Volume 33, Number 3, 2010

FR:

Initialement, la recherche sur l’évaluation formative des apprentissages relevait d’initiatives isolées, sans qu’il n’y ait de significations partagées dans la communauté scientifique, rendant difficile l’élaboration d’un portrait de cette recherche. Quarante ans plus tard, et sous l’impulsion des études qui se sont multipliées avec la vague de réformes éducatives dans les sociétés occidentales depuis une dizaine d’années, il devient possible de se donner une représentation du domaine aujourd’hui constitué. Il se démarque maintenant diverses tendances en recherche, regroupées autour de différents objets spécifiques rattachés à l’évaluation formative. Cette contribution vise à tracer un panorama de cette recherche en prenant en compte ce qui se fait tant dans le monde francophone qu’anglophone. Comme on le verra, aux côtés des démarches instrumentales bien connues, émergent maintenant des démarches plus informelles relevant de stratégies mises en place par l’enseignant dans le flux des interactions en classe.

EN:

Initially, research on formative assessment of learning resulted from isolated initiatives, without having shared meaning in the scientific community, rendering its portrait difficult. Forty years later, and with the multiplication of studies resulting from the wave of educational reforms in western societies in the past decade, it now becomes possible to gain a clear scope of the constituted field. It now distinguishes itself by various tendencies of research, gathered around different objects specifically attached to formative assessment. This contribution aims to give an overview of this research by considering what is done both in the Francophone and the Anglophone communities. As we will see, parallel to well known instrumental reasoning, now emerges informal methods stemming from strategies put into place by teachers in the flow of interactions taking place in the classroom.

PT:

Inicialmente, a investigação sobre a avaliação formativa das aprendizagens resultava de iniciativas isoladas, sem que houvesse significações partilhadas pela comunidade científica, tornando difícil a elaboração de um retrato desta mesma investigação. Quarenta anos mais tarde, e sob o impulso dos estudos que se multiplicaram com a vaga de reformas educativas das sociedades ocidentais na última década, tornou-se possível construir uma representação do domínio hoje em dia constituído. Com efeito, é possível distinguir actualmente diversas tendências na investigação, agrupadas em torno de diferentes objectos específicos ligados à avaliação formativa. esta contribuição pretende traçar um panorama desta investigação, tendo em conta o que se faz tanto no mundo francófono como no mundo anglófono. Como se verá, ao lado de procedimentos instrumentais bem conhecidos, emergem agora procedimentos mais informais resultantes de estratégias desenvolvidas pelo professor no fluxo de interacções com a turma.

FR:

Après une problématisation de la définition des curricula et programmes d’études en termes de compétences, l’article propose une analyse des documents de référence pour l’enseignement et l’évaluation des mathématiques à l’école primaire, pour ce qui est de la Suisse Romande et du canton de Genève. Il souligne les processus transpositifs « ascendants » qui ont contribué à des recommandations institutionnelles à partir des pratiques du terrain coordonnées à des actions de formation en matière d’évaluation des apprentissages. Il met en évidence les tensions, parfois contradictoires, entre les différents documents curriculaires et conceptualise l’articulation entre les notions d’objectif et de compétence qui, dans le contexte genevois, ne sont pas opposées.

EN:

After the presentation of an issue related to curricula and study programs organized in terms of competencies, this article proposes an analysis of reference documents designed for teaching and assessing mathematics in primary school, in the French speaking part of Switzerland and in the Canton of Geneva. It underlines the bottom up transposition processes, departing from classroom practices concerning assessment which are mediated via in-service training and finally formalized in official texts. It highlights tensions, sometimes contradictory, between various curricular documents and conceptualizes the relationship between the notions of objective and competence, which are not opposed to each other in the Geneva context.

PT:

Após uma problematização da definição dos curricula e programas de estudos em termos de competências, este artigo propõe uma análise dos documentos de referência para o ensino e avaliação da matemática no 1.º ciclo do ensino básico na Suíça francófona e no cantão de Genebra. o artigo sublinha os processos transpositivos « ascendentes » que contribuíram para as recomendações institucionais a partir das práticas no terreno coordenadas através de acções de formação em matéria de avaliação das aprendizagens. Finalmente, põe em evidência as tensões, por vezes contraditórias, entre os diferentes documemtos curriculares e conceptualiza a articulação entre as noções de objectivo e de competência que, no contexto de Genebra, não são opostos.

FR:

Une représentation fréquente semble exister concernant l’existence d’une baisse « automatique » des notes entre la classe de 3^e et la classe de 2^e. Mais qu’en estil réellement ? Nous avons mené une recherche sur ce point à partir d’un échantillon de 494 élèves. Les résultats montrent qu’il existe effectivement une baisse moyenne importante, de l’ordre de deux points sur notre échantillon, mais celle-ci est variable selon les disciplines scolaires et selon les élèves. L’importance de cette baisse, et sa variabilité, peuvent nous amener à nous interroger sur le degré de cohérence entre les pratiques évaluatives (et pédagogiques) des enseignants de ces deux niveaux scolaires.

EN:

A frequent representation seems to exist concerning the existence of an “automatic” fall of the marks between the final class of the secondary school and the first class of the high school. But what does really happen ? We undertook a research on this point starting from a sample of 494 pupils. The results show that there is indeed a significant average fall, about 2 points (on 20) on our sample, but this one is variable according to school discipline and pupils. The importance of this fall questions us on the degree of coherence between the evaluation practices (and teaching practices) of the teachers of these two school levels.

PT:

Parece existir uma representação frequente relativamente à existência de uma descida « automática » das notas entre o último ano do ensino básico (9.º) e o primeiro ano do ensino secundário (10.º). Mas o que é que realmente acontece ? Levámos a cabo uma investigação sobre esta questão a partir de uma amostra de 494 alunos. Os resultados mostram que existe efectivamente uma descida média importante, na ordem dos dois pontos na nossa amostra, mas que é varíável segundo as disciplinas escolares e segundo os alunos. A importância desta descida, e a sua variabilidade, podem levar-nos a perguntar sobre o grau de coerência entre as práticas avaliativas (e pedagógicas) dos professores destes dois níveis de ensino.

FR:

Cet article vise à définir les modèles de classification diagnostique (MCD) et à déterminer leur place relativement à d’autres modélisations existantes comme la TRI. Les modèles RSM, DINA et NC-RUM sont exposés plus en détail. Pour terminer, une analyse critique débouche sur des pistes de recherches théoriques et empiriques.

EN:

This paper gives a definition of diagnostic classification models (DCM) and purport to compare these models to models that may be more familiar like IRT. The RSM, DINA and NC-RUM models are examined in more depth. This paper is including a critical analysis and many theoretical and empirical research avenues.

PT:

Este artigo pretende definir os modelos de classificação diagnóstica (MCD) e determinar o seu lugar relativamente a outras modelizações existentes, como é o caso da TRI. Os modelos RSM, DINA e NC-RUM são apresentados mais em detalhe. O artigo termina com uma análise crítica que aponta pistas para investigações teóricas e empíricas.

FR:

La présente recherche concerne l’élaboration et la validation d’une Échelle de motivation à bien réussir un test (ÉMRT). Cette dernière est composée de quatre sous-échelles : motivation intrinsèque, motivation extrinsèque autodéterminée, motivation extrinsèque non autodéterminée et amotivation. Après le processus d’élaboration, la structure factorielle de l’ÉMRT a été testée lors de deux enjeux liés à l’évaluation (formatif et sommatif) aux fins de validation. Les résultats indiquent que l’ÉMRT respecte la structure factorielle à quatre sous-échelles et possède de bonnes qualités psychométriques. Enfin, des différences sont observées sur le plan des corrélations entre les sous-échelles de l’ÉMRT et la performance à un test en fonction de l’enjeu du test.

EN:

The purpose of this research is to develop and to validate the ÉMRT (Échelle de motivation à bien réussir un test). The ÉMRT consists of four sub-scales : intrinsic motivation, extrinsic self-determined motivation, extrinsic motivation and amotivation. Following the development process, factorial structure of the ÉMRT was tested in two evaluation settings (formative and summative) for validation. The results indicate that ÉMRT respects the factorial structure of the four subscales and presents good psychometric properties. Finally, differences were observed in the correlation between ÉMRT’ subscales and the test’ performance in each of the evaluation settings.

PT:

A presente investigação diz respeito à elaboração e à validação da ÉMRT (Échelle de motivation à bien réussir un test). A ÉMRT consiste em quatro sub-escalas: motivação intrínseca, motivação extrínseca autodeterminada, motivação extrínseca não autodeterminada e amotivação. Depois do processo de elaboração, a estrutura factorial da ÉMRT foi testada no âmbito de duas finalidades ligadas à avaliação (formativa e sumativa) para ser validada. Os resultados indicam que a ÉMRT respeita a estrutura factorial das quatro sub-escalas e possui boas qualidades psicométricas. Finalmente, foram observadas diferenças no plano das correlações entre as sub-escalas da ÉMRT e o desempenho num teste em função da sua finalidade.