Volume 8, Number 1, 2005 Les pratiques de formation initiale en didactique du français langue d’enseignement

FR:

Cet article s’inscrit dans les nouvelles analyses fondées sur l’observation des pratiques et la prise en compte des acteurs dans leur développement professionnel. Dans le cadre d’une recherche qualitative/interprétative, l’autrice identifie les pratiques de lecture colligées par les stagiaires en formation initiale à l’aide d’un outil de formation, le carnet de lecture. Centrée sur trois axes d’observation, cette étude identifie les principales pratiques de lecture observées en classe, analyse le matériel imprimé et informatique utilisé par les maîtres-associés et décrit la fréquentation de la bibliothèque scolaire et le matériel qu’on y trouve. Malgré les limites inhérentes au carnet de lecture, cet outil de formation a contribué à la coconstruction des connaissances des stagiaires.

EN:

This article works with recent modes of analysis based on the observation of practice and on taking account of actors in process or professional development. As part of a qualitative/interpretive study, the author identified the reading practices grouped together by student teachers during their practicums, using the reading notebook. The study used three observational focuses to identify the main reading practices observed in class, analyse the print and electronic materials used by the student teachers, and describe school-library use and school-library materials. Despite limitations inherent in the reading notebook, this educational tool did contribute to the student teachers' co-construction of knowledge.

FR:

Cet article entend apporter une contribution aux pratiques de formation initiale des enseignants dans le domaine de la lecture. Concrètement, nous souhaitons évoquer des travaux réalisés dans le cadre de la formation des futurs instituteurs et enseignants du début du secondaire en Belgique francophone. Nous nous proposons d’abord de présenter brièvement le cursus de formation qui mène à l’obtention de ces deux titres et de préciser les consignes et enjeux de l’activité d’ouverture d’un module consacré à la didactique de la lecture — l’autobiographie de lecteur — que nous avons mise en place auprès de quelque cent étudiants. Nous tenterons ensuite, par l’analyse des productions, de dresser un portrait provisoire des futurs instituteurs et régents et de déterminer, en relation étroite avec les découvertes réalisées à l’issue de cette première activité, les principales orientations d’une formation à la didactique de la lecture.

EN:

The goal of this article is to contribute to practices in the field of reading in pre-service teacher education. We wish to draw attention to work conducted in Francophone Belgium in the education of lower-secondary teachers. We first briefly present the curriculum for qualifying as an instituteur or régent and specify the implications of the initial activity, the reader autobiography, of a module on instructional methods for reading, an activity which we ourselves implemented with several hundred students. Then, through an analysis of the texts that resulted, we seek to present a preliminary portrait of the future instituteurs and régents and to determine, in close relationship with the discoveries that emerged from this initial activity, the main orientations for education in instructional methods in reading.

FR:

L’article présente une intervention auprès d’instituteurs en formation initiale visant à développer leur maîtrise et leurs représentations de la lecture-écriture dans le sens de la complexité, à partir d’interactions sociales et de démarches d’écriture réflexive. Une analyse ultérieure des textes réflexifs a permis de dégager des pistes pour décrire des démarches de subjectivation de savoirs didactiques. Elle montre l’importance des tensions vécues par les étudiants au fil des tâches en tant que constitutives du processus par lequel chacun peut parvenir à décliner les savoirs en « je » pour les incorporer dans son projet professionnel. L’identification d’opérations mentales et langagières au fil des discours écrits met également en évidence cinq types de parcours réflexifs menant de manière variable à la subjectivation.

EN:

This article reports on an intervention carried out with student teachers to enhance complexity in their mastery and representations of reading and writing through social interactions and reflective writing processes. Subsequent analysis of the reflective texts yielded approaches to describing processes for the subjectivization of instructional knowledge. This analysis demonstrates the significance of the tensions experienced by students as constitutive of the process that enables every individual to reach the point of linking new knowledge to the "I" and incorporating it into her or his professional project. The identification of mental and linguistic operations traceable in the texts reveals five types of reflective paths that lead to subjectivization in varying ways.

FR:

Cette recherche, inspirée de la mission culturelle de l’école, s’inscrit en didactique de l’écriture littéraire au primaire. Cette didactique en émergence reposerait sur une certaine conceptualisation de l’écriture où l’investissement affectif et socioculturel du scripteur ainsi que sa créativité et son imaginaire seraient considérés en s’appuyant sur des dimensions culturelle, interprétative et axiologique. Ceci sous-entend que l’enseignant devra adopter une posture de lecteur plutôt que d’évaluateur. Or cette formation à la réception des récits des élèves pourrait être entreprise dès le baccalauréat en enseignement. C’est pourquoi à notre recherche sur le terrain s’ajoute un volet formation, en développant des compétences en didactique de l’écriture littéraire chez les étudiants. Nous les solliciterons notamment pour la validation pratique de dispositifs didactiques que nous élaborons afin de favoriser l’écriture littéraire.

EN:

This study, which is inspired by the cultural mission of schools, is in the field of elementary instructional methods in literary writing. These emergent instructional methods rest on a conception of writing that relies on cultural, interpretive, and axiological dimensions to take into account the writer's affective and sociocultural investment, as well as her or his creativity and imaginative world. Such an approach assumes the teacher's adoption of the posture of reader rather than evaluator. Training to respond to pupils' texts this way could be offered as early as the bachelor's. For this reason, a training component is being included in our field-research project, to develop students' competencies in instructional methods in literary writing. Students will be called upon to contribute especially in the practical validation of the instructional devices to be devised to promote literary writing.

FR:

Au Québec, la communication orale de qualité est désormais privilégiée dans la formation initiale des enseignantes et des enseignants autant que dans celle des élèves. Cette situation n’est pas sans poser question tant aux formateurs qu’aux enseignants de terrain. À l’Université de Sherbrooke, dans le programme de formation à l’enseignement au préscolaire et au primaire, des aménagements ont été apportés au cours de « Didactique du français oral » donné en première année de baccalauréat afin de permettre aux étudiantes et étudiants de développer certains aspects de la communication orale professionnelle et de les préparer à travailler les compétences orales de leurs futurs élèves. Dans une perspective homologique, les étudiantes et les étudiants ont été amenés à vivre deux démarches complémentaires d’enseignement-apprentissage de l’oral, l’une reliée à l’art de dire un conte et l’autre à l’amélioration de leurs usages de la langue orale dans des situations de communication variées.

EN:

In Quebec, high quality oral communication is now being prioritized in preservice teacher education as well as in the education of children and young people. This situation presents its own challenges to teacher educators and teachers in the field. At the University of Sherbrooke, in the Preschool and Elementary Teacher Education Program, changes have been made to the first-year bachelor's-program course on "Instructional Methods in Oral-French Language Arts", to enable the students to develop aspects of professional oral communication and prepare them for working on their future pupils' oral skills. Students were called upon to undergo two complementary teaching and learning experiences in oral French, one linked to the art of storytelling and the other to the improvement of their use of oral language in various communicative situations.

FR:

La didactique de l’oral occupe très peu de place en formation initiale des enseignants de français au secondaire. Selon deux recherches qualitatives récentes en didactique de l’oral que nous avons effectuées auprès d’enseignants de français langue d’enseignement au secondaire, ces maîtres n’ont pas reçu de formation universitaire en didactique de l’oral et exigent que les futurs enseignants reçoivent une telle formation. Ces observations et constats nous ont amenée à proposer des pistes didactiques relatives à l’oral à développer en formation initiale des enseignants de français langue d’enseignement au secondaire.

EN:

Instructional methods for oral-French language arts have a very low profile in the pre-service education of secondary teachers of French. Two recent qualitative studies with secondary teachers of mother-tongue French language arts reveal that these teachers did not receive university training in instructional methods for oral language arts and recommend it for future teachers. Based on these findings, the article proposes avenues of development of instructional methods in oral language arts in the pre-service education of secondary teachers of mother-tongue French language arts.

FR:

L’évolution de la théorie grammaticale au cours du XX^e siècle aura finalement eu une incidence directe sur les derniers programmes de français au primaire (2001) et au secondaire (1995, 2004). De tels changements ne s’effectuèrent évidemment pas sans heurts, notamment chez les maîtres en pratique, les futurs maîtres et les élèves de la classe de français. L’enseignement-apprentissage de la syntaxe, désormais prioritaire, s’y révèle particulièrement sensible. Le présent texte rend compte d’une recherche développement en didactique de l’écriture qui vise à appuyer les maîtres et les élèves dans leur exploration de la phrase. La technique d’analyse développée et validée dans le cadre du projet s’appuie sur un matériau littéraire particulièrement motivant pour les élèves, mais rarement mobilisé en classe : la bande dessinée.

EN:

The progress of grammatical theory over the course of the twentieth century has had an impact on the most recent elementary (2001) and secondary (1995, 2004) French language-arts programs. Changes of this kind naturally don't occur without some degree of strain for practising teachers, student teachers, and pupils in French class. Teaching and learning on syntax, which the new approach brings to the forefront, has proven to be especially sensitive. This article reports on a development-research project in instructional methods in writing intended to support teachers and pupils in their exploration of the sentence. The analytic method developed and tested as part of the project relies on literary material that is especially attractive for pupils but rarely deployed in the classroom, namely the comic strip.

FR:

Dans cet article, il est rendu compte, à l’aide d’une étude de cas, de certaines pratiques orthodidactiques du français préconisées dans le programme de formation du baccalauréat en adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke. Il s’agit d’une expérience de terrain vécue par une étudiante sous la supervision d’une des autrices de ce texte. Elle s’est déroulée à la Clinique Pierre-H. Ruel, lieu d’apprentissage du département d’adaptation scolaire et sociale où l’occasion est donnée aux étudiantes et étudiants de diagnostiquer des difficultés d’apprentissage d’élèves du primaire ou du secondaire — en l’occurrence en français —, d’en préciser la nature et de préparer des interventions adéquates afin de remédier aux difficultés.

EN:

This article reports, by means of a case study, on certain practices in remedial instructional methods in French language arts recommended by the bachelor's program in educational and social rehabilitation at the University of Sherbrooke. A student teacher went through a field experience under the supervision of the authors of the article. The experience took place at Clinique Pierre-H. Ruel, the learning venue for the University's Department of Educational and Social Rehabilitation, where students are offered the opportunity to diagnose learning disabilities (in this instance, in French language arts), identify their origins, and plan suitable interventions to remediate elementary and secondary students' learning disabilities.

FR:

En 2001 ont paru au Québec de nouvelles orientations en formation initiale des maîtres centrées sur le développement de compétences professionnelles. Or une recherche à peine terminée avait permis de suivre douze étudiants pendant quatre ans, de voir émerger des réflexions sur la professionnalisation et sur les compétences acquises en contexte de pratique (stage) et de formation (cours). Ce portrait permet de tracer l’évolution du « devenir » professionnel sous l’angle de la relation entre les compétences disciplinaires et les compétences en didactique de la langue maternelle, et d’estimer le chemin à parcourir et les défis à relever pour mettre en œuvre, au sein des nouveaux programmes de formation des maîtres, une formation centrée sur le développement de compétences.

EN:

In 2001, new guidelines focused on the development of professional competencies were issued in Quebec for pre-service teacher education. At that time, a study had just been completed that had followed a dozen students over four years, allowing for observation of the emergence of their reflections on their developing professionalism and the competencies acquired in both the practical setting (during practicums) and the educational one (in class). In the resulting portrait, one can trace the process of professional "becoming" from the perspective of the relationship between disciplinary competencies and competencies in language-arts instructional methods. This article also allows for an assessment of the distance yet to be covered, and the challenges to be faced, in implementing a focus on competency development in the new teacher-education programs.

FR:

Les liens entre la pratique des enseignants et leurs conceptions de l’apprentissage ont orienté les travaux de recherche vers l’analyse du changement conceptuel chez les enseignants. Une démarche de formation de chercheurs à l’analyse de réseaux conceptuels a montré les lacunes de la procédure classique d’analyse que proposent des écrits. Le présent texte fait état des problèmes rencontrés lors de l’application de cette procédure et précise les solutions qui ont mené à l’élaboration d’une procédure d’analyse de réseaux conceptuels présentant une bonne fidélité interjuge.

EN:

The links between teachers' practice and their conceptions of teaching have steered research towards the analysis of conceptual changes in teachers. A process of educating researchers in the analysis of conceptual networks demonstrated gaps in the classical analytic procedure as found in the research literature. This article reviews problems encountered in applying the procedure and presents the solutions that led to the development of an analytic procedure for conceptual networks that offers good interrater reliability.