Volume 43, Number spécial, 2020 Translation Issue

EN:

Blended course modalities combine synchronous activities (face-to-face or in virtual classrooms) with asynchronous online activities, and they represent a fertile ground for enhancing student engagement. However, studying student engagement in these environments requires the development of a measurement scale, which is the purpose of this paper. This new measurement scale for student engagement in blended course modalities (EMEECH) provides researchers and instructors with tools for assessing student engagement in blended course modalities (blended, blended online, or blended synchronous) from a multidimensional perspective. This article presents the scale development, along with validity evidence for its internal structure obtained through exploratory factor and internal consistency analyses, based on diversified data from three universities. A first sample (n₁=234) allowed for identifying three dimensions of student engagement: emotional-cognitive, social, and behavioral. A second sample (n₂=231) provided further evidence of the internal structure of the new scale by confirming its factorial structure and its superior internal consistency.

FR:

Les modalités de cours hybrides, qui combinent des activités synchrones (en classe ou virtuelles) et en ligne asynchrones, représentent un terrain potentiel d’augmentation du niveau d’engagement des étudiants dans leurs cours. L’étude de l’engagement des étudiants dans ces modalités nécessite toutefois l’élaboration d’une échelle de mesure, soit l’objectif de cet article. La nouvelle Échelle multidimensionnelle d’engagement des étudiants dans des modalités de cours hybrides (EMEECH) vient outiller chercheurs et formateurs pour mesurer l’engagement des étudiants dans ces modalités selon une perspective multidimensionnelle. Nous présentons son élaboration ainsi que des preuves de validité pour sa structure interne obtenues par analyses factorielles exploratoires et de cohérence interne sur la base de données diversifiées provenant de trois institutions universitaires. Un premier échantillon (n₁ = 234) a permis d’identifier trois dimensions de l’engagement des étudiants: émotionnelle-cognitive, sociale et comportementale. Un second échantillon (n₂ = 231) a appuyé la structure interne de la nouvelle échelle en confirmant sa structure factorielle et en présentant une très bonne cohérence interne.

PT:

As modalidades de cursos híbridos, que combinam atividades síncronas (em sala de aula ou virtuais) e assíncronas online, representam um campo potencial para aumentar o nível de envolvimento dos estudantes nos seus cursos. O estudo do envolvimento dos estudantes nestas modalidades requer, em todo o caso, o desenvolvimento de uma escala de medição, que é o objetivo deste artigo. A nova Escala Multidimensional para o Envolvimento dos estudantes em modalidades de cursos híbridos (EMEECH) fornece um instrumento para investigadores e formadores medirem o envolvimento dos estudantes nestas modalidades a partir de uma perspetiva multidimensional. Apresentamos a sua elaboração, bem como as provas de validade da sua estrutura interna obtidas por análises fatoriais exploratórias e coerência interna, tendo por base diversos dados de três instituições universitárias. Uma primeira amostra (n₁ = 234) identificou três dimensões do envolvimento dos estudantes: emocional-cognitiva, social e comportamental. Uma segunda amostra (n₂ = 231) apoiou a estrutura interna da nova escala, confirmando a sua estrutura fatorial e apresentando uma coerência interna muito boa.

EN:

The purpose of this research is to analyze the effect of the university experience (scholarship, repetition) on the relationship between pre-entry attributes (father’s occupation, gender, place of birth, age at first enrollment, field of study in high school, graduate point average [GPA], university enrollment delay in the university, university reform) and academic persistence in master’s degree in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) at a university in Burkina Faso. Cox regression and modern mediation analyses are used on longitudinal data from 14 cohorts of freshmen (n = 13,891). Findings revealed indirect-only mediation (father’s occupation [other], field of study in high school, age at first enrollment), complementary mediation (GPA), competitive mediation (university enrollment delay, university reform), and an absence of mediation (direct-only) for gender. There is no mediating effect for the place of birth and the father’s salaried profession. Scholarship programs as well as appropriate reforms and policies aiming to reduce repetition are required to improve academic persistence in master’s degree in STEM.

FR:

La présente recherche vise à expliquer l’effet de l’expérience universitaire (bourse, redoublement) sur la relation entre les caractéristiques de préadmission (profession du père, genre, lieu de naissance, âge à la première inscription, domaine d’étude, score à l’examen de fin du secondaire, délai d’inscription, réforme universitaire) et la persévérance aux études à la maîtrise en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) à une université au Burkina Faso. La régression de Cox et l’analyse moderne de médiation sont utilisées sur des données longitudinales de 14 cohortes d’étudiants (n = 13 891). Les résultats indiquent une médiation indirecte uniquement (profession du père [autre], domaine d’étude, âge à la première inscription); une médiation complémentaire (score à l’examen de fin du secondaire) ; une médiation compétitive (délai d’inscription, réforme universitaire) ; une absence de médiation (lien direct uniquement) pour le genre ; et aucun effet médiateur pour le lieu de naissance et la profession salariée du père. Des programmes de bourses ainsi que des réformes et politiques adéquates visant à réduire le redoublement amélioreraient la persévérance aux études à la maîtrise en STIM.

PT:

A presente investigação visa explicar o efeito da experiência universitária (bolsa de estudos, repetição) na relação entre as características de pré-admissão (profissão do pai, género, naturalidade, idade da primeira matrícula, área de estudo, classificação no exame final do ensino secundário, prazo de inscrição, reforma universitária) e perseverança nos estudos de mestrado em ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) na Universidade Joseph Ki-Zerbo do Burkina Faso. A regressão de Cox e a análise moderna de mediação são usadas em dados longitudinais de 14 coortes de alunos (n = 13 891). Os resultados indicam apenas uma mediação indireta (profissão do pai [outra], área de estudo, idade na primeira matrícula); uma mediação complementar (classificação no exame final do ensino secundário); uma mediação competitiva (prazo de inscrição, reforma universitária); uma falta de mediação (ligação direta apenas) para género; e nenhum efeito mediador para o local de nascimento e a profissão assalariada do pai. A perseverança nos estudos de mestrado em STEM melhoraria com programas de bolsas de estudo e reformas e políticas adequadas destinadas a reduzir a repetição.

EN:

In this article, we propose a consolidation in the field of sociology of classroom assessment, continuing the efforts made in this direction in the 1990s. Updating this field is crucial in order to better understand, among other things, the changes that have occurred in student learning assessment practices following the implementation of the New Public Management. We offer a literature review of 59 French-language articles closely related to the sociology of classroom assessment. Our analysis highlights four categories of sociological issues arising from this literature: 1) the instructive function of assessment and progression of learning; 2) the assessment of ability to act and adaptation to complex contexts; 3) external and standardized assessment and producing measurable results; and 4) assessment as the manifestation of norms of excellence and the democratization of schooling success. We conclude with a presentation of research perspectives that would promote the consolidation of this field.

FR:

Cet article vise à proposer une consolidation du domaine de la sociologie de l’évaluation scolaire, dans la suite des efforts entrepris en ce sens dans les années 1990. La mise à jour de ce domaine est cruciale, entre autres pour comprendre les changements survenus dans les pratiques d’évaluation des apprentissages des élèves à la suite de la mise en place de la Nouvelle gestion publique. Pour ce faire, nous proposons une synthèse des connaissances adossée à l’analyse de 59 textes en français entretenant des liens étroits avec une sociologie de l’évaluation scolaire. Notre analyse fait ressortir quatre catégories d’enjeux sociologiques découlant de cette littérature : 1) la fonction formative de l’évaluation et la progression des apprentissages ; 2) l’évaluation d’un savoir agir et l’adaptation aux contextes complexes ; 3) l’évaluation externe et standardisée, et la fabrication des résultats mesurables ; et 4) l’évaluation comme matérialisation des normes d’excellence et la démocratisation de la réussite scolaire. Nous concluons avec la présentation de perspectives de recherche qui favoriseraient la consolidation de ce domaine.

PT:

Este artigo tem como objetivo propor a consolidação do campo da sociologia da avaliação escolar, a partir dos esforços empreendidos neste sentido na década de 1990. A atualização deste campo é fundamental, entre outras coisas, para compreender as mudanças ocorridas nas práticas de avaliação das aprendizagens dos alunos após a implementação da nova gestão pública. Para isso, oferecemos uma síntese dos conhecimentos apoiada na análise de 59 textos em francês, mantendo uma estreita ligação com uma sociologia da avaliação escolar. A nossa análise destaca quatro categorias de questões sociológicas decorrentes dessa literatura: 1) a função formativa da avaliação e a progressão das aprendizagens; 2) a avaliação do saber-fazer e a adaptação a contextos complexos; 3) a avaliação externa e estandardizada e produção de resultados mensuráveis; e 4) avaliação como materialização de padrões de excelência e a democratização do sucesso escolar. Concluímos com a apresentação de perspetivas de investigação que poderão favorecer a consolidação deste campo.

EN:

This study deals with the dynamics of assessment at play in collaborative research carried out with two multidisciplinary teams of French middle-school teachers. It shows how connecting the teachers’ experience with the outside frame of reference, through a reflexive, critical, but also prospective approach of assessment for learning (AfL) methodology, produces both referentialization and subjectification/intersubjectification, enabling individual and collective professional development. Collective creation of a common frame of reference through students’ development and usage of criteria assessment grids brings about varied implementations and understandings among teachers when the assessment is actually conducted. Experimenting with this hybrid construct in the classroom and discussing it by confronting the activity’s actual outcome with its projected result open new insights and perspectives that lead to a broader referentialization of AfL and renewed professional identity.

FR:

Cette recherche étudie les dynamiques évaluatives à l’oeuvre dans une recherche conduite avec deux équipes pluridisciplinaires d’enseignants et d’enseignantes de collège en France. Elle montre comment, dans une démarche réflexive et critique mais aussi prospective, la mise en relation de leurs expériences et d’un référentiel externe, l’évaluation-soutien d’apprentissage (ESA), est productrice à la fois de référentialisation et de processus de subjectivation-intersubjectivation, sources de développement professionnel individuel et social. L’élaboration collective d’un référent commun autour de la conception et de l’usage de grilles critériées par les élèves rend possible une opérationnalisation de l’ESA qui se réalise et se signifie de façon différente pour chaque enseignant et enseignante. L’expérimentation en classe de ce construit évaluatif et sa mise en discussion, qui confronte l’activité réalisée à l’activité projetée, ouvrent de nouvelles compréhensions et perspectives aboutissant à un élargissement de la référentialisation de l’ESA et à des renouvellements identitaires.

PT:

Esta investigação estuda as dinâmicas avaliativas implementadas em investigações colaborativas realizadas com duas equipas pluridisciplinares de professores e de professoras do 3.º ciclo do Ensino Básico em França. Mostra como, numa abordagem reflexiva e crítica, mas também prospetiva, a relação das suas experiências com um referencial externo, a avaliação-apoio da aprendizagem (AAA), é produtora, ao mesmo tempo, de referencialização e de processos de subjetivação-intersubjetivação, fontes de desenvolvimento profissional individual e social. A elaboração coletiva de um referente comum em torno da concepção e da utilização de grelhas baseadas em critérios pelos alunos permite uma operacionalização do AAA que se concretiza e se traduz de forma diferente para cada professor e professora. A experimentação em sala de aula deste construto avaliativo e a sua discussão, que confronta a atividade desenvolvida com a atividade projetada, abrem novas compreensões e perspetivas que conduzem a um alargamento da referencialização da AAA e das renovações identitárias.