FR:

L’objectif de la recherche est de mettre en évidence, auprès d’un échantillon d’élèves à risque, l’évolution longitudinale des profils d’intégration sociale en lien avec les variations des mesures de santé mentale relevées au début de la scolarisation. L’étude aborde également l’analyse des trajectoires sociométriques des filles et des garçons en lien avec les indices de santé mentale. Quatre évaluations ont été effectuées lors des deux premières années du primaire. Les résultats mettent en évidence que les garçons manifestant un trouble des conduites et un trouble d’opposition au début de la scolarisation sont rejetés et évalués négativement par les pairs au cours des deux premières années de scolarisation. Toutefois, chez les filles, on ne retrouve pas de trajectoires aussi déterminantes liant la santé mentale et l’intégration sociale.

EN:

The goal of this study was to show the longitudinal evolution of social-integration profiles for a sample of at-risk pupils, as linked to variations in mental-health measures obtained at the start of schooling. The study also attempted to analyse girls' and boys' respective sociometric trajectories in relation to mental-health indices. Four assessments were carried out during the first two years of elementary school. Our findings show that boys who manifest behavioural and oppositional disorders at the start of their schooling are rejected and negatively evaluated by peers during their first two years of school. Trajectories linking mental health and social integration to the same degree of decisiveness are not observed for girls.

FR:

Cet article présente l’évaluation de l’implantation et des effets d’un programme visant à sensibiliser des élèves du 3^e cycle du primaire sur le phénomène de l’agression indirecte. Les 188 participants à l’étude sont répartis en groupes expérimental (N=91) et témoin (N=97). L’analyse d’implantation montre que des adaptations ont été nécessaires pour favoriser la réussite du programme en milieu scolaire primaire. Le programme, tel que présenté, a toutefois suscité l’intérêt et la satisfaction de la majorité des participants. Les résultats pré- et post-traitement montrent, quant à eux, que le programme a favorisé l’augmentation de certaines connaissances à propos de l’agression indirecte. Enfin, il semble encourager un changement de comportement dans les interactions sociales entre les élèves.

EN:

This article presents an evaluation of the implementation and effects of a program designed to raise awareness about indirect aggression among Cycle 3 elementary-school pupils. The 188 participants in the study were distributed between an experimental group (N = 91) and a control group (N = 97). Analysis of the implementation shows that adjustments were needed to enhance the program's success in an elementary-school setting. Nevertheless, the program elicited interest and satisfaction from the majority of participants. Pre- and post-treatment findings show that the program increased certain kinds of knowledge about indirect aggression. Finally, it appears to promote changes in behaviour in pupils' social interactions.

FR:

Cet article vise à identifier différents profils familiaux chez des enfants présentant des problèmes de comportement et recevant à l’école primaire des services éducatifs spécialisés pour ce type de difficultés (N = 324). Les profils ont été établis à l’aide de l’analyse de regroupement. Le choix des variables incluses dans l’analyse (caractéristiques socioéconomiques, parentales, relationnelles) repose sur le modèle général des inadaptations des enfants de Toupin, Pauzé et Déry (2000). Ont aussi été inclues dans l’analyse la présence de retard scolaire chez les enfants et la nature extériorisée ou intériorisée de leurs troubles. La classification résultante permet d’identifier quatre catégories distinctes de familles présentant différents niveaux de difficultés. Les résultats suggèrent des interventions différenciées selon le type de familles.

EN:

This article aims to identify different family profiles among children who present with behavioural problems and receive specialized educational services for them during elementary school (N = 324). The profiles were determined using cluster analysis. The choice of variables included in the analysis (socioeconomic, parental, and relational characteristics) was based on the general model for children's maladjustment found in Toupin, Pauzé, and Déry (2000). Also included in the analysis was the occurrence of educational lag in children and whether their disturbances were externalized or internalized. The resulting classification made it possible to identify four distinct categories of family, presenting with different levels of difficulty. Our findings suggest the adoption of interventions differentiated according to kind of family.

FR:

Cet article porte sur les caractéristiques comportementales et familiales qui distinguent les élèves recevant, à l’école primaire, des services complémentaires pour troubles de comportement (N=177) de ceux qui reçoivent, en plus, des services des Centres jeunesse (N=60). L’étude compare aussi l’intensité des services scolaires reçus sur une période de 24 mois et décrit l’évolution des deux groupes en lien avec ces services. Les résultats montrent plusieurs différences entre les groupes sur les caractéristiques comportementales, familiales et sur l’intensité des services offerts. Toutefois, l’intensité des services reçus par les élèves n’est pas associée à l’évolution des troubles de comportement. Ces résultats sont discutés en termes de suffisance et de pertinence des services offerts.

EN:

This article relates to the behavioural and family characteristics that distinguish elementary-school pupils who receive supplementary services for behavioural disorders (N = 177) from those who additionally receive Quebec Youth Centre (Centre jeunesse) services (N = 60). Our study also compared the intensity of the school services received over a 24-month period and traced the progress of the two groups in relation to these services. Our findings reveal several differences between the groups as relates to behavioural and family characteristics and service intensity. Service intensity was not however associated with the progress of the behavioural disorders. The findings are discussed in terms of the adequacy and appropriateness of the services provided.

FR:

L’objectif de cette étude est d’évaluer l’évolution de l’engagement parental au cours des trois premières années du secondaire chez les garçons et les filles appartenant à deux groupes distincts : élèves en difficulté de comportement ou élèves ordinaires. À partir d’un échantillon de 300 élèves (150 ordinaires et 150 en difficulté), les analyses effectuées suggèrent un profil d’engagement parental à la baisse pour les élèves des deux groupes. Or, des analyses effectuées en fonction du genre de l’élève permettent d’identifier un profil d’engagement différent pour le sous-groupe des filles en difficulté de comportement; ce profil d’engagement parental ne serait pas caractérisé par une baisse aussi généralisée comparativement à celui identifié pour les autres élèves.

EN:

The goal of this study was to evaluate the progress of parental involvement during the first three years of secondary school for boys and girls belonging to two distinct groups, pupils with behavioural difficulties and ordinary pupils. Based on a sample of 300 pupils (150 ordinary ones and 150 pupils with difficulties), our analyses suggest a profile of decreasing parental involvement for both groups. Analyses by pupils' sex revealed a different parental involvement profile for the sub-group of girls with behavioural difficulties: it is not characterized by as broadly generalized a decrease, in comparison with that observed for other pupils.

FR:

Cet article présente les résultats de deux études qui explorent les caractéristiques personnelles, familiales et scolaires associées aux troubles intériorisés à la fin du primaire et au début du secondaire. Les mesures ont été complétées par des élèves de 6^e année du primaire et de 2^e secondaire ainsi que par leur enseignant. Les résultats permettent d’associer plusieurs caractéristiques, telles que les distorsions cognitives, une faible cohésion familiale et la présence de conflits familiaux chez les élèves dépressifs et anxieux. D’autres caractéristiques, telles que le soutien des amis et les habiletés sociales, les problèmes d’apprentissage et de comportement, les délits et le rendement scolaire distinguent les jeunes dépressifs ou anxieux des groupes témoins selon l’ordre scolaire. Des pistes d’intervention sont explorées.

EN:

This article presents the findings of two studies that explored the personal, family, and academic characteristics associated with internalized disorders at the end of elementary and the start of secondary school. Measures were taken for grade six pupils, second-year secondary pupils, and their teachers. Our findings show associations among several characteristics, such as cognitive distortions, weak family cohesion, and the presence of family conflict, for depressive and anxious pupils. Other characteristics, such as support from friends and social skills, learning and behavioural problems, and criminal acts and academic performance, also distinguish depressive and anxious youths from the control group, depending on the school's organization. The article explores avenues for intervention.

FR:

Cette étude brosse un portrait de l’adaptation scolaire, psychologique et sociale d’adolescents inscrits en Centre jeunesse pour troubles de comportement sérieux (N= 78). Ces adolescents sont comparés à un groupe témoin recruté dans des écoles secondaires (N=78). L’étude s’intéresse aussi à l’évolution de ces jeunes une année plus tard. Les résultats montrent que les adolescents ayant des troubles de comportement ont une adaptation plus problématique que le groupe témoin, tant aux plans psychologique, social que scolaire. Certaines réductions de difficultés sont observées dans le temps, mais ces jeunes demeurent avec plusieurs difficultés. Les résultats sont discutés sous l’angle de la collaboration nécessaire entre les professionnels des services sociaux et de l’éducation.

EN:

This study provides a portrait of academic, psychological, and social adjustment by adolescents registered with the Quebec Youth Centre (Centre jeunesse) for reasons of grave behavioural disorders (N = 78). These adolescents were compared with a control group drawn from secondary schools (N = 78). The study also looked into the progress attained by the youths after one year. The findings show that adolescents with behavioural disorders experienced a more problematic adjustment process than the control group, psychologically, socially, and academically. Some reduction in difficulty over time was observed, but these youths nevertheless continue to experience numerous difficulties. The findings are discussed from the perspective of the collaboration needed between social-service and education professionals.

FR:

L’objectif de cette étude est d’identifier les facteurs personnels, familiaux et scolaires différenciant les élèves en problèmes de comportement décrocheurs et non décrocheurs. Les participants sont 360 élèves du secondaire provenant d’une étude longitudinale sur les difficultés d’adaptation sociale et scolaire. Ils ont été évalués sur un très grand nombre de variables personnelles, familiales et scolaires à partir de leur première secondaire. Au cours des cinq années du secondaire, 150 élèves ont présenté des problèmes de comportement et 45 d’entre eux ont décroché à l’âge de 20 ans. Les résultats montrent que les élèves en problèmes du comportement décrocheurs se différencient de ceux non décrocheurs sur plusieurs variables personnelles (coopération), familiales (encadrement) et scolaires (réussite scolaire, attitudes des enseignants).

EN:

The goal of this study was to identify personal, family, and academic factors that differentiate pupils with behavioural problems who drop out of school from those who do not. Participants in the study were 360 secondary-school pupils taking part in a longitudinal study of social and academic adjustment difficulties. They were assessed, as of their first year of secondary school, for a very large number of personal, family, and academic variables. Over the five years of secondary school, 150 pupils presented with behavioural problems and 45 of these dropped out at age 20. Our findings show that pupils with behavioural problems who drop out can be distinguished from those that don't by several variables of a personal kind (co-operation), a family kind (supervision) and an academic kind (academic success, teacher attitudes).

FR:

Cette étude vérifie si l’adaptation scolaire des adolescents et des adolescentes judiciarisés est associée à leur adaptation personnelle et sociale au début de l’âge adulte. Les dimensions suivantes sont évaluées : les conduites déviantes, les difficultés interpersonnelles et intrapersonnelles, le statut socioéconomique. L’échantillon est composé de 86 adolescentes et de 173 adolescents qui étaient judiciarisés en 1992-1993. Les résultats indiquent que l’inadaptation scolaire s’accompagne de conduites et d’attitudes déviantes chez les adolescents alors que chez les adolescentes, ce sont surtout des difficultés intériorisées qui se conjuguent aux difficultés scolaires. Toutefois, l’inadaptation scolaire n’est pas associée à une vulnérabilité accrue sur le plan socioéconomique. La précarité socioéconomique caractérise tout autant ceux et celles qui avaient une meilleure adaptation scolaire.

EN:

This study investigated whether the academic adjustment of adolescents who have been subject to judicial proceedings is associated with their personal and social adjustment at the onset of adulthood. The dimensions assessed were deviant behaviours, interpersonal and intrapersonal difficulties, and socioeconomic status. The sample consisted of 86 adolescent girls and 173 adolescent boys who were subject to judicial proceedings in 1992-1993. Our findings show that academic maladjustment is accompanied by deviant behaviours and attitudes in adolescent boys, while it is mainly internalized difficulties that are associated with academic difficulties in girls. Academic maladjustment was not associated with greater socioeconomic vulnerability: socioeconomic precariousness was equally observable among pupils with better academic adjustment.

FR:

Un très grand nombre de programmes de prévention ou d’intervention, qui ont fait l’objet d’expérimentation ou non et dont l’efficacité a été évaluée ou non, sont implantés régulièrement en milieu scolaire. Malheureusement, il semble que ces programmes soient souvent implantés de manière non fidèle aux programmes conçus pour être efficaces. Or l’application non fidèle d’un programme peut affecter sérieusement son efficacité et l’évaluation de ses effets. Dans le cadre de cet article, nous présentons le concept de fidélité d’implantation de programmes et de sa mesure, nous discutons des facteurs qui y sont associés et des conséquences d’une implantation de programme non fidèle. Enfin, nous proposons certaines stratégies visant à améliorer l’implantation des programmes de prévention ou d’intervention en milieu scolaire.

EN:

A very large number of prevention and intervention programs, some tested and some not, some evaluated for effectiveness and some not, are routinely implemented in school settings. Unfortunately, these programs appear often to be implemented without fidelity to the measures designed to render them effective. Unfaithful implementation can seriously influence a program's effectiveness and the evaluation of its effects. This article presents the concept of implementation fidelity and how it is measured; and it discusses the factors associated with it and the consequences of unfaithful program implementation. Finally, the article puts forward some strategies for enhancing prevention- and intervention-program implementation in school settings.