EN:

The purpose of this study was to investigate how elementary teachers rate their level of self-efficacy and to examine the characteristics of school leaders influencing teacher self-efficacy, including when teachers worked from home during the COVID-19 school shutdown. On the Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES), all 287 participating teachers rated their self-efficacy in the high or moderate range. On the Principal Rating and Ranking Scale (PRRS), teachers reported that Communication, Inspiring Group Purpose, Consideration, and Empowering Staff were the most important characteristics of leaders related to teacher self-efficacy. The teachers interviewed reported that Communication and Flexibility were their principals’ most supportive leadership characteristics during the COVID-19 school shutdown, and that areas for improvement were more Communication, Situational Awareness, and Modelling Instructional Expectations. This work gives district leaders a clearer understanding of practices, strategies, and behaviours they can implement to improve teacher self-efficacy, teacher practice, and student achievement.

FR:

L’objectif de cette étude était de considérer comment les enseignants de l’élémentaire évaluaient leurs propres capacités personnelles et d’examiner quelles caractéristiques des dirigeants d’école influençaient cette auto-évaluation, y compris lorsque les enseignants ont dû travailler à domicile pendant la COVID-19. Sur l’Échelle du sentiment d’efficacité des enseignants, les 287 participants ont tous évalué leurs capacités personnelles comme étant hautes ou modérées. Sur l’Échelle d’évaluation et de classement des directeurs d’école, les enseignants ont indiqué que les qualités d’un directeur qui leur étaient les plus importantes pour leur sentiment d’efficacité étaient Communication, Capacité à motiver le groupe, Considération, et Autonomisation du personnel. Les enseignants consultés ont indiqué en outre que Communication et Flexibilité étaient les caractéristiques les plus désirables de leurs directeurs pendant la fermeture des écoles due à la COVID-19. En même temps, les enseignants consultés croyaient que leurs directeurs pouvaient s’améliorer en mettant davantage l’accent sur Communication, Conscience situationnelle, et Clarification des attentes pour l’enseignement. Cette étude peut donner aux chefs de secteur une meilleure compréhension des pratiques, stratégies et comportements à adopter afin d’améliorer le sentiment d’efficacité et les pratiques des enseignants et le rendement scolaire.

EN:

The legalities around incidents in outdoor education (OE) are undeniable, and ignorance is not a defence. Using case study analysis specific to legal literacy, we extend this analysis to include the “7 Rights” framework and add two additional rights for consideration, referred to as the 9 Rights. This discussion organizes what is publicly available on the Toronto District School Board (TDSB) outing, and death of Jeremiah Perry, and draw insights from the decision of the Ontario Superior Court of Justice in the subsequent criminal negligence trial. We present our analysis and recommendations, based on the 9 Rights. By exploring pertinent legal terminology, relevant to this case, the 9 Rights guides risk analysis for trip planning, in-field risk assessment, and risk management. The unfortunate crux of this discussion, and many OE incidents in Canada, is that the law enters the learning equation only after something goes wrong.

FR:

Sans conteste, certains incidents survenus lors de l’enseignement de plein air soulèvent des questions de légalité dans des circonstances où l’ignorance de la loi n’est pas une excuse. En recourant à une analyse d’études de cas axée sur la littératie juridique, nous employons le cadre des Sept Droits en y ajoutant deux droits supplémentaires pour en arriver à Neuf Droits. Dans notre article, nous décrivons d’abord la sortie organisée par le Toronto District School Board lors de laquelle Jeremiah Perry est décédé en présentant ce qui est disponible publiquement sur le sujet. Par la suite, nous évaluons la décision prise par la Cour supérieure de justice de l’Ontario lors du procès pour négligence criminelle qui a suivi le décès. Pour notre analyse et nos recommandations, nous nous fondons sur les Neuf Droits. Ceux-ci, en facilitant l’exploration de la terminologie juridique pertinente pour ce cas, servent à orienter l’analyse de risques pour la planification de sorties, l’évaluation de risques pendant une sortie, et la gestion de risques. Sous-tendant cette étude est l’idée malheureuse que, par rapport aux sorties éducatives faites au Canada, on ne pense à la loi qu’à la suite d’un incident malencontreux.

EN:

Since 2017, new modes of regulation have been implemented in French-speaking Belgium and have resulted in responsibilization and accountability policies. This article aims to define the characteristics of control regulation, which corresponds to explicit and official rules implemented by the central government. Based on a textual analysis (NVivo® software) of legal texts published between 2017 and 2019, it aims to understand this regulation. This article consists, firstly, of an analysis of the way in which these texts define concepts reflecting the reform of governance in French- speaking Belgium (accountability, autonomy, etc.). Secondly, the “consistency” between this analysis and the literature is examined. This analysis is enriched by a qualitative analysis of interviews conducted with stakeholders in the system (N = 5) regarding the way they mobilize these concepts. The aim is to approach autonomous regulation, corresponding to the rules produced within the organization by the individuals who make it up and their interpretation, so that it corresponds to their “reality in the field.” Based on these levels of analysis, this article intends to identify the extent to which these stakeholders take up the meaning of these concepts from the corpus and/or the literature in their discourse, but also how they alter, deviate from, or interpret it.

FR:

Depuis 2017, de nouveaux modes de régulation ont été mis en place en Belgique francophone et ont donné lieu à des politiques de responsabilisation et de redevabilité. Cet article vise à définir les caractéristiques de la régulation du contrôle, qui correspond à des règles explicites et officielles mises en oeuvre par le gouvernement central. Basé sur une analyse textuelle (recourant au logiciel NVivo®) de textes juridiques publiés entre 2017 et 2019, il vise à comprendre cette régulation. Cet article consiste dans un premier temps, en une analyse de la manière dont ces textes définissent des concepts reflétant la réforme de la gouvernance en Belgique francophone (redevabilité, autonomie, etc.). Dans un deuxième temps, la « cohérence » entre cette analyse et la littérature est examinée. Cette analyse est enrichie d’une analyse qualitative d'entretiens menés avec des acteurs du système (N = 5) sur la manière dont ils mobilisent ces concepts. L’objectif est d’approcher la régulation autonome, correspondant aux règles produites au sein de l’organisation par les individus qui la composent et leur interprétation, afin qu’elle corresponde à leur « réalité de terrain ». À partir de ces niveaux d’analyse, cet article se propose d’identifier dans quelle mesure ces acteurs reprennent dans leur discours le sens de ces concepts issus du corpus et/ou de la littérature, mais aussi comment ils les modifient, s’en écartent ou les interprètent.

EN:

This pilot implementation study examines the experiences of ten teachers who have employed a place-based learning resource called A Walking Curriculum for one to three years. A Walking Curriculum is an example of Imaginative Ecological Education—a pedagogical approach that centralizes imaginative engagement, emotional connection, and somatic understanding in place-based learning. Initially, researchers sought to understand teachers’ practices and to determine how (or if) A Walking Curriculum provided teachers with a deeper insight into the principles of Imaginative Ecological Education underlying it. The research focus shifted to the nature of professional development and the meaning of educational change in a more-than-human world. This article considers policy implications of an ecological model of educational change that might better align with the eco-social transformation intentions of Imaginative Ecological Education.

FR:

Cette étude pilote examine les expériences de dix enseignants qui ont utilisé pendant un à trois ans une ressource éducative axée sur le lieu qui s’appelle A Walking Curriculum (« Curriculum pour la marche »). Cette ressource est un exemple d’Enseignement écologique et imaginatif, une approche pédagogique qui situe l’engagement imaginatif, la connexion émotionnelle et la compréhension somatique dans un apprentissage axé sur le lieu. Au départ, les chercheurs voulaient comprendre les pratiques des enseignants et déterminer comment (ou si) A Walking Curriculum permettait à ces derniers de mieux comprendre les principes de l’Enseignement écologique et imaginatif sous-tendant cette ressource éducative. La recherche a ensuite porté sur la nature du développement professionnel et sur la signification des changements éducatifs dans un monde plus qu’humain. Cet article examine les implications politiques d’un modèle écologique de changement éducatif qui pourrait mieux s’aligner sur les intentions de transformation éco-sociale de l’Enseignement écologique et imaginatif.

EN:

The purpose of this qualitative study was to investigate counselling loss as a new variable in the education production function as a result of the COVID-19 pandemic and the associated social and emotional impact on students. Study participants unanimously reported a sizable counselling loss and a 30 percent average decrease in time spent in direct counselling service provision during the COVID-19 pandemic; at the same time, students’ counselling needs increased. Participants identified three salient categories of impact from counselling loss associated with the pandemic, including emotional manifestations, social manifestations, and students’ growth and development-related opportunity loss.

FR:

L’objectif de cette étude qualitative était d’examiner la perte de counseling en tant que nouvelle variable dans la provision de l’éducation suivant la pandémie de COVID-19 ainsi que l’impact social et émotionnel associé sur les étudiants. Les participants à l’étude ont unanimement fait état d’une perte importante de services de counseling et d’une diminution moyenne de 30% du temps consacré à la fourniture directe de services de counseling pendant la pandémie de COVID-19; en même temps, les besoins des étudiants en matière de counseling ont augmenté. Les participants ont identifié trois catégories principales d’impact de la perte de counseling associée à la pandémie, à savoir des manifestations émotionnelles, des manifestations sociales et une perte d’occasions de croissance et de développement.

EN:

This study aims to address the gap in understanding the impact arising from education research, researcher collaborations with stakeholders, and knowledge mobilization activities in Singapore. Eight cases of local research projects are used to understand the phenomenon of research impact in different context-specific settings. The findings reveal differing perceptions of impact among research users and researchers, and cohesion on the factors that contribute to research impact. Drawing from the findings, the authors propose three emerging principles that can enhance research impact efforts: a) frontloading the intended research impact, b) building mutualistic relationships, and c) co-constructing research. The findings and emerging questions from the study contribute to the growing body of scholarship to help researchers and stakeholders strengthen the research-practice-policy nexus.

FR:

Cette étude vise à améliorer la compréhension de l’impact qu’ont à Singapour la recherche en éducation, les collaborations entre chercheurs et parties prenantes, et les activités de mobilisation des connaissances. Les auteurs se fondent sur huit cas de projets de recherche locaux afin de comprendre l’impact de la recherche dans divers contextes spécifiques. Les résultats révèlent des perceptions différentes de l’impact parmiles chercheurs et les utilisateurs de la recherche, avec en même temps un accord entre ceux-ci sur quels facteurs contribuent à cet impact. Sur la base des résultats obtenus, les auteurs proposent trois principes émergents susceptibles d’améliorer les efforts en matière d’impact de la recherche : a) l’utilité de mettre au premier plan l’impact désiré pour la recherche, b) celle d’établir des relations de réciprocité, et c) celle de coconstruire la recherche. Les résultats et questions provenant de cette étude apportent une contribution au corpus croissant de recherches visant à aider les chercheurs et les parties prenantes à renforcer les liens entre recherche, pratique et politique.

EN:

This meta-analysis investigates the impact of the Leader in Me process on teachers’ perceptions of their school climates and student behaviour. Twelve studies involving 198,176 students resulted in an overall effect size of d = .20. The effect sizes for student climate (d = .34) and student behaviour (d = .16) were determined separately. The results of this meta-analysis connect the Leader in Me intervention with the whole-school implementation model for maintaining a supportive learning environment.

FR:

Cette méta-analyse étudie l’impact du processus Leader in Me sur la manière dont les enseignants perçoivent le climat de leur école et le comportement de leurs élèves. Douze études portant sur 198,176 élèves ont abouti à une taille d’effet globale de d = 0,20. Les tailles d’effet pour le climat scolaire (d = 0,34) et le comportement des élèves (d = 0,16) ont été déterminées séparément. Les résultats de cette méta-analyse établissent un lien entre l’intervention Leader in Me et un modèle de mise en oeuvre à l’échelle de l’école pour le maintien d’un environnement d’apprentissage favorable.