Volume 10, Number 1, 2007 Apprendre et former : pour quelles réussites scolaires ? Guest-edited by Olivier Dezutter and Colette Deaudelin

FR:

En s’appuyant sur de nombreux travaux antérieurs menés sur la comparaison des nombres et sur les nombres décimaux, une nouvelle recherche portant sur 402 élèves de 10 à 25 ans ainsi que sur des adultes a permis de mieux comprendre les traitements mis en œuvre dans l’activité de comparaison des décimaux et de repérer des facteurs liés aux difficultés d’apprentissage. Une expérimentation a été menée par une enseignante avec les élèves les plus en difficulté. Elle a montré qu’une aide conduisant les élèves à mettre en relation plusieurs traitements des nombres dans différentes situations et à confronter les raisonnements corrects ou erronés qui justifient ces traitements s’avère une intervention efficace pour qu’ils surmontent leurs difficultés.

EN:

Based on many previous studies on comparison of numbers and decimal numbers, a new study on 402 students aged 10 to 25 and on some adults allowed for better understanding of the processing approaches implemented in the decimal-number comparison activity and for the identification of the factors associated with learning difficulties. An experiment was conducted by one teacher with the students experiencing the greatest difficulty. It showed that assistance that led students to relate several numbers-processing approaches to each other in various situations and to take cognizance of the correct or incorrect reasoning underlying these processing approaches was an effective way of helping students overcome their difficulties.

FR:

Dans le contexte du renouveau pédagogique québécois, l’appropriation par les enseignants des changements prescrits sur le plan de l’évaluation nécessitent la diffusion de pratiques exemplaires. La présente recherche analyse donc des pratiques d’évaluation formative de 13 enseignants du primaire à travers 25 activités d’apprentissage-enseignement mises en œuvre dans différentes disciplines. Les pratiques spontanées des enseignants ont été analysées dans leur double dimension comportementale et cognitive. L’étude a porté sur les différents éléments des processus sollicités et des dispositifs mis en œuvre ainsi que sur les contenus traités. Les résultats montrent que les participantes et participants ont intégré à leurs pratiques plusieurs des caractéristiques de l’évaluation formative, préconisée par le ministère de l’Éducation, et que leur principal défi consiste à partager la responsabilité des processus de régulation avec l’élève en créant des conditions pour que celui-ci développe sa capacité à autoréguler ses apprentissages.

EN:

Teachers' ownership of the changes in assessment procedures prescribed under Quebec's current education reform requires the dissemination of best practices. This study analysed the formative assessment practices of 13 elementary-school teachers performing a total of 13 teaching/learning activities in a range of disciplines. The teachers' spontaneous practices were analysed from both a behavioural and a cognitive perspective. The study looked at the various aspects of the processes elicited and devices implemented, as well as at the subject matter handled. Our findings showed that participants in the study were incorporating several of the features of summative assessment put forward by the Ministry of Education and that the main challenge consisted of sharing responsibility for the regulation process with the pupil by creating conditions in which the latter can develop the capacity to self-regulate learning.

FR:

L’étude examine l’évolution d’un groupe d’élèves suivi à l’école pour des troubles de comportement dès le 1^er cycle du primaire et cherche à déterminer si leur adaptation scolaire et sociale au 3^e cycle devient comparable à celle d’enfants n’ayant pas eu de troubles de comportement en début de scolarité. Les résultats montrent que les troubles de comportement sont relativement stables en dépit des services reçus. Cependant, l’adaptation sociale des élèves est assez comparable à celle du groupe témoin pour ce qui est de la délinquance et de la consommation de psychotropes. Leur rendement scolaire demeure toutefois faible malgré de bonnes habiletés cognitives. Ces résultats sont discutés dans une perspective d’intervention.

EN:

The research reported on here examined the progress of a group of pupils who were followed in school from Cycle 1 of elementary school. The goal was to determine if these pupils’ academic and social adjustment when they reached Cycle 3 was comparable to that of children who had no behavioural disorders when they started school. Our findings show that behavioural disorders are comparatively stable regardless of services received. On the other hand, these pupils’ social adjustment was reasonably comparable to that of the control group when it came to delinquency and the consumption of psychotropic drugs. Their academic performance, however, remained weak even when they had good cognitive skills. Our findings are discussed from the point of view of intervention.

FR:

Dans cette étude, les difficultés de comportement et le fonctionnement émotionnel et comportemental de 36 enfants fréquentant des classes « Kangourou  » (CK) sont comparés à ceux de 21 enfants avec des difficultés de comportement recevant les services scolaires traditionnels. Les perceptions des enseignants et des parents quant à l’efficacité des CK sur le fonctionnement des enfants et le temps que les élèves des CK ont passé en intégration dans une classe ordinaire sont ensuite décrits. Globalement, les résultats montrent une plus grande amélioration des enfants fréquentant les CK sur les variables mesurant le fonctionnement émotionnel ainsi qu’une perception très positive de l’impact des CK sur le fonctionnement des enfants par les enseignants et les parents.

EN:

In the study reported on here, the behavioural difficulties and emotional and behavioural functioning of 36 children attending Kangaroo classes were compared with those of 21 children with behavioural difficulties receiving traditional school-based services. Teachers’ and parents’ perceptions of the Kangaroo class’s efficacy in influencing the children’s functioning and the amount of time the Kangaroo class children spent integrating into an ordinary classroom are described here. Overall, our findings show a greater degree of improvement in children who attended the Kangaroo class, as reflected in variables measuring emotional functioning, and teachers’ and parents’ highly positive perception of the Kangaroo class’s impact.