for emotional and behavioral difficulties students and support their well-being in school.